ok as he believed he did better by

ok as he believed he did better by listening.
The assessment process posed another problem both for the teachers and the learners. With the advantage of his
competency at Braille alphabet, the exams of S1 were printed in Braille alphabet by the institution and he took the
exam in a separate room proctored by a teacher. However, since S2 was incompetent in using the Braille alphabet in
English, he took the exams in a separate room accompanied by a teacher who read him the questions and recorded
the answers on the exam paper. Both learners were given extra time to complete the exam. S1 did not mention any
specific difficulties he had during the exam, but S2 underlined the difficulty he had in reading parts particularly
because he was listening rather than “reading” the texts. Therefore, he had to rely on his memory as to which part on
the text to ask the teacher to reread to be able to answer a particular question

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตกลงเขาเชื่อว่า เขาไม่ดี ด้วยการฟังการประเมินเกิดปัญหาอีกทั้งครูและผู้เรียน มีความได้เปรียบของเขาขีดความสามารถในอักษรเบรลล์ สอบ S1 ที่พิมพ์อักษรเบรลล์ โดยสถาบัน และเขาได้สอบในห้องแยก proctored โดยครู อย่างไรก็ตาม เนื่องจาก S2 ได้ไร้ความสามารถในการใช้อักษรเบรลล์ในอังกฤษ เขาเอาข้อสอบในห้องแยกต่างหากพร้อม ด้วยครูที่อ่านเขาคำถาม และบันทึกคำตอบในกระดาษสอบ เรียนทั้งสองที่ได้รับการดำเนินการสอบ S1 ได้พูดถึงใด ๆเฉพาะปัญหาที่เขามีระหว่างสอบ แต่ S2 ขีดเส้นใต้ความยากลำบากที่เขาอ่านส่วนต่าง ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะเขาได้ฟัง แทนที่ "อ่าน" ข้อความ ดังนั้น เขาต้องพึ่งพาหน่วยความจำของเขาเป็นการส่วนข้อความที่จะถามอาจารย์ให้อ่านเพื่อให้สามารถตอบคำถามเฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตกลงขณะที่เขาเชื่อว่าเขาได้ดีโดยการฟัง.
กระบวนการประเมินถูกวางปัญหาอื่นทั้งสำหรับครูผู้สอนและผู้เรียนที่ ด้วยความได้เปรียบของเขาความสามารถในอักษรเบรลล์สอบของ S1 ถูกพิมพ์ในอักษรเบรลล์สถาบันการศึกษาเขาเอาสอบในห้องที่แยกต่างหากคุมสอบโดยครู อย่างไรก็ตามตั้งแต่ S2 เป็นไร้ความสามารถในการใช้อักษรเบรลล์ในภาษาอังกฤษเขาเอาการสอบในห้องที่แยกต่างหากพร้อมกับครูที่อ่านเขาคำถามและบันทึกคำตอบลงบนกระดาษสอบ ผู้เรียนทั้งสองได้รับการต่อเวลาพิเศษที่จะเสร็จสิ้นการสอบ S1 ไม่ได้พูดถึงใด ๆความยากลำบากโดยเฉพาะในช่วงที่เขามีการสอบ แต่ S2 ขีดเส้นใต้ความยากลำบากที่เขามีส่วนในการอ่านโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะเขาฟังมากกว่า"การอ่าน" ตำรา ดังนั้นเขาจะต้องพึ่งพาหน่วยความจำของเขาในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งในข้อความที่จะขอให้ครูที่จะอ่านจะสามารถที่จะตอบคำถามโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โอเค เขาเชื่อว่าเขาทำได้ดีโดยการฟัง .
กระบวนการประเมิน posed ปัญหาอีกทั้งครูและผู้เรียน ด้วยประโยชน์จากความสามารถของเขา
ที่ตัวอักษรเบรลล์ สอบ S1 ถูกพิมพ์ในตัวอักษรเบรลล์ โดยสถาบัน และเขาเอา
ในการสอบแยกห้อง proctored โดยครู อย่างไรก็ตาม เนื่องจากมีความสามารถในการใช้อักษรเบรลล์ใน
ตัวอักษรภาษาอังกฤษเขาก็สอบในห้องแยกพร้อมด้วยอาจารย์ที่อ่านเขาถามและบันทึก
คำตอบในข้อสอบกระดาษ ทั้งผู้เรียนได้รับเวลาพิเศษเพื่อให้สอบ S1 ไม่ได้กล่าวถึงเฉพาะใด ๆ
ความลำบากได้ในช่วงสอบ แต่ S2 ขีดเส้นใต้ความยากที่เขามีในการอ่านส่วนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
เพราะเขาฟังมากกว่า " อ่าน " ข้อความดังนั้น เขาต้องพึ่งพาหน่วยความจำของเขาในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งใน
ข้อความถามอาจารย์ให้อ่านเพื่อให้สามารถที่จะตอบโดยเฉพาะ