Developing speaking skills with gam

Developing speaking skills with games: towards a co-operative learning approach
Eunice Kit-Lam Tang
Language Department, Sacred Heart Canossian College of Commerce etang@mail.shccc.edu.hk

Abstract
This study takes a student-centred, co-operative approach to developing ESL speaking skills, with the pupils playing an active role to work together and lead the activities. Using data gathered from observation and interviews, the study aims to investigate how speaking can be improved from word level to a meaningful conversation with a co-operative approach using games. The results, together with the pupils’ positive response to a co-operative approach to developing speaking skills with games, support the need to organise learning activities in a way that pupils interact and complete tasks together, with a shift away from the dependence on the teacher. The study concludes with suggestions about how the approach of developing speaking skills with co-operative learning through games can be incorporated with teaching for promoting continuous progress in speaking.
Keywords : Co-operative learning, learner-centred approach, ESL speaking, games Introduction
Some pupils are willing to speak English, but they do not seem to know how to initiate or develop a conversation and can only answer simple questions, often with isolated words. It seems that this is because they lack the opportunities to speak English and build on what they have learnt, and more importantly, they rely too much on the teacher when they speak and rarely get to interact and co- operate with their peers to complete speaking tasks on their own.

1.Background
The study was conducted through a volunteering group running ESL speaking activities for grade three and four pupils in a primary school in Hong Kong. There were 10 pupils in our speaking group. All pupils joining our speaking groups are from working class and some are new immigrants from mainland China, with a relatively low standard of English.
As the speaking group was conducted outside class,
we aimed to provide an English-speaking environment where children can develop their speaking skills in a relaxing and interesting way. Games were chosen as the pupils expressed that they enjoyed playing games very much; therefore, the speaking activities were designed in a way that the pupils get to speak up and exchange their ideas in order to play the games.
1.1 Idea of co-operative learning
Co-operative learning, one of the learner-centred approaches for learning has been adopted.
Co-operative learning is a group learning activity organised so that learning is dependent on the socially structured exchange of information between learners in groups and in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of others. Olsen and Kagan (1992, p.8)
It was hoped that in getting the pupils to speak and do things together, they will be getting used to interacting with the others and ultimately be moved away from the dependence on the teacher as they speak.
1.2 Problems
Co-operative learning was a completely new idea to the pupils as they rarely talked to each other in English, let alone doing group work in English. Because of the lack of chance to communicate in English, the pupils did not have the vocabulary and skills to establish a conversation with the others.
Proceedings of The 16th Conference of Pan-Pcific Association of Applied Linguistics

2.Approach of study
2.1 Observation of team-games tournament
The Team-Games Tournament approach to co-operative learning involves three steps, starting with input from the teacher, then group work, followed by a tournament (Slavin, 1990).
When the pupils worked together for the game, the volunteer teacher walked around and offered help only if necessary. The instructor tried not to intervene but acted as an observer during the game and let the pupils run the game and do most of the talking.
2.2 Interview with pupils
The pupils were interviewed informally for their views at the end of the third week.
3.Pupils’ performance and discussion
3.1 Interview with pupils
The pupils enjoyed both the games and the initial learning very much, possibly because the goals of learning were made clear to them. They also said that sometimes they also have games in their English lessons, but always led by the teacher. It seems that pupils had gained a lot of self- satisfaction and motivation for learning when they were given the opportunities to co-operate and take up more responsibilities in the speaking activity.

3.2 Pupils’ development of speaking skills
Some core elements of co-operative learning could be observed as the pupils develop their speaking skills:
(1) Positive interdependence
(2) Face-to-face promotive interaction
(3) Individual and group accountability
(4) Interpersonal and group skills
(5) Group processing
(Marzono, Pickering & Pollock, 2001, p.85-86)

4.Implications
Learning speaking through games seems to be an effective way to develop speaking skills for young learners. Not only are games an important part of their everyday life, the game setting also allows children to co-operate and interact, a natural way for developing speaking skills. When the children speak to prepare and run the games, they are not just answering questions or asking questions, but interacting with the others by making suggestions, responding to others’ suggestions, asking questions and evaluating the answers from the others.

5.Suggestions
The speaking activities can be easily incorporated into the English classes. While it might not be possible to have student-led games and discussion in every lesson, they can be added towards the end of a learning unit as a consolidation.
In addition, the teacher might also consider reflecting on the group work experience with the pupils. In this way, co-operative learning takes place not only among the pupils, but is extended to an exchange of ideas between the pupils and the teacher, a means to develop interactive communication.

Conclusion
Through the co-operative approach to developing speaking skills with games, pupils learn not asking and answering questions mechanically, but interacting with the others and applying what they have learnt to ask and answer questions intelligibly responding to the audience’s needs. At present the young learners still need to be taught the phrases and expressions for the interaction, which explains why the theme of our speaking activities is “towards co-operative learning”. It is hoped that the pupils will, in the end, develop their speaking through co-operative learning as they continue to learn and become better speakers.

Developing speaking skills with games: towards a co-operative learning approach
Eunice Kit-Lam Tang
Language Department, Sacred Heart Canossian College of Commerce etang@mail.shccc.edu.hk

Abstract
This study takes a student-centred, co-operative approach to developing ESL speaking skills, with the pupils playing an active role to work together and lead the activities. Using data gathered from observation and interviews, the study aims to investigate how speaking can be improved from word level to a meaningful conversation with a co-operative approach using games. The results, together with the pupils’ positive response to a co-operative approach to developing speaking skills with games, support the need to organise learning activities in a way that pupils interact and complete tasks together, with a shift away from the dependence on the teacher. The study concludes with suggestions about how the approach of developing speaking skills with co-operative learning through games can be incorporated with teaching for promoting continuous progress in speaking.
Keywords : Co-operative learning, learner-centred approach, ESL speaking, games Introduction
Some pupils are willing to speak English, but they do not seem to know how to initiate or develop a conversation and can only answer simple questions, often with isolated words. It seems that this is because they lack the opportunities to speak English and build on what they have learnt, and more importantly, they rely too much on the teacher when they speak and rarely get to interact and co- operate with their peers to complete speaking tasks on their own.

1.Background
The study was conducted through a volunteering group running ESL speaking activities for grade three and four pupils in a primary school in Hong Kong. There were 10 pupils in our speaking group. All pupils joining our speaking groups are from working class and some are new immigrants from mainland China, with a relatively low standard of English.
As the speaking group was conducted outside class,
we aimed to provide an English-speaking environment where children can develop their speaking skills in a relaxing and interesting way. Games were chosen as the pupils expressed that they enjoyed playing games very much; therefore, the speaking activities were designed in a way that the pupils get to speak up and exchange their ideas in order to play the games.
1.1 Idea of co-operative learning
Co-operative learning, one of the learner-centred approaches for learning has been adopted.
Co-operative learning is a group learning activity organised so that learning is dependent on the socially structured exchange of information between learners in groups and in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of others. Olsen and Kagan (1992, p.8)
It was hoped that in getting the pupils to speak and do things together, they will be getting used to interacting with the others and ultimately be moved away from the dependence on the teacher as they speak.
1.2 Problems
Co-operative learning was a completely new idea to the pupils as they rarely talked to each other in English, let alone doing group work in English. Because of the lack of chance to communicate in English, the pupils did not have the vocabulary and skills to establish a conversation with the others.
Proceedings of The 16th Conference of Pan-Pcific Association of Applied Linguistics

2.Approach of study
2.1 Observation of team-games tournament
The Team-Games Tournament approach to co-operative learning involves three steps, starting with input from the teacher, then group work, followed by a tournament (Slavin, 1990).
When the pupils worked together for the game, the volunteer teacher walked around and offered help only if necessary. The instructor tried not to intervene but acted as an observer during the game and let the pupils run the game and do most of the talking.
2.2 Interview with pupils
The pupils were interviewed informally for their views at the end of the third week.
3.Pupils’ performance and discussion
3.1 Interview with pupils
The pupils enjoyed both the games and the initial learning very much, possibly because the goals of learning were made clear to them. They also said that sometimes they also have games in their English lessons, but always led by the teacher. It seems that pupils had gained a lot of self- satisfaction and motivation for learning when they were given the opportunities to co-operate and take up more responsibilities in the speaking activity.

3.2 Pupils’ development of speaking skills
Some core elements of co-operative learning could be observed as the pupils develop their speaking skills:
(1) Positive interdependence
(2) Face-to-face promotive interaction
(3) Individual and group accountability
(4) Interpersonal and group skills
(5) Group processing
(Marzono, Pickering & Pollock, 2001, p.85-86)

4.Implications
Learning speaking through games seems to be an effective way to develop speaking skills for young learners. Not only are games an important part of their everyday life, the game setting also allows children to co-operate and interact, a natural way for developing speaking skills. When the children speak to prepare and run the games, they are not just answering questions or asking questions, but interacting with the others by making suggestions, responding to others’ suggestions, asking questions and evaluating the answers from the others.

5.Suggestions
The speaking activities can be easily incorporated into the English classes. While it might not be possible to have student-led games and discussion in every lesson, they can be added towards the end of a learning unit as a consolidation.
In addition, the teacher might also consider reflecting on the group work experience with the pupils. In this way, co-operative learning takes place not only among the pupils, but is extended to an exchange of ideas between the pupils and the teacher, a means to develop interactive communication.

Conclusion
Through the co-operative approach to developing speaking skills with games, pupils learn not asking and answering questions mechanically, but interacting with the others and applying what they have learnt to ask and answer questions intelligibly responding to the audience’s needs. At present the young learners still need to be taught the phrases and expressions for the interaction, which explains why the theme of our speaking activities is “towards co-operative learning”. It is hoped that the pupils will, in the end, develop their speaking through co-operative learning as they continue to learn and become better speakers.

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

พัฒนาพูดทักษะกับเกม: ต่อวิธีการเรียนรู้สหกรณ์ถังชุดลำ Euniceแผนกภาษา ศักดิ์สิทธิ์กลาง Canossian วิทยาลัยพาณิชย์ที่ etang@mail.shccc.edu.hkบทคัดย่อการศึกษานี้ใช้วิธีเป็นศูนย์ สหกรณ์จะพัฒนา ESL พูดทักษะ มีนักเรียนที่เล่นอยู่ทำงานร่วมกัน และทำกิจกรรม ใช้ข้อมูลที่รวบรวมจากการสังเกตและการสัมภาษณ์ การศึกษาที่มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบวิธีพูดสามารถปรับปรุงจากระดับคำเพื่อการสนทนาสื่อความหมาย ด้วยวิธีการสหกรณ์โดยใช้เกม ผล พร้อมการตอบของนักเรียนเพื่อเป็นแนวทางความร่วมมือเพื่อพัฒนาทักษะ ด้วยเกม พูดสนับสนุนจำเป็นในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในแบบที่นักเรียนทำงาน และทำงานร่วมกัน พร้อมกะจากพึ่งครู การศึกษาสรุป ด้วยคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาทักษะการพูด ด้วยความร่วมมือการเรียนรู้ผ่านเกมสามารถถูกรวมด้วยสอนส่งเสริมความก้าวหน้าอย่างต่อเนื่องในการพูดคำสำคัญ: สหกรณ์เรียนรู้ วิธี ศูนย์กลางผู้เรียน ESL พูด เกมส์แนะนำนักเรียนบางส่วนยินดีที่จะพูดภาษาอังกฤษ แต่พวกเขาดูเหมือนไม่ รู้วิธีการเริ่มต้น หรือพัฒนาการสนทนา และสามารถตอบคำถามง่าย มักจะ มีคำที่แยกเฉพาะ ดูเหมือนว่า นี้เป็น เพราะพวกเขาขาดโอกาสในการพูดภาษาอังกฤษ และสร้างสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ และที่สำคัญ พวกเขาพึ่งพามากเกินไปครูเมื่อพวกเขาพูด และไม่ค่อยได้รับการโต้ตอบ และ co - ใช้กับเพื่อน ๆ ของเขาไปทำงานพูดกับตนเอง1.พื้นหลังการวิจัยกลุ่มสังคมทำกิจกรรมพูด ESL สำหรับชั้นประถมศึกษาปี 3 และ 4 นักเรียนในโรงเรียนใน Hong Kong มีนักเรียน 10 ในกลุ่มของเราพูด นักเรียนทั้งหมดที่เข้าร่วมกลุ่มของเราพูดได้จากระดับการทำงาน และมีใหม่อพยพจากจีนแผ่นดินใหญ่ มาตรฐานค่อนข้างต่ำของภาษาอังกฤษเป็นกลุ่มพูดถูกดำเนินการภายนอกชั้นเรียนเรามุ่งให้อังกฤษสภาพแวดล้อมที่เด็กสามารถพัฒนาทักษะการพูดในลักษณะผ่อนคลาย และน่าสนใจ เกมที่ถูกเลือกเป็นนักเรียนที่แสดงว่า พวกเขาชอบเล่นเกมมาก ดังนั้น กิจกรรมพูดถูกออกแบบโดยนักเรียนได้รับพูดขึ้น และแลกเปลี่ยนความคิดเพื่อเล่นเกม1.1 ความคิดเรียนรู้สหกรณ์สหกรณ์การเรียนรู้ แนวศูนย์กลางผู้เรียนเรียนอย่างใดอย่างหนึ่งได้รับการรับรองสหกรณ์ที่มีกิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มจัดให้เรียนรู้การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับโครงสร้างสังคมการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างนักเรียนในกลุ่ม และในแต่ละผู้เรียนที่จัดขึ้นรับผิดชอบของเขาหรือเธอเป็นเจ้าของการเรียนรู้ และเป็นแรงจูงใจเพื่อเพิ่มการเรียนรู้ของผู้อื่น โอลเซ็นและ Kagan (1992, p.8)มันถูกหวังว่า ในการรับนักเรียนพูด และทำกิจกรรมร่วมกัน พวกเขาจะรับใช้เพื่อโต้ตอบกับผู้อื่น และในที่สุด ย้ายจากพึ่งครูขณะที่พวกเขาพูด1.2 ปัญหาเรียนรู้การสหกรณ์เป็นความคิดใหม่ทั้งหมดให้นักเรียนเหล่านั้นไม่ค่อยพูดกับแต่ละอื่น ๆ ในอังกฤษ นับประสาทำกลุ่มที่ทำงานในอังกฤษ เนื่องจากขาดโอกาสในการสื่อสารภาษาอังกฤษ เมื่อไม่มีคำศัพท์และทักษะการสร้างบทสนทนากับผู้อื่นรายงานการประชุมของสมาคมภาษาศาสตร์ใช้ Pan-Pcific 162.วิธีการศึกษา2.1 การสังเกตของทีมเกมแข่งขันการแข่งขันเกมทีมที่วิธีการเรียนรู้สหกรณ์เกี่ยวข้องกับขั้นตอนที่สาม เริ่มต้น ด้วยการป้อนจากครูผู้สอน กลุ่มงาน ตาม ด้วยการแข่งขัน (Slavin, 1990) แล้วเมื่อเมื่อทำงานร่วมกันสำหรับเกม ครูอาสาสมัครเดินรอบ และเสนอความช่วยเหลือเมื่อจำเป็น สอนพยายามไม่แทรกแซง แต่ดำเนินเป็นนักการที่ระหว่างเกม และให้นักเรียนเรียกใช้เกม และทำส่วนใหญ่พูด2.2 สัมภาษณ์นักเรียนเมื่อถูกสัมภาษณ์อย่างในมุมมองของพวกเขาที่ส่วนท้ายของสัปดาห์สามประสิทธิภาพการทำงานของ 3.Pupils และสนทนา3.1 สัมภาษณ์นักเรียนเมื่อเข้าเกมและเริ่มต้นการเรียนรู้มาก อาจเนื่องจากเป้าหมายการเรียนรู้ทำล้างไป พวกเขายังกล่าวว่า บางครั้งพวกเขายังมีเกมในบทความภาษาอังกฤษ แต่มักจะนำโดยครู ดูเหมือนว่า นักเรียนได้รับความพึงพอใจตนเองและแรงจูงใจในการเรียนรู้เมื่อพวกเขาได้รับโอกาส และใช้ความรับผิดชอบเพิ่มมากขึ้นในกิจกรรมการพูด3.2 ของนักเรียนการพัฒนาทักษะการพูดสามารถสังเกตบางองค์ประกอบหลักของการเรียนรู้สหกรณ์นักเรียนพัฒนาทักษะการพูด:(1) อิสระเสรีบวก(2) โต้ตอบ promotive แบบพบปะ(3) บุคคลและกลุ่มความรับผิดชอบ(4) มนุษยสัมพันธ์ และกลุ่มทักษะ(5) การประมวลผลกลุ่ม(Marzono, Pickering และ Pollock, 2001, p.85-86)4.ผลกระทบพูดถึงเกมการเรียนรู้น่าจะ เป็นวิธีมีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาทักษะการพูดสำหรับนักเรียนหนุ่ม ไม่เพียงแต่ จะเป็นส่วนสำคัญของชีวิตประจำวันของพวกเขา เกมตั้งยังช่วยให้เด็กสามารถร่วมมือ และการโต้ ตอบ เกมวิธีธรรมชาติสำหรับพัฒนาทักษะการพูด เมื่อเด็กพูดเพื่อจัดเตรียม และเรียกใช้เกม พวกเขาจะไม่เพียงตอบคำถาม หรือถามคำถาม ได้โต้ตอบกับผู้อื่น โดยการแนะนำ ตอบสนองต่อข้อเสนอแนะของคนอื่น ถามคำถาม และประเมินคำตอบจากผู้อื่น5.คำแนะนำกิจกรรมพูดสามารถถูกรวมเข้าไปในชั้นเรียนภาษาอังกฤษง่าย ๆ ในขณะที่มันอาจไม่สามารถนำนักเรียนเกมและในทุกบทเรียน เพิ่มในตอนท้ายของหน่วยการเรียนรู้เป็นการรวมบัญชีนอกจากนี้ ครูอาจยังพิจารณาประสบการณ์การทำงานกลุ่มนักเรียนที่มีบรรยากาศ ด้วยวิธีนี้ เรียนสหกรณ์เกิดขึ้นไม่เฉพาะในหมู่นักเรียน ได้ไปแลกเปลี่ยนความคิดระหว่างนักเรียนและครู วิธีการสื่อสารโต้ตอบในการพัฒนาบทสรุปโดยวิธีการสหกรณ์ในการพัฒนาทักษะการพูดกับเกม นักเรียนเรียนรู้ไม่ถาม และตอบคำถาม กลไก แต่โต้ตอบกับผู้อื่น และใช้พวกเขาได้เรียนถามและตอบคำถามที่ intelligibly ตอบสนองความต้องการของผู้ชม ปัจจุบันนักเรียนหนุ่มสาวยังต้องสอนวลีและนิพจน์สำหรับการโต้ตอบ ซึ่งอธิบายทำไมจึงเป็นรูปแบบของกิจกรรมของเราพูด "ต่อการเรียนรู้สหกรณ์" หวังว่า นักเรียนที่จะ ในสุด พัฒนาการพูดผ่านการเรียนรู้สหกรณ์เพื่อเรียนรู้ และเป็น ลำโพงที่ดี

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

การพัฒนาทักษะการพูดกับเกม:
ต่อสหกรณ์วิธีการเรียนรู้ยูนิKit
ลำถังกรมภาษาศักดิ์สิทธิ์Canossian วิทยาลัยพาณิชย์ etang@mail.shccc.edu.hk บทคัดย่อการศึกษาครั้งนี้ใช้นักเรียนเป็นศูนย์กลางวิธีการสหกรณ์ไปพัฒนาทักษะการพูดสอนภาษาอังกฤษกับนักเรียนเล่นบทบาทที่สำคัญในการทำงานร่วมกันและนำไปสู่กิจกรรม โดยใช้ข้อมูลที่รวบรวมได้จากการสังเกตและการสัมภาษณ์การศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาวิธีการพูดได้ดีขึ้นจากระดับคำสนทนาที่มีความหมายด้วยวิธีการสหกรณ์โดยใช้เกม ผลร่วมกับการตอบสนองในเชิงบวกของนักเรียนที่จะใช้วิธีการสหกรณ์ที่จะพัฒนาทักษะการพูดกับเกมสนับสนุนความจำเป็นในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในลักษณะที่มีผลกระทบต่อนักเรียนและงานที่สมบูรณ์แบบด้วยกันมีการเปลี่ยนแปลงไปจากการพึ่งพาการที่ ครู. ผลการศึกษาสรุปด้วยคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการวิธีการของการพัฒนาทักษะการพูดกับการเรียนรู้ร่วมทำงานผ่านเกมสามารถรวมกับการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมความคืบหน้าอย่างต่อเนื่องในการพูด. คำสำคัญ: สหกรณ์การเรียนรู้วิธีการเรียนเป็นศูนย์กลางพูด ESL เกมการแนะนำบางส่วนนักเรียนมีความเต็มใจที่จะพูดภาษาอังกฤษ แต่พวกเขาดูเหมือนจะไม่ทราบวิธีการที่จะเริ่มต้นหรือพัฒนาการสนทนาและสามารถตอบคำถามง่ายๆมักจะมีคำพูดที่แยก ดูเหมือนว่านี้เป็นเพราะพวกเขาขาดโอกาสที่จะพูดภาษาอังกฤษได้และสร้างสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และที่สำคัญพวกเขาพึ่งพามากเกินไปในครูที่เมื่อพวกเขาพูดและไม่ค่อยได้รับการโต้ตอบและการร่วมมือที่มีเพื่อนของพวกเขาที่จะเสร็จสิ้นการพูด งานได้ด้วยตัวเอง. 1.Background การศึกษาได้ดำเนินการผ่านกลุ่มอาสาสมัครที่ทำงานกิจกรรมการพูดสอนภาษาอังกฤษสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่สามและสี่นักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาในฮ่องกง มี 10 นักเรียนที่อยู่ในกลุ่มที่พูดภาษาของเราได้ นักเรียนทุกคนเข้าร่วมกลุ่มพูดของเรามาจากชนชั้นแรงงานและบางส่วนเป็นผู้อพยพใหม่จากจีนแผ่นดินใหญ่ที่มีมาตรฐานค่อนข้างต่ำของอังกฤษ. ในฐานะที่เป็นกลุ่มที่พูดภาษาได้ดำเนินการนอกชั้นเรียนเรามีวัตถุประสงค์เพื่อให้สภาพแวดล้อมที่พูดภาษาอังกฤษที่เด็กสามารถพัฒนาของพวกเขาทักษะการพูดในลักษณะที่ผ่อนคลายและน่าสนใจ เกมส์ถูกเลือกให้เป็นนักเรียนที่แสดงออกว่าพวกเขามีความสุขกับการเล่นเกมมาก; ดังนั้นกิจกรรมการพูดที่ถูกออกแบบในลักษณะที่นักเรียนจะได้รับการพูดคุยและแลกเปลี่ยนความคิดเห็นของพวกเขาเพื่อที่จะเล่นเกมก. 1.1 ความคิดของการเรียนรู้ร่วมทำงานการเรียนรู้สหกรณ์ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้มีรับเป็นลูกบุญธรรม. การเรียนรู้ร่วมทำงานเป็นกิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มจัดเพื่อการเรียนรู้ที่จะขึ้นอยู่กับการแลกเปลี่ยนโครงสร้างสังคมของข้อมูลระหว่างผู้เรียนในกลุ่มและในการที่ผู้เรียนแต่ละคนจะรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเองและมีแรงจูงใจที่จะเพิ่มการเรียนรู้ ของคนอื่น ๆ โอลเซ่นและ Kagan (1992, p.8) ก็หวังว่าในการรับนักเรียนที่จะพูดและทำสิ่งที่ร่วมกันพวกเขาจะได้รับใช้มีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ และในที่สุดจะย้ายออกไปจากการพึ่งพาครูที่พวกเขาพูดนั้น1.2 ปัญหาการเรียนรู้สหกรณ์เป็นความคิดใหม่ที่สมบูรณ์แบบให้กับนักเรียนที่พวกเขาไม่ค่อยได้พูดคุยกับแต่ละอื่นๆ ในภาษาอังกฤษให้อยู่คนเดียวทำงานกลุ่มในภาษาอังกฤษ เพราะไม่มีโอกาสที่จะสื่อสารภาษาอังกฤษที่นักเรียนไม่ได้มีคำศัพท์และทักษะในการสร้างการสนทนากับคนอื่น ๆ . Proceedingsของการประชุมที่ 16 ของแพน Pcific สมาคมภาษาศาสตร์ประยุกต์2.Approach ของการศึกษา2.1 การสังเกตของ ทีมเกมการแข่งขันวิธีที่ทีมเกมการแข่งขันที่จะร่วมทำงานการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับสามขั้นตอนเริ่มต้นด้วยการป้อนข้อมูลจากครูแล้วการทำงานเป็นกลุ่มตามด้วยทัวร์นาเมนต์(Slavin, 1990). เมื่อนักเรียนทำงานร่วมกันสำหรับการเล่นเกมที่ ครูอาสาสมัครเดินไปรอบ ๆ และเสนอความช่วยเหลือเมื่อจำเป็นเท่านั้น อาจารย์ผู้สอนพยายามที่จะไม่แทรกแซง แต่ทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์ในระหว่างเกมและปล่อยให้นักเรียนทำงานเกมและทำมากที่สุดในการพูดคุย. 2.2 สัมภาษณ์กับนักเรียนนักเรียนถูกสัมภาษณ์อย่างไม่เป็นทางการสำหรับมุมมองของพวกเขาในตอนท้ายของสัปดาห์ที่สาม. 3 นักเรียนผลการดำเนินงานและการอภิปราย3.1 สัมภาษณ์กับนักเรียนนักเรียนมีความสุขทั้งในเกมและการเรียนรู้เริ่มต้นมากอาจจะเป็นเพราะเป้าหมายของการเรียนรู้ที่ถูกสร้างขึ้นที่ชัดเจนให้กับพวกเขา พวกเขายังกล่าวว่าบางครั้งพวกเขายังมีเกมในการเรียนภาษาอังกฤษของพวกเขา แต่นำเสมอโดยครู ดูเหมือนว่านักเรียนได้รับความพึงพอใจมากของตนเองและแรงจูงใจในการเรียนรู้เมื่อพวกเขาได้รับโอกาสที่จะร่วมดำเนินการและใช้เวลาถึงความรับผิดชอบมากขึ้นในกิจกรรมการพูด. 3.2 การพัฒนานักเรียนของทักษะการพูดบางองค์ประกอบหลักของสหกรณ์การเรียนรู้ที่จะเห็นเป็นนักเรียนพัฒนาทักษะการพูดของพวกเขา(1) การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก(2) หน้าเพื่อใบหน้าปฏิสัมพันธ์ส่งเสริม(3) ส่วนบุคคลและความรับผิดชอบกลุ่ม(4) ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทักษะกลุ่ม(5) การประมวลผลกลุ่ม(Marzono พิกเคอริ และ Pollock, 2001, p.85-86) 4.Implications การเรียนรู้ผ่านการเล่นเกมพูดน่าจะเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการพูดสำหรับผู้เรียนหนุ่ม ไม่เพียง แต่เป็นเกมที่มีส่วนสำคัญส่วนหนึ่งของชีวิตประจำวันของพวกเขาตั้งค่าเกมนี้ยังช่วยให้เด็กที่จะร่วมทำงานและโต้ตอบเป็นวิธีธรรมชาติในการพัฒนาทักษะการพูด เมื่อเด็กพูดเพื่อเตรียมความพร้อมและเรียกใช้เกมที่พวกเขาจะไม่ได้เป็นเพียงการตอบคำถามหรือถามคำถาม แต่การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นโดยการทำให้ข้อเสนอแนะการตอบสนองต่อข้อเสนอแนะของผู้อื่น, การถามคำถามและประเมินผลการตอบจากคนอื่น ๆ . 5.Suggestions กิจกรรมการพูดสามารถรวมได้อย่างง่ายดายในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ ในขณะที่มันอาจจะไม่เป็นไปได้ที่จะมีเกมนำนักเรียนและการอภิปรายในทุกบทเรียนที่พวกเขาสามารถเพิ่มต่อท้ายของหน่วยการเรียนรู้การรวมที่. นอกจากนี้ครูยังอาจพิจารณาสะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์ในการทำงานกลุ่มที่มีนักเรียน . ด้วยวิธีนี้การเรียนรู้สหกรณ์จะเกิดขึ้นไม่เพียง แต่ในหมู่นักเรียน แต่จะขยายไปยังการแลกเปลี่ยนความคิดระหว่างนักเรียนและครูมีวิธีการในการพัฒนาการสื่อสารโต้ตอบ. สรุปผ่านวิธีการสหกรณ์ที่จะพัฒนาทักษะการพูดกับเกมที่นักเรียนเรียนรู้ไม่ได้ถามและตอบคำถามโดยอัตโนมัติ แต่มีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ และการประยุกต์ใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ที่จะถามและตอบคำถาม intelligibly ตอบสนองความต้องการของผู้ชม ปัจจุบันเรียนหนุ่มยังคงต้องได้รับการสอนวลีและสำนวนสำหรับการปฏิสัมพันธ์ซึ่งอธิบายว่าทำไมรูปแบบของกิจกรรมการพูดของเราคือ "ต่อการเรียนรู้สหกรณ์" ก็หวังว่านักเรียนจะได้ในท้ายที่สุดในการพัฒนาของพวกเขาพูดผ่านการเรียนรู้สหกรณ์ขณะที่พวกเขายังคงเรียนรู้และกลายเป็นลำโพงที่ดีกว่า

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

พัฒนาทักษะการพูดกับเกม : ต่อสหกรณ์การเรียนรู้ชุดลําตัง

ยูนิภาษาแผนกวิทยาลัย canossian ศักดิ์สิทธิ์พาณิชย์ เอตอง @ จดหมาย shccc . edu . HK

ศึกษาบทคัดย่อนี้ใช้นักเรียนเป็นศูนย์กลางแนวทางความร่วมมือเพื่อพัฒนาภาษาอังกฤษ , ทักษะการพูดกับนักเรียนเล่นบทบาทอย่างแข็งขัน เพื่อทำงานร่วมกัน และนำกิจกรรมการใช้ข้อมูลที่ได้จากการสังเกต และการสัมภาษณ์ การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาวิธีการพูดจะดีขึ้นจากระดับคำสนทนามีความหมายกับแนวทางความร่วมมือการใช้เกม ผล ร่วมกับนักเรียนตอบสนองเชิงบวกกับแนวทางความร่วมมือเพื่อพัฒนาทักษะการพูดกับเกมสนับสนุนต้องจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในลักษณะที่นักเรียนโต้ตอบและงานที่เสร็จสมบูรณ์พร้อมกับการเปลี่ยนแปลงไปจากการพึ่งพาครู สรุปผลการศึกษามีข้อเสนอแนะเกี่ยวกับวิธีการแนวทางในการพัฒนาทักษะการพูดกับสหกรณ์การเรียนรู้ผ่านเกมสามารถรวมกับการสอนเพื่อส่งเสริมความก้าวหน้าอย่างต่อเนื่องในการพูด .
คำสำคัญ :

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.