Technology in EducationThe rapid an

Technology in Education

The rapid and constant pace of change in technology is creating both opportunities and challenges for schools.

The opportunities include greater access to rich, multimedia content, the increasing use of online coursetaking to offer classes not otherwise available, the widespread availability of mobile computing devices that can access the Internet, the expanding role of social networking tools for learning and professional development, and the growing interest in the power of digital games for more personalized learning.

At the same time, the pace of change creates significant challenges for schools. To begin with, schools are forever playing technological catch up as digital innovations emerge that require upgrading schools’ technological infrastructure and building new professional development programs. Some schools have been adept at keeping up with those changes, while many others are falling far behind, creating a digital divide based largely on the quality of educational technology, rather than just simple access to the Internet.

The rapid evolution of educational technologies also makes it increasingly challenging to determine what works best. Longitudinal research that takes years to do risks being irrelevant by the time it is completed because of shifts in the technological landscape. The iPad, for instance, became popular in schools soon after it was released and well before any research could be conducted about its educational effectiveness.

Following is a look at some of the hottest issues and trends in educational technology and how they are creating opportunities and challenges for K-12 schools.

Technology Infrastructure

Schools and districts continue to battle to keep pace with ever increasing demands to upgrade their technological infrastructure. But the demands themselves have changed during the past decade, from a focus on simply gaining connectivity to finding enough bandwidth to run more complex applications in classrooms such as, for example, streaming audio and video.

According to the Federal Communications Commission, 97 percent of schools across the country had Internet connectivity as of 2010 (FCC, 2010). Far fewer, however, were able to successfully meet the need for higher speed access, the FCC said, citing that demand as one reason it unveiled its National Broadband Plan in March 2010. In October of the same year, it also revised the E-Rate, the federal program that subsidizes school purchases for Internet connectivity, to allow schools to use E-Rate dollars to gain connectivity via dark fiber networks, among other reforms. The stated theory behind the reform was that by allowing more options for connectivity, schools could in theory gain more bandwidth while at the same time drive down cost because increasing the speed of fiber networks generally involves a one-time upgrade rather than consistent, periodic expenditures to secure more bandwidth via other connections.

Yet even before all this action had a chance to take effect, it appeared some schools were already making progress meeting infrastructure demands on their own. For example, data released in the spring of 2011 as part of the ongoing Speak Up research by Project Tomorrow found that restrictive Internet filtering was the top student complaint about Web use in 2010. Five years earlier, the chief complaint was connectivity speed. And anecdotal evidence suggests more schools are providing, or at least considering providing, high-speed wireless networks on their campuses, and reaping savings in some cases by allowing students who own their own laptops, netbooks, or mobile phones to use those devices rather than purchase new school hardware.

But because technology infrastructure needs vary widely between districts, and indeed between schools within the same districts, the federal government’s perceived desire to focus its efforts as a facilitator of infrastructure access has become somewhat controversial among education technology advocates. This was especially evident when it became clear that the Enhancing Education Through Technology, or EETT, program, was in jeopardy. The program, which was initially funded at $700 million annually but had dropped to $100 million by 2010, was the only federal program within the U.S. Department of Education’s general funding devoted specifically to education technology. It was defunded as part of a federal budget compromise in the spring of 2011 (Education Week, April 29, 2011).

In an interview after his appearance at the Consortium for School Networking’s annual conference in New Orleans in March of 2011, White House Chief Technology Officer Aneesh Chopra reiterated the stance of President Obama’s administration and the U.S. Department of Education beneath it that being facilitators of technology access was the best and perhaps most practical goal of the federal government in lean economic times (Digital Education, March 15, 2011). By contrast, organizations such as the Consortium for School Networking, the State Educational Technology Directors Association, and the International Society for Technology in Education, united on several occasions to voice their stance that investment in access and infrastructure was wasted without support for programs like EETT, which was designed to direct up to 40 percent of its funds toward professional development needs.

Huge differences in technology infrastructure remain among schools in the United States. And while chief technology officers generally say that school infrastructure is improving, many openly doubt that capability will catch up with demand, since new digital tools used in education are requiring ever-increasing amounts of bandwidth.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เทคโนโลยีในการศึกษา

ก้าวอย่างรวดเร็ว และคงที่ของการเปลี่ยนแปลงในเทคโนโลยีเป็นการสร้างโอกาสและความท้าทายสำหรับโรงเรียน

โอกาสรวมถึงเนื้อหาที่หลากหลาย มัลติมีเดียมากขึ้น เพิ่มขึ้นใช้ของ coursetaking ออนไลน์ให้เรียนไม่มิฉะนั้นพร้อมใช้งาน พร้อมใช้งานอย่างแพร่หลายของอุปกรณ์คอมพิวเตอร์มือถือที่สามารถเข้าถึงอินเทอร์เน็ต บทบาทของเครื่องมือเครือข่ายสังคมการเรียน และอาชีพ สนใจในพลังของเกมดิจิทัลสำหรับการเรียนรู้เป็นการเติบโตขยายตัว

ที่เวลาเดียวกัน จังหวะของการเปลี่ยนแปลงสร้างความท้าทายที่สำคัญสำหรับโรงเรียน จะเริ่มต้นด้วย โรงเรียนตลอดเล่นจับเทคโนโลยีขึ้นเป็นนวัตกรรมดิจิตอลเกิดที่ต้องการอัพเกรดโครงสร้างพื้นฐานเทคโนโลยีของโรงเรียน และการสร้างโปรแกรมพัฒนาอาชีพใหม่ บางโรงเรียนได้รับการรักษาขึ้นกับการเปลี่ยนแปลง ในขณะที่อื่น ๆ จะลดลงช้า สร้างแบ่งเป็นดิจิทัลมากตามคุณภาพของเทคโนโลยีการศึกษา คุณหญิง แทนที่จะถึงอินเทอร์เน็ตเพียงอย่าง

วิวัฒนาการอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีการศึกษายังทำให้ท้าทายมากขึ้นเพื่อกำหนดสิ่งที่ทำงานดีที่สุด งานวิจัยระยะยาวที่ปีไม่เสี่ยงที่จะเกี่ยวข้องกับการเสร็จ เพราะกะในเทคโนโลยี IPad เช่น เป็นที่นิยมในโรงเรียนหลังจากที่ถูกปล่อยออกมาเร็ว ๆ นี้และดีก่อนที่สามารถดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาประสิทธิผลการ

ต่อไปนี้เป็นของปัญหาและแนวโน้มดังสุด ๆ ในเทคโนโลยีการศึกษาและการสร้างโอกาสและความท้าทายสำหรับประถม-มัธยม

เทคโนโลยีโครงสร้างพื้นฐาน

โรงเรียนและเขตต่อไปต่อสู้เพื่อให้ทันกับมีมากความต้องการอัพเกรดโครงสร้างพื้นฐานของเทคโนโลยี แต่ความต้องการตัวเองมีการเปลี่ยนแปลงระหว่างทศวรรษ จากเน้นเพียงสามารถเชื่อมต่อไปหาแบนด์วิธเพียงพอให้เรียกใช้โปรแกรมประยุกต์ที่ซับซ้อนมากขึ้นในห้องเรียนเช่น เช่น เสียง และวิดีโอสตรีมมิ่ง

ตามคณะกรรมการสื่อสารของรัฐบาลกลาง ร้อยละ 97 ของโรงเรียนทั่วประเทศมีเน็ต 2553 (FCC, 2010) น้อยมาก อย่างไรก็ตาม ได้สามารถตอบสนองความต้องการเข้าถึงความเร็วสูง สำเร็จ FCC กล่าวว่า ความต้องการที่อ้างถึงเป็นเหตุผลหนึ่งที่จะเปิดตัววางแผนบรอดแบนด์แห่งชาติในเดือน 2553 มีนาคม ในเดือนตุลาคมของปีเดียวกัน มันยังแก้ไข E-อัตรา โปรแกรมของรัฐบาลกลางที่ subsidizes โรงเรียนซื้อสำหรับการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต การอนุญาตให้โรงเรียนใช้ E-อัตราดอลลาร์เพื่อเชื่อมต่อผ่านเครือข่ายใยมืด ระหว่างการปฏิรูปอื่น ๆ ทฤษฎีที่ระบุอยู่เบื้องหลังการปฏิรูปถูกที่ โดยให้ตัวเลือกเพิ่มเติมสำหรับการเชื่อมต่อ โรงเรียนอาจทฤษฎีรับแบนด์วิธเพิ่มเติมขณะที่เดียวกันเวลาขับรถลงทุนเนื่องจากการเพิ่มความเร็วของเครือข่ายเส้นใยโดยทั่วไปเกี่ยวข้องเป็นขาจรเกรดแทนสอดคล้อง ประจำงวดรายจ่ายการจองแบนด์วิธเพิ่มเติมผ่านการเชื่อมต่ออื่น ๆ ได้

แต่ ก่อนการดำเนินการนี้มีโอกาสเกิดผล ปรากฏบางโรงเรียนได้แล้วทำให้ความคืบหน้าในการประชุมความต้องการโครงสร้างพื้นฐานของตนเอง ตัวอย่าง ข้อมูลที่ออกในฤดูใบไม้ผลิ 2011 เป็นส่วนต่อเนื่องพูดค่าวิจัยโดยโครงการพรุ่งนี้พบว่า กรองอินเทอร์เน็ตจำกัดถูกร้องเรียนเกี่ยวกับเว็บนักเรียนที่ใช้ในปี 2553 ห้าปีก่อนหน้านี้ ร้องเรียนหัวหน้ามีความเร็วในการเชื่อมต่อ และหลักฐานเล็ก ๆ แนะนำโรงเรียนเพิ่มเติมให้ หรือน้อย พิจารณา ให้ เครือข่ายไร้สายความเร็วสูงในวิทยาเขตของพวกเขา และ reaping ประหยัดในบางกรณี โดยให้นักเรียนที่เป็นเจ้าของตนแล็ปท็อป เน็ตบุ๊ก หรือโทรศัพท์มือถือจะใช้อุปกรณ์เหล่านั้น มากกว่าที่ซื้อใหม่โรงเรียนฮาร์ดแวร์

แต่เนื่อง จากเทคโนโลยีโครงสร้างพื้นฐานจำเป็นแตกต่างกันระหว่างอำเภอ แน่นอนระหว่างโรงเรียนภายในเขตเดียวกัน ต้องการรับรู้ของรัฐบาลเพื่อมุ่งเน้นความพยายามของตนเป็นผู้อำนวยความสะดวกของการเข้าถึงโครงสร้างพื้นฐานเป็นค่อนข้างแย้งระหว่างเทคโนโลยีการศึกษาเอง นี้เห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเป็นที่ชัดเจนว่า การศึกษา Enhancing ผ่านเทคโนโลยี หรือ EETT โปรแกรม เป็นตรีทูต โปรแกรม ซึ่งได้เริ่มรับการสนับสนุนที่ $700 ล้านปี แต่ได้ลดลงถึง $100 ล้าน 2010 มีโปรแกรมเฉพาะรัฐบาลกลางภายในสหรัฐฯ ฝ่ายของศึกษาทั่วไปทุนอุทิศเพื่อการศึกษาเทคโนโลยี มันเป็น defunded เป็นส่วนหนึ่งของการประนีประนอมการงบประมาณของรัฐบาลกลางในฤดูใบไม้ผลิ 2011 (ศึกษาสัปดาห์ 29 เมษายน 2011)

ในการสัมภาษณ์หลังจากลักษณะที่กิจการร่วมค้าสำหรับโรงเรียนเครือข่ายของประชุมประจำปีในนิวออร์ลีนส์ในเดือนมีนาคม 2554 พ.ศ. ไวท์เฮ้าส์ประธานเทคโนโลยี Aneesh โชปราย้ำท่าทางบริหารประธานาธิบดี Obama และสหรัฐอเมริกา แผนกการศึกษาใต้ว่าเป็นผู้อำนวยความสะดวกของการเข้าถึงเทคโนโลยีดีที่สุด และอาจจะสุดเป้าหมายของรัฐบาลในช่วงเวลาที่เศรษฐกิจแบบ lean (ดิจิตอลศึกษา 15 มีนาคม 2011 โดยคมชัด องค์กรเช่นองค์กรที่ในโรงเรียนเครือข่าย สถานะศึกษาเทคโนโลยีกรรมการสมาคม และ สังคมนานาชาติสำหรับเทคโนโลยีการศึกษา สหรัฐหลายครั้งกับท่าทางของพวกเขาที่ลงทุนในการเข้าถึงและโครงสร้างพื้นฐานที่เสียไม่สนับสนุนสำหรับโปรแกรมเช่น EETT ซึ่งถูกออกแบบโดยตรงถึง 40 เปอร์เซ็นต์ของเงินทุนที่ไปศึกษาต้องเสียง

เทคโนโลยีโครงสร้างพื้นฐานขนาดใหญ่ต่างยังคงอยู่ในโรงเรียนในสหรัฐอเมริกา และในขณะที่เจ้าหน้าที่หัวหน้าฝ่ายเทคโนโลยีโดยทั่วไปว่า เป็นการปรับปรุงโครงสร้างพื้นฐานที่โรงเรียน หลายอย่างเปิดเผยสงสัยว่า ความสามารถจะทันกับความต้องการ เนื่องจากเครื่องมือดิจิตอลใหม่ที่ใช้ในการศึกษาจะต้องมีมากจำนวนแบนด์วิธ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เทคโนโลยีทางการศึกษา

จังหวะอย่างรวดเร็วและคงที่ของการเปลี่ยนแปลงในเทคโนโลยีคือการสร้างทั้งโอกาสและความท้าทายสำหรับโรงเรียน

โอกาสรวมมากกว่าการเข้าถึงที่อุดมไปด้วยเนื้อหามัลติมีเดีย , การใช้ออนไลน์ coursetaking เสนอชั้นเรียนไม่เป็นอย่างอื่นใช้ได้ ความพร้อมใช้งานอย่างแพร่หลายของอุปกรณ์มือถือคอมพิวเตอร์ที่สามารถเข้าถึงอินเทอร์เน็ตการขยายบทบาทของเครื่องมือเครือข่ายสังคมเพื่อการเรียนรู้และการพัฒนาอาชีพ และเพิ่มความสนใจในพลังของเกมดิจิตอลเพื่อการเรียนรู้ส่วนบุคคลมากขึ้น

ในเวลาเดียวกัน จังหวะของการเปลี่ยนแปลงสร้างความท้าทายที่สำคัญสำหรับโรงเรียน เพื่อเริ่มต้นกับโรงเรียนตลอดไปเล่นเทคโนโลยีจับนวัตกรรมดิจิตอลออกมา ที่ต้องใช้อัพเกรดของโรงเรียนเทคโนโลยีโครงสร้างพื้นฐานอาคารใหม่และโปรแกรมการพัฒนาอาชีพ บางโรงเรียนมีความเชี่ยวชาญในการรักษากับการเปลี่ยนแปลงเหล่านั้น ในขณะที่คนอื่น ๆกำลังตกไกลหลังสร้างดิจิตอลแบ่งตามระดับคุณภาพของเทคโนโลยีทางการศึกษามากกว่าเพียงแค่การเข้าถึงง่ายกับอินเทอร์เน็ต

วิวัฒนาการอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีทางการศึกษาสามารถทำให้มันท้าทายมากขึ้นเพื่อตรวจสอบสิ่งที่ทำงานได้ดีที่สุด การวิจัยระยะยาวที่ต้องใช้เวลาหลายปีเพื่อทำเสี่ยงถูกไม่เกี่ยวข้อง โดยเวลาจะเสร็จสมบูรณ์เพราะเปลี่ยนแนวเทคโนโลยี iPad , สำหรับอินสแตนซ์กลายเป็นที่นิยมในโรงเรียน หลังจากที่มันถูกปล่อยออกมา และก่อนที่ใด ๆสามารถดำเนินการวิจัยเรื่องการศึกษาประสิทธิผลของ

ต่อไปนี้จะดูที่บางส่วนของปัญหาที่ร้อนแรงที่สุดและแนวโน้มด้านเทคโนโลยีทางการศึกษา และวิธีที่พวกเขามีการสร้างโอกาสและความท้าทายสำหรับโรงเรียนภาคบังคับ .



เทคโนโลยีโครงสร้างพื้นฐานโรงเรียนและเขตยังคงต่อสู้เพื่อให้ทันกับความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการอัพเกรดโครงสร้างพื้นฐานด้านเทคโนโลยีของพวกเขา แต่ความต้องการตัวเองเปลี่ยนไปในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา จากการมุ่งเน้นเพียงแค่ดึงดูดการเชื่อมต่อแบนด์วิดธ์เพียงพอที่จะวิ่งหาที่ซับซ้อนมากขึ้นการประยุกต์ใช้ในชั้นเรียนเช่น , ตัวอย่างเช่น , สตรีมเสียงและวิดีโอ .

ตามที่คณะกรรมาธิการการสื่อสารของรัฐบาลกลาง , 97 เปอร์เซ็นต์ของโรงเรียนทั่วประเทศมีการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตณ 2010 ( FCC , 2010 ) ไกลน้อย แต่ก็สามารถตอบสนองความต้องการในการเข้าถึงความเร็วสูง , FCC กล่าว โดยว่า ความต้องการเป็นหนึ่งเหตุผลที่ได้เปิดตัวแผนบรอดแบนด์แห่งชาติ ในเดือนมีนาคม 2010 ในเดือนตุลาคมของปีเดียวกัน นอกจากนี้ยังได้ปรับปรุง E อัตรา ,โปรแกรมของรัฐบาลกลางที่ subsidizes ซื้อโรงเรียนสำหรับการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต เพื่อให้โรงเรียนใช้ E อัตราดอลลาร์ที่จะได้รับการเชื่อมต่อผ่านเครือข่ายใยมืดท่ามกลางการปฏิรูปอื่น ๆ ระบุว่า ทฤษฎีที่อยู่เบื้องหลังการปฏิรูปนั้น โดยให้ตัวเลือกมากขึ้นสำหรับการเชื่อมต่อโรงเรียนสามารถในทฤษฎีได้รับแบนด์วิดธ์มากขึ้นในขณะที่ในเวลาเดียวกันขับรถลงค่าใช้จ่ายก็เพิ่มความเร็วของเครือข่ายไฟเบอร์โดยทั่วไปเกี่ยวข้องกับการอัพเกรดเพียงครั้งเดียวแทนที่จะสอดคล้องกัน ค่าใช้จ่ายแบนด์วิดธ์เพิ่มเติมผ่านเป็นระยะ ๆเพื่อรักษาความปลอดภัยการเชื่อมต่ออื่น ๆ

แต่แม้กระทั่งก่อนที่ทั้งหมดนี้กระทำได้รับผลกระทบปรากฎว่า บางโรงเรียนก็มีความคืบหน้าการประชุมโครงสร้างพื้นฐานความต้องการของตัวเอง ตัวอย่างเช่น ข้อมูลที่ออกมาในฤดูใบไม้ผลิของปี 2011 เป็นส่วนหนึ่งของโครงการวิจัยอย่างต่อเนื่องพูดพรุ่งนี้พบว่าเข้มงวดอินเทอร์เน็ตกรองคือด้านบนนักเรียนร้องเรียนเกี่ยวกับการใช้เว็บใน 2010 ห้าปีก่อนหน้านี้ ร้องเรียนหัวหน้าคือความเร็วการเชื่อมต่อและหลักฐาน anecdotal แนะนำโรงเรียนให้มากขึ้น หรืออย่างน้อย ก็พิจารณาให้เครือข่ายไร้สายความเร็วสูงในวิทยาเขตของพวกเขาและเก็บเกี่ยวเงินออมในบางกรณี โดยให้นักเรียนที่เป็นเจ้าของแล็ปท็อปของตัวเอง , เน็ตบุ๊ค , หรือโทรศัพท์มือถือเพื่อใช้งานอุปกรณ์เหล่านั้น แทนที่จะซื้อฮาร์ดแวร์ใหม่

แต่เพราะความต้องการโครงสร้างพื้นฐานเทคโนโลยีแตกต่างกันอย่างกว้างขวางระหว่างเขต ,และแน่นอนระหว่างโรงเรียนภายในเขตเดียวกันของรัฐบาลต้องการเน้นความพยายามของการเป็นผู้ประสานงานในการเข้าถึงโครงสร้างพื้นฐานได้กลายเป็นค่อนข้างขัดแย้งระหว่าง advocates เทคโนโลยีการศึกษา นี้เห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมันเป็นที่ชัดเจนว่า การส่งเสริมการศึกษาผ่านเทคโนโลยี หรือ eett โปรแกรมอยู่ในอันตราย โปรแกรมซึ่งเริ่มต้นจาก $ 700 ล้านบาทต่อปี แต่ก็ลดลงไป $ 100 ล้านบาท โดยปี 2553 มีเพียงโปรแกรมของรัฐบาลกลางในสหรัฐอเมริกากรมของการศึกษาทั่วไป เงินทุน อุทิศเฉพาะเพื่อเทคโนโลยีการศึกษา มัน defunded เป็นส่วนหนึ่งของงบประมาณของรัฐบาลกลาง การประนีประนอม ในฤดูใบไม้ผลิของปี 2011 ( อาทิตย์ 1 เมษายน 29 , 2011 ) .

ในการให้สัมภาษณ์หลังของเขาปรากฏในกลุ่มโรงเรียนเครือข่ายประชุมประจำปีของ นิว ออร์ลีนส์ ในเดือนมีนาคม 2554 ผู้นำทำเนียบขาวเทคโนโลยีเจ้าหน้าที่ aneesh Chopra ย้ำจุดยืนของประธานาธิบดี Obama และสหรัฐอเมริกา .ภาควิชาการศึกษาภายใต้มัน ที่อำนวยความสะดวกในการเข้าถึงเทคโนโลยีที่ดีที่สุดและปฏิบัติมากที่สุดคือ บางทีเป้าหมายของรัฐบาล ในยามที่เศรษฐกิจยัน ( การศึกษาดิจิตอล , มีนาคม 15 , 2011 ) ในทางตรงกันข้าม องค์กร เช่น ภาคีเครือข่าย โรงเรียน รัฐ เทคโนโลยีทางการศึกษา กรรมการสมาคม และนานาชาติสำหรับเทคโนโลยีในการศึกษาแห่งในโอกาสหลาย ๆเสียง จุดยืนของตนว่า การลงทุนในโครงสร้างพื้นฐานและการเข้าถึงที่เสียไป โดยไม่มีการสนับสนุนสำหรับโปรแกรมเช่น eett ซึ่งได้รับการออกแบบโดยตรงถึง 40 เปอร์เซ็นต์ของเงินของมันต่อความต้องการการพัฒนาอาชีพ

ความแตกต่างขนาดใหญ่ในโครงสร้างพื้นฐานทางเทคโนโลยีอยู่ในโรงเรียนในสหรัฐอเมริกาและในขณะที่เจ้าหน้าที่เทคโนโลยีหัวหน้าโดยทั่วไปพูดที่โรงเรียนโครงสร้างพื้นฐาน ปรับปรุง หลาย ตรงไปตรงมา สงสัยว่า ความสามารถจะทันกับความต้องการ เนื่องจากเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาเป็นดิจิตอลใหม่ ที่ต้องการเพิ่มปริมาณแบนด์วิดธ์ .