Claim 2: Almost all successful lead

Claim 2: Almost all successful leaders draw on the same repertoire ofbasic leadership practices.
This claim emerges from recent research initiatives, and we believe that its implications for leadership development have not yet been fully grasped. The basic assumptions underlying the claim are that (a) the central task for leadership is to help improve employee performance; and (b) such performance is a function of employees’ beliefs, values, motivations, skills and knowledge and the conditions in which they work. Successful school leadership, therefore, will include practices helpful in addressing each of these inner and observable dimensions of performance – particularly in relation to teachers, whose performance is central to what pupils learn.
Recent syntheses of evidence collected in both school and non-school contexts provide considerable evidence about four sets of leadership qualities and practices in different contexts that accomplish this goal. We have organised these core practices into four categories: building vision and setting directions; understanding and developing people; redesigning the organisation; and managing the teaching and learning programme. Each includes more specific sub-sets of practices: 14 in total. To illustrate how widespread is the evidence in their support, we have compared each set of practices to a widely known taxonomy of managerial behaviours developed by Yukl through a comprehensivesynthesis of research conducted in non-school contexts.
Building vision and setting directions. This category of practices carries the bulk of the effort to motivate leaders’ colleagues. It is about the establishment of shared purpose as a basic stimulant for one’s work. The more specific practices in this category are building a shared vision, fostering the acceptance of group goals and demonstrating high-performance expectations. These specific practices reflect, but also add to, three functions in Yukl’s managerial taxonomy: motivating and inspiring, clarifying roles and objectives, and planning and organising.
Understanding and developing people. While practices in this category make a significant contribution to motivation, their primary aim is building not only the knowledge and skills that teachers and other staff need in order to accomplish organisational goals but also the dispositions (commitment, capacity and resilience) to persist in applying the knowledge and skills. The more specific practices in this category are providing individualised support and consideration, fostering intellectual stimulation, and modelling appropriate values and behaviours. These specific practices not only reflect managerial behaviours in Yukl’s taxonomy (supporting, developing and mentoring, recognising, and rewarding) but, as more recent research has demonstrated, are central to the ways in which successful leaders integrate the functional and the personal.
Redesigning the organisation. The specific practices included in this category are concerned with establishing work conditions which, for example, allow teachers to make the most of their motivations, commitments and capacities. School leadership practices explain significant variations in teachers’ beliefs about and responses to their working conditions. Specific practices are building collaborative cultures, restructuring [and reculturing] … the organisation, building productive relations with parents and the community, and connecting the school to its wider environment. Comparable practices in Yukl’s managerial taxonomy include managing conflict and team building, delegating, consulting, and networking.
Managing the teaching and learning programme. As with Redesigning the organisation, the specific practices included in this category aim to create productive working conditions for teachers, in this case by fostering organisational stability and strengthening the school’s infrastructure. Specific practices are staffing the teaching programme, providing teaching support, monitoring school activity and buffering staff against distractions from their work. Yukl’s taxonomy includes monitoring as a key part of successful leaders’ behaviours.
These four categories of leadership practices, and the 14 more specific sets of behaviours they encompass, capture the results of a large and robust body of evidence about what successful leaders do. Leaders do not do all of these things all of the time, of course (you don’t have to create a shared vision every day), and the way they go about each set of practices will certainly vary by context, as we discuss in the next section. That said, the core practices provide a powerful new source of guidance for practising leaders,as well as a framework for initial and continuing leadership development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียกร้อง 2: ผู้นำที่ประสบความสำเร็จเกือบทั้งหมดวาดในแนวทางเดียวกันละคร ofbasic ความเป็นผู้นำ อ้างนี้ขึ้นจากการริเริ่มงานวิจัยล่าสุด และเราเชื่อว่า ผลกระทบของการพัฒนาภาวะผู้นำมีไม่ได้แล้วเต็ม grasped สมมติฐานพื้นฐานที่ต้นเคลมอยู่ที่ (a) งานกลางนำจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของพนักงาน และ (b) ผลการดำเนินงานคือ ฟังก์ชันของตัวพนักงานความเชื่อ ค่านิยม โต่ง ทักษะ และความรู้ และเงื่อนไขที่พวกเขาทำงาน โรงเรียนประสบความสำเร็จเป็นผู้นำ ดังนั้น จะมีประโยชน์ในการแก้ปัญหาแต่ละที่ภายใน และ observable ประสิทธิภาพ – โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับครู ประสิทธิภาพการทำงานที่เป็นนักเรียนที่เรียนปฏิบัติ Syntheses ล่าสุดของหลักฐานทั้งในโรงเรียนและบริบทของโรงเรียนไม่มีหลักฐานพอสมควร ๔ ชุดคุณภาพภาวะผู้นำและการปฏิบัติในบริบทต่าง ๆ ที่บรรลุเป้าหมายนี้ เรามีแหล่งหลักปฏิบัติเหล่านี้เป็นประเภทที่ 4: สร้างวิสัยทัศน์ และกำหนดทิศทาง ทำความเข้าใจ และพัฒนาบุคลากร redesigning องค์กร และการจัดการการสอน และการเรียนรู้โครงการ แต่ละมีเฉพาะชุดย่อยของปฏิบัติ: 14 รวมกัน เพื่อแสดงวิธีแพร่หลายเป็นหลักฐานในการสนับสนุนของพวกเขา เราได้เปรียบเทียบแต่ละชุดปฏิบัติการจำแนกประเภทที่รู้จักแพร่หลายของพฤติกรรมบริหารจัดการพัฒนา โดย Yukl ผ่าน comprehensivesynthesis วิจัยในบริบทไม่ใช่โรงเรียน สร้างวิสัยทัศน์ และกำหนดทิศทาง ประเภทนี้ของแนวทางดำเนินการจำนวนมากของความพยายามในการจูงใจผู้ร่วมงานผู้นำ มันจะเกี่ยวกับการจัดตั้งวัตถุประสงค์ร่วมเป็นแรงกระตุ้นพื้นฐานงาน ปฏิบัติเฉพาะในหมวดหมู่นี้จะสร้างวิสัยทัศน์ร่วม ทำนุบำรุงการยอมรับของกลุ่มเป้าหมาย และเห็นประสิทธิภาพสูงความคาดหวัง ปฏิบัติการเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึง แต่ยัง เพิ่ม สามฟังก์ชันในระบบจัดการของ Yukl: สร้างแรงจูงใจ และสร้างแรงบันดาลใจ ทำบทบาทและวัตถุประสงค์ การวางแผน และจัดเตรียมไว้ทำความเข้าใจ และพัฒนาบุคลากร ในขณะที่ปฏิบัติในหมวดหมู่นี้ทำให้ส่วนสำคัญกับแรงจูงใจ มุ่งเป็นอาคารไม่เพียงความรู้และทักษะที่ครู และเจ้าหน้าที่อื่น ๆ ที่จำเป็นเพื่อบรรลุเป้าหมาย organisational แต่สุขุม (มั่น กำลังการผลิต และความยืดหยุ่น) กรานใช้ความรู้และทักษะ ปฏิบัติการเฉพาะในหมวดหมู่นี้จะให้ individualised สนับสนุนและพิจารณา อุปถัมภ์กระตุ้นทางปัญญา และแบบจำลองกำหนดค่าและอากัปกิริยา ปฏิบัติการเหล่านี้ไม่เพียงสะท้อนถึงพฤติกรรมการบริหารจัดการในระบบของ Yukl (สนับสนุน พัฒนา และให้คำปรึกษาดูแล ตระหนักถึง และให้รางวัล) ได้ เป็นงานวิจัยล่าสุดได้แสดงให้เห็นว่า เป็นศูนย์กลางวิธีที่ผู้นำประสบความสำเร็จรวมการทำงานและส่วนบุคคล Redesigning องค์กร ปฏิบัติเฉพาะที่รวมอยู่ในประเภทนี้จะเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขการทำงานที่ เช่น ครูให้มากสุดโต่งของตน ข้อผูกมัด และกำลัง โรงเรียนเป็นผู้นำปฏิบัติอธิบายความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความเชื่อเกี่ยวกับครูและตอบสนองต่อสภาพการทำงานของพวกเขา ปฏิบัติการสร้างวัฒนธรรมร่วมกัน ปรับโครงสร้าง [และ reculturing]...องค์กร สร้างความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลกับผู้ปกครองและชุมชน และเชื่อมต่อโรงเรียนสภาพแวดล้อมที่กว้างขึ้น เทียบเท่าปฏิบัติในระบบบริหารจัดการของ Yukl รวมการจัดการความขัดแย้ง และการสร้างทีมงาน การมอบหมาย ให้คำปรึกษา และระบบเครือข่ายการจัดการการสอนและการเรียนรู้หลักสูตร เช่นเดียวกับ Redesigning องค์กร ปฏิบัติเฉพาะที่รวมอยู่ในจุดประสงค์เพื่อสร้างผลผลิตประเภทนี้ทำงานเงื่อนไขสำหรับครู ในกรณีนี้ โดยเสถียรภาพ organisational ทำนุบำรุง และเสริมสร้างโครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียน ปฏิบัติเฉพาะพนักงานโครงการสอน ให้การสนับสนุนการเรียนการสอน ตรวจสอบกิจกรรมโรงเรียน และบัฟเฟอร์พนักงานกับการรบกวนจากการทำงานของพวกเขา Yukl ของระบบรวมถึงการตรวจสอบเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของพฤติกรรมผู้นำที่ประสบความสำเร็จ ประเภทสี่เหล่านี้ผู้ปฏิบัติ และ 14 เพิ่มเติมเฉพาะชุดวิญญาณพวกเขารอบ จับผลของร่างกายที่ใหญ่ และแข็งแกร่งของหลักฐานเกี่ยวกับทำงานของผู้นำที่ประสบความสำเร็จ ผู้นำไม่สิ่งเหล่านี้ตลอดเวลา ของหลักสูตร (คุณไม่จำเป็นต้องสร้างวิสัยทัศน์ร่วมกันทุกวัน), และวิธีพวกเขาไปเกี่ยวกับแต่ละชุดปฏิบัติแน่นอนจะเปลี่ยนตามบริบท ทั้งหมดเรากล่าวถึงในส่วนถัดไป ที่กล่าวว่า ปฏิบัติหลักมีแหล่งใหม่มีประสิทธิภาพของคู่มือสำหรับฝึกผู้นำ เป็นกรอบสำหรับการพัฒนาภาวะผู้นำที่เริ่มต้น และต่อเนื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียกร้องที่ 2:. ผู้นำที่ประสบความสำเร็จเกือบทุกวาดบนเพลงเดียวกันการปฏิบัติที่เป็นผู้นำ ofbasic
เรียกร้องนี้โผล่ออกมาจากความคิดริเริ่มการวิจัยที่ผ่านมาและเราเชื่อว่าผลกระทบของการพัฒนาความเป็นผู้นำยังไม่ได้รับการลงโทษอย่างเต็มที่ สมมติฐานพื้นฐานพื้นฐานการเรียกร้องดังนี้ (ก) งานกลางในการเป็นผู้นำคือการช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของพนักงาน และ (ข) ผลการดำเนินงานดังกล่าวเป็นหน้าที่ของความเชื่อของพนักงานค่าแรงจูงใจทักษะและความรู้และเงื่อนไขในการที่พวกเขาทำงาน เป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จโรงเรียนจึงจะรวมถึงการปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ในการแก้ไขแต่ละเหล่านี้ขนาดภายในและสังเกตผลการดำเนินงาน -. โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพการทำงานที่เป็นศูนย์กลางในการเรียนรู้สิ่งที่นักเรียน
สังเคราะห์ล่าสุดของการรวบรวมพยานหลักฐานทั้งในโรงเรียนและบริบทที่ไม่ใช่โรงเรียน ให้หลักฐานเกี่ยวกับสี่ชุดคุณภาพความเป็นผู้นำและการปฏิบัติในบริบทที่แตกต่างกันที่บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้จัดการปฏิบัติหลักเหล่านี้เป็นสี่ประเภท: วิสัยทัศน์การสร้างและการตั้งค่าทิศทาง; การทำความเข้าใจและการพัฒนาคน; ปรับเปลี่ยนการออกแบบองค์กร; และการจัดการเรียนการสอนและการเรียนรู้โปรแกรม แต่ละชุดย่อยเฉพาะเจาะจงมากขึ้นของการปฏิบัติที่: 14 ทั้งหมด เพื่อแสดงให้เห็นวิธีการอย่างกว้างขวางเป็นหลักฐานในการสนับสนุนของพวกเขาที่เราได้มีการเปรียบเทียบในแต่ละชุดของการปฏิบัติที่จะรู้จักกันอย่างกว้างขวางอนุกรมวิธานของพฤติกรรมการบริหารจัดการการพัฒนาโดยผ่าน Yukl comprehensivesynthesis ของการวิจัยที่ดำเนินการในบริบทที่ไม่ใช่โรงเรียน.
วิสัยทัศน์อาคารและทิศทางการตั้งค่า ประเภทของการปฏิบัตินี้ดำเนินเป็นกลุ่มของความพยายามที่จะกระตุ้นให้เพื่อนร่วมงานของผู้นำ มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับการจัดตั้งจุดประสงค์ร่วมกันเป็นพื้นฐานสำหรับการกระตุ้นการทำงานของคน การปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นในหมวดหมู่นี้จะสร้างวิสัยทัศน์ร่วมกันอุปถัมภ์การยอมรับของกลุ่มเป้าหมายและแสดงให้เห็นถึงความคาดหวังที่มีประสิทธิภาพสูง ปฏิบัติเฉพาะเหล่านี้สะท้อนให้เห็น แต่ยังเพิ่มสามฟังก์ชั่นในการบริหารจัดการอนุกรมวิธานของ Yukl: สร้างแรงจูงใจและแรงบันดาลใจชี้แจงบทบาทและวัตถุประสงค์และการวางแผนและการจัดระเบียบ.
การทำความเข้าใจและการพัฒนาคน ในขณะที่การปฏิบัติในหมวดหมู่นี้ให้ความสำคัญในการสร้างแรงจูงใจจุดมุ่งหมายหลักของพวกเขาคือการสร้างไม่เพียง แต่ความรู้และทักษะที่ครูและเจ้าหน้าที่อื่น ๆ ที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายขององค์กร แต่ยังแสดงออก (ความมุ่งมั่นที่ความจุและความยืดหยุ่น) ยังคงมีอยู่ในการประยุกต์ใช้ ความรู้และทักษะ การปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นในหมวดหมู่นี้จะให้การสนับสนุนเป็นรายบุคคลและการพิจารณาอุปถัมภ์กระตุ้นทางปัญญาและการสร้างแบบจำลองค่าที่เหมาะสมและพฤติกรรม ปฏิบัติเฉพาะเหล่านี้ไม่เพียง แต่สะท้อนให้เห็นถึงพฤติกรรมการบริหารจัดการในอนุกรมวิธาน Yukl (ที่สนับสนุนการพัฒนาและการให้คำปรึกษาการรับรู้และการให้รางวัล) แต่เป็นงานวิจัยเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้แสดงให้เห็นเป็นศูนย์กลางในการวิธีการที่ผู้นำที่ประสบความสำเร็จบูรณาการการทำงานและส่วนบุคคล.
การออกแบบใหม่ องค์กร การปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงรวมอยู่ในหมวดหมู่นี้มีความกังวลกับการสร้างสภาพการทำงานซึ่งยกตัวอย่างเช่นให้ครูที่จะทำให้มากที่สุดของแรงจูงใจของพวกเขาผูกพันและความสามารถ การปฏิบัติที่เป็นผู้นำของโรงเรียนที่อธิบายการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในความเชื่อของครูเกี่ยวกับการตอบสนองต่อสภาพการทำงานของพวกเขา ปฏิบัติเฉพาะกำลังสร้างวัฒนธรรมการทำงานร่วมกัน, การปรับโครงสร้าง [และ reculturing] ... องค์กรที่สร้างความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับผู้ปกครองและชุมชนและการเชื่อมต่อที่โรงเรียนเพื่อสภาพแวดล้อมที่กว้าง การปฏิบัติที่เทียบได้ในการบริหารจัดการอนุกรมวิธาน Yukl รวมถึงการจัดการความขัดแย้งและการสร้างทีมงานมอบหมายให้คำปรึกษาและระบบเครือข่าย.
ผู้จัดการเรียนการสอนและการเรียนรู้โปรแกรม เช่นเดียวกับการออกแบบใหม่ขององค์กร, การปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงรวมอยู่ในหมวดหมู่นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างสภาพการทำงานที่มีประสิทธิภาพสำหรับครูผู้สอนในกรณีนี้โดยการอุปถัมภ์ความมั่นคงขององค์กรและการเสริมสร้างโครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียน การปฏิบัติที่เฉพาะพนักงานโปรแกรมการเรียนการสอนที่ให้การสนับสนุนการเรียนการสอนการตรวจสอบกิจกรรมของโรงเรียนและพนักงานบัฟเฟอร์กับการรบกวนจากการทำงานของพวกเขา อนุกรมวิธาน Yukl รวมถึงการตรวจสอบการเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของผู้นำที่ประสบความสำเร็จพฤติกรรม '.
เหล่านี้สี่ประเภทของการปฏิบัติที่เป็นผู้นำและชุด 14 มากขึ้นโดยเฉพาะพฤติกรรมของพวกเขาล้อมจับผลการร่างกายขนาดใหญ่และแข็งแกร่งของหลักฐานเกี่ยวกับสิ่งที่ผู้นำที่ประสบความสำเร็จทำ ผู้นำไม่ได้ทำทุกสิ่งเหล่านี้ตลอดเวลาแน่นอน (คุณไม่ต้องสร้างวิสัยทัศน์ร่วมกันทุกวัน) และวิธีที่พวกเขาไปเกี่ยวกับชุดของการปฏิบัติในแต่ละแน่นอนจะแตกต่างกันตามบริบทที่เราหารือใน ส่วนถัดไป ที่กล่าวว่าการปฏิบัติหลักให้เป็นแหล่งใหม่ที่มีประสิทธิภาพของคำแนะนำสำหรับการฝึกผู้นำเช่นเดียวกับกรอบสำหรับการเริ่มต้นและการพัฒนาความเป็นผู้นำอย่างต่อเนื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียกร้องผู้นำที่ประสบความสำเร็จเกือบทั้งหมด 2 : วาดเหมือนละครพื้นฐานผู้นำการปฏิบัติ .
เรียกร้องนี้โผล่ออกมาจากผลวิจัยล่าสุด และเราเชื่อว่า ความหมายของการพัฒนาภาวะผู้นำยังไม่เต็มที่เข้าใจ . พื้นฐานข้อสมมติในการเรียกร้องที่ ( ก ) งานกลางสำหรับผู้นำที่จะช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพของพนักงานและ ( ข ) ผลงานดังกล่าวเป็นฟังก์ชันของความเชื่อ ค่านิยม แรงจูงใจของพนักงาน , ทักษะและความรู้และเงื่อนไขที่พวกเขาทำงาน ประสบความสำเร็จภาวะผู้นำจึงจะรวมถึงการปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ในการจัดการกับแต่ละเหล่านี้ภายในและสังเกตขนาดของการแสดง–โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับครูที่มีประสิทธิภาพเป็นศูนย์กลางของสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้
ล่าสุดการสังเคราะห์หลักฐานทั้งในโรงเรียนและนอกโรงเรียนบริบทให้หลักฐานมากประมาณสี่ชุดของมาตรฐานและการปฏิบัติในบริบทที่แตกต่างกันที่บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้จัดการปฏิบัติเหล่านี้เป็นสี่ประเภทหลัก : การสร้างวิสัยทัศน์และทิศทาง ; ความเข้าใจและการพัฒนาคน การเปลี่ยนแปลงองค์กร ;และการจัดการเรียนการสอน หลักสูตร แต่ละรวมถึงเฉพาะย่อยชุดของการปฏิบัติ : 14 ทั้งหมด เพื่อแสดงหลักฐานในการสนับสนุนของพวกเขาเป็นวิธีการที่แพร่หลาย เราได้เทียบแต่ละชุดของการปฏิบัติเพื่อรู้จักอย่างกว้างขวางอนุกรมวิธานของพฤติกรรมการบริหารการพัฒนาโดยยุคลผ่าน comprehensivesynthesis ของการวิจัยดำเนินการในบริบทที่ไม่ใช่โรงเรียน
.การสร้างวิสัยทัศน์และทิศทาง ประเภทของการปฏิบัตินี้มีกลุ่มของความพยายามที่จะกระตุ้นให้ผู้นำร่วม มันเกี่ยวกับการจัดตั้งวัตถุประสงค์ร่วมกันเป็นตัวกระตุ้นพื้นฐานสำหรับงานหนึ่ง การปฏิบัติเฉพาะในประเภทนี้ ได้แก่ การสร้างวิสัยทัศน์ร่วมกัน การยอมรับเป้าหมายและกลุ่มแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพสูง ความคาดหวังการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึง แต่ยังเพิ่มสามฟังก์ชันการจัดการอนุกรมวิธาน : ยุคลเป็นแรงจูงใจและแรงบันดาลใจให้บทบาทและวัตถุประสงค์ การวางแผนและจัดการ .
ความเข้าใจและการพัฒนาคน ในขณะที่การปฏิบัติในหมวดนี้ให้ประโยชน์กับแรงจูงใจจุดมุ่งหมายหลักของพวกเขาคือการสร้างไม่เพียง แต่ความรู้และทักษะต่างๆ ที่ครูและเจ้าหน้าที่อื่นต้องการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายขององค์กร แต่ยังสุขุม ( ความมุ่งมั่น , ความจุ และความยืดหยุ่น ) ยังคงอยู่ในการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะ การปฏิบัติเฉพาะในประเภทนี้จะให้ individualised การสนับสนุนและการพิจารณา การกระตุ้นทางปัญญาการสร้างหุ่นจำลองและค่านิยมที่เหมาะสม และพฤติกรรม . การปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงเหล่านี้ไม่เพียง แต่สะท้อนให้เห็นถึงพฤติกรรมในการบริหารของ ยุคล ( สนับสนุน การพัฒนา และแอฟริกัน ตระหนักถึง และคุ้มค่า ) แต่การวิจัยล่าสุดได้แสดงให้เห็นว่า เป็น กลาง กับวิธีการที่ผู้นำที่ประสบความสำเร็จรวมการทำงานและส่วนบุคคล .
ออกแบบองค์กรการปฏิบัติเฉพาะรวมอยู่ในหมวดหมู่นี้จะเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขการทำงานที่ ตัวอย่าง อนุญาตให้ครูที่จะให้มากที่สุดของแรงจูงใจของพวกเขาผูกพันและความสามารถ ภาวะผู้นำภาคปฏิบัติโรงเรียนอธิบายอย่างมีนัยสำคัญการเปลี่ยนแปลงในความเชื่อของครูเกี่ยวกับการตอบสนองต่อสภาพการทำงานของพวกเขา เฉพาะการปฏิบัติร่วมกันสร้างวัฒนธรรมการปรับโครงสร้างและ reculturing ] . . . . . . . องค์กร การสร้างความสัมพันธ์กับผู้ปกครองและชุมชนที่มีต่อโรงเรียน และความกว้างของสภาพแวดล้อม การปฏิบัติของการจัดการของเปรียบในยุคลรวมถึงการจัดการความขัดแย้งและการสร้างทีมงานแบบเครือข่าย , ปรึกษา , และ .
การจัดการการเรียนการสอน . กับการออกแบบองค์กรการปฏิบัติเฉพาะรวมอยู่ในหมวดหมู่นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขการทำงานที่มีประสิทธิภาพสำหรับครู ในกรณีนี้ โดยเน้นที่ความมั่นคงขององค์กรและสร้างความเข้มแข็งของโรงเรียน ) โดยเฉพาะการจัดสอนหลักสูตร การให้การสนับสนุนการตรวจสอบกิจกรรมโรงเรียนและบัฟเฟอร์พนักงานต่อการรบกวนจากงานของพวกเขายุคลของรวมถึงการเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของผู้นำที่ประสบความสำเร็จพฤติกรรม .
เหล่านี้สี่หมวดภาวะผู้นำภาคปฏิบัติ และ 14 เพิ่มเติมเฉพาะชุดของพฤติกรรมจะล้อมจับผลของร่างกายใหญ่และแข็งแกร่งของหลักฐานเกี่ยวกับเรื่องผู้นำที่ประสบความสำเร็จทำ ผู้นำไม่ทำทุกสิ่งเหล่านี้ได้ตลอดเวลาแน่นอน ( ไม่ต้องสร้างวิสัยทัศน์ร่วมกันทุกวัน ) และวิธีที่พวกเขาไปเกี่ยวกับแต่ละชุดของการปฏิบัติจะแตกต่างกันไปตามบริบทที่เรากล่าวถึงในส่วนถัดไป ที่กล่าวว่า หลักการ แนวทางปฏิบัติให้มีประสิทธิภาพใหม่คำแนะนำสำหรับการฝึกผู้นำ ตลอดจนกรอบสำหรับการเริ่มต้นและการพัฒนาความเป็นผู้นำอย่างต่อเนื่อง