We found that playfulness increased

We found that playfulness increased significantly in a sample
of kindergarten and first-grade school children after we placed
loose-part materials on the school playground for 11 weeks.
This finding adds to previous evidence that children’s playfulness
may be amenable to intervention. Moreover, the costeffective
nature of the materials and the fact that no structural
changes to the playground were involved means that a similar
intervention could readily be replicated in any school.
Previous researchers working with children with cerebral
palsy (Okimoto et al., 2000; Reid, 2004) found that removing
barriers limiting the physical capabilities of children
resulted in improvements to ToP scores, presumably because
children were able to demonstrate playfulness that had been
hidden or suppressed. Similarly, Reed et al. (2000) surmised
that a very playful teacher promoted playfulness in typically
developing children they studied.
The simple materials used in this study

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราพบว่า playfulness เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในตัวอย่างชั้นอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีแรกโรงเรียนเด็กหลังจากที่เราวางไว้วัสดุส่วนที่หลวมสนามเด็กเล่นโรงเรียน 11 สัปดาห์ค้นหานี้เพิ่มหลักฐานก่อนหน้านั้นเด็ก playfulnessอาจคล้อยตามการแทรกแซงตก นอกจากนี้ costeffectiveธรรมชาติของวัสดุและความจริงที่ไม่มีโครงสร้างเปลี่ยนแปลงไปสนามเด็กเล่นเกี่ยวข้องหมายความ ว่า ความคล้ายคลึงกันแทรกแซงพร้อมถูกจำลองแบบแล้วในโรงเรียนใด ๆก่อนหน้านี้นักวิจัยทำงานกับเด็กที่มีสมองpalsy (Okimoto et al., 2000 Reid, 2004) พบว่าเอาอุปสรรคในการจำกัดความของเด็กให้ปรับปรุงคะแนนสุดยอด สันนิษฐานว่าเนื่องจากเด็ก ๆ สามารถแสดงให้เห็นถึง playfulness ที่เคยซ่อน หรือหยุด ในทำนองเดียวกัน Reed et al. (2000) surmisedว่า ครูขี้เล่นมากส่งเสริม playfulness ในโดยทั่วไปพัฒนาเด็กที่พวกเขาศึกษาวัสดุง่าย ๆ ที่ใช้ในการศึกษานี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราพบว่าความสนุกสนานเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในตัวอย่างของเด็กอนุบาลและโรงเรียนชั้นแรกหลังจากที่เราวางวัสดุหลวมส่วนหนึ่งในสนามเด็กเล่นโรงเรียนเป็นเวลา11 สัปดาห์ที่ผ่านมา. การค้นพบนี้จะเพิ่มหลักฐานก่อนหน้านี้ที่สนุกสนานของเด็กอาจจะคล้อยตามการแทรกแซง นอกจากนี้ costeffective ธรรมชาติของวัสดุและความจริงที่ว่าไม่มีโครงสร้างที่เปลี่ยนแปลงไปยังสนามเด็กเล่นมีส่วนร่วมหมายความว่าคล้ายแทรกแซงอาจจะมีการจำลองแบบได้อย่างง่ายดายในโรงเรียนใดๆ . นักวิจัยก่อนหน้าการทำงานกับเด็กที่มีสมองพิการ (Okimoto et al, 2000;. เรด , 2004) พบว่าการเอาปัญหาและอุปสรรคที่ จำกัด ขีดความสามารถทางกายภาพของเด็กมีผลในการปรับปรุงคะแนนสูงสุดคงเพราะเด็กก็สามารถที่จะแสดงให้เห็นถึงความสนุกสนานที่ได้รับการซ่อนหรือเก็บกด ในทำนองเดียวกันกก et al, (2000) สันนิษฐานว่าเป็นครูที่ขี้เล่นสนุกสนานมากในการส่งเสริมการลงทุนโดยทั่วไปเด็กพัฒนาพวกเขาศึกษา. วัสดุที่เรียบง่ายใช้ในการศึกษาครั้งนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราพบความสนุกสนานเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในตัวอย่าง
อนุบาลและเด็กประถมแรก หลังจากที่เราวาง
วัสดุส่วนหนึ่งหลวมในสนามเด็กเล่นโรงเรียน เป็นเวลา 11 สัปดาห์
หาเพิ่มก่อนหลักฐานว่าเด็กขี้เล่น
ขอซูฮกกับการแทรกแซง นอกจากนี้ ทุนที่มีประสิทธิภาพ
ธรรมชาติของวัสดุ และ ความจริงที่ไม่มีโครงสร้าง
การเปลี่ยนแปลงไปยังสนามเด็กเล่นเกี่ยวข้อง หมายถึงว่า การแทรกแซงที่คล้ายกัน
อาจพร้อมที่จะทดลองในโรงเรียนใด ๆก่อนหน้านี้นักวิจัยที่ทำงานกับเด็กด้วย

สมองอัมพาต ( okimoto et al . , 2000 ; Reid , 2547 ) พบว่า การเอา
อุปสรรคการจํากัดความสามารถทางกายภาพของเด็ก
มีผลในการปรับปรุงคะแนนสูงสุด น่าจะเพราะ
เด็กสามารถแสดงให้เห็นถึงความสนุกสนานที่ได้รับ
ซ่อน หรือการปราบปราม ในทำนองเดียวกัน , รีด et al . ( 2000 ) สันนิษฐานว่าเป็นครู ขี้เล่น
ส่งเสริมความสนุกสนานในการพัฒนาเด็กโดยทั่วไป

เรียน ง่าย วัสดุที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้