There are a number of ways to addre

There are a number of ways to address students’ uncertain control. First, when students see the connection between their effort and strategy (both controllable elements of their schoolwork) and academic outcomes, they are likely to gain a greater sense of control over their ability to attain or repeat success or avoid failure. Research suggests that showing students how effort and strategy are key means of improvement and accomplishment enhances their sense of control (Martin, Marsh, & Debus, 2001a, 2001b, 2003; Martin, Marsh, Williamson, & Debus, 2003). This can encompass showing them how hard work and effective study strategies impact on achievement, reviewing study skills in class, and giving students some choice (within sensible parameters) over lesson objectives, assessment tasks, criteria for marking, and due dates for assignments (McInerney, 2000). Control also is developed by providing feedback in effective and consistent ways. For example, it can be important for educators to provide task-based feedback on students’ work that makes it very clear how they can improve (Martin et al., 2001a, 2001b, 2003). Additionally, control is enhanced when educators administer rewards that are directly contingent on what students do—inconsistent reward contingencies often create confusion and uncertainty in students’ minds as to what they did to receive that reward (Thompson, 1994). It is suggested that control is particularly pivotal for addressing students’ disengagement. Through chronic levels of low control, disengaged students have given up to the point of not even trying to avoid failure (Peterson, Maier, & Seligman, 1993). These students believe there is little or nothing they can do to affect academic outcomes in their life, and are generally disengaged from tasks and display a helpless pattern of motivation (Covington, 1992).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีหลายวิธีเพื่อควบคุมการไม่แน่นอนนัก ครั้งแรก เมื่อนักเรียนเห็นการเชื่อมต่อระหว่างความพยายาม และกลยุทธ์ (ทั้งควบคุมองค์ประกอบของครู) และผลทางวิชาการ พวกเขามักจะได้ความรู้สึกมากกว่าการควบคุมความสามารถในการบรรลุการทำซ้ำความสำเร็จ หรือการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว วิจัยชี้ให้เห็นว่า นักเรียนแสดงความพยายามและกลยุทธ์อย่างไรหมายถึงหลักของความสำเร็จและปรับปรุงช่วยเพิ่มความควบคุม (มาร์ติน มาร์ช & Debus, 2001a, 2001b, 2003 มาร์ติน มาร์ช Williamson, & Debus, 2003) นี้สามารถรอบแสดงพวกเขายากทำงานและการศึกษาที่มีประสิทธิภาพกลยุทธ์ผลกระทบเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ การทบทวนพื้นฐานการเรียนในชั้นเรียน และให้นักเรียนเลือกบาง (ภายในพารามิเตอร์ที่เหมาะสม) มากกว่าวัตถุประสงค์บทเรียน งานประเมินผล เกณฑ์การทำเครื่องหมาย และวันครบกำหนด (McInerney, 2000) ควบคุมยังคือพัฒนา โดยให้ผลป้อนกลับในวิธีที่มีประสิทธิภาพ และสอดคล้องกัน ตัวอย่าง มันอาจสำคัญสำหรับนักการศึกษาให้ผลป้อนกลับของงานในการทำงานของนักเรียนที่ทำให้มันชัดเจนมากว่าพวกเขาสามารถปรับปรุง (มาร์ตินเอ็ด al., 2001a, 2001b, 2003) นอกจากนี้ เพิ่มการควบคุมเมื่อรางวัลที่ผูกพันกับโดยตรงในการทำงานของนักเรียนดูแลความ — รางวัลสอดคล้อง contingencies มักสร้างความสับสนและความไม่แน่นอนในจิตใจของนักเรียนเป็นสิ่งที่พวกเขาได้รับรางวัลนั้น (ทอมป์สัน 1994) ขอแนะนำว่า ตัวควบคุมวัตถุโดยเฉพาะอย่างยิ่งการแก้ปัญหานักเรียน disengagement ผ่านระดับต่ำสุดที่ควบคุมโรค นักเรียน disengaged ได้ให้ถึงจุดไม่ได้พยายามหลีกเลี่ยงความล้มเหลว (Peterson, Maier และ Seligman, 1993) นักเรียนเหล่านี้เชื่อว่า มีน้อย หรือไม่มีอะไรที่พวกเขาสามารถมีผลต่อผลการศึกษาในชีวิต และมีทั่วไป disengaged จากงาน และแสดงรูปแบบของแรงจูงใจ (Covington, 1992) กำพร้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีหลายวิธีที่จะอยู่ที่นักเรียนมีความไม่แน่นอนที่มีการควบคุม ครั้งแรกเมื่อนักเรียนเห็นการเชื่อมต่อระหว่างความพยายามและกลยุทธ์ของพวกเขา (ทั้งองค์ประกอบของการควบคุมการเรียนของพวกเขา) และผลการศึกษาที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะได้รับความรู้สึกที่ยิ่งใหญ่ของการควบคุมความสามารถในการที่จะบรรลุความสำเร็จหรือทำซ้ำหรือหลีกเลี่ยงความล้มเหลว การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการแสดงนักเรียนวิธีความพยายามและกลยุทธ์จะหมายถึงหลักของการปรับปรุงและความสำเร็จจะช่วยเพิ่มความรู้สึกของการควบคุม (มาร์ตินมาร์ช & Debus, 2001a, 2001b, 2003; มาร์ติน, มาร์ช, วิลเลียมสันและ Debus, 2003) นี้สามารถครอบคลุมพวกเขาแสดงวิธีการทำงานอย่างหนักและกลยุทธ์การศึกษาที่มีประสิทธิภาพส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทบทวนทักษะการเรียนในชั้นเรียนและให้นักเรียนเลือกที่บางคน (ในพารามิเตอร์ที่เหมาะสม) มากกว่าวัตถุประสงค์สอนงานการประเมินเกณฑ์สำหรับการทำเครื่องหมายและวันครบกำหนดสำหรับการมอบหมายงาน (McInerney , 2000) การควบคุมนอกจากนี้ยังได้รับการพัฒนาโดยการให้ข้อเสนอแนะในวิธีที่มีประสิทธิภาพและสอดคล้องกัน ยกตัวอย่างเช่นมันจะมีความสำคัญสำหรับการศึกษาให้ข้อเสนอแนะตามงานในการทำงานของนักเรียนที่ทำให้มันชัดเจนว่าพวกเขาสามารถปรับปรุง (มาร์ติ et al., 2001a, 2001b, 2003) นอกจากนี้การควบคุมจะเพิ่มขึ้นเมื่อการศึกษาการบริหารจัดการผลตอบแทนที่มีความผูกพันโดยตรงกับสิ่งที่นักเรียนภาระผูกพันรางวัลทำไม่สอดคล้องกันมักจะสร้างความสับสนและความไม่แน่นอนในจิตใจของนักเรียนเป็นสิ่งที่พวกเขาไม่ได้ที่จะได้รับผลตอบแทนที่ (ธ อมป์สัน, 1994) จะชี้ให้เห็นว่าการควบคุมโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการพิจาณาอยู่หลุดพ้นนักเรียน ผ่านระดับที่เรื้อรังของการควบคุมต่ำนักเรียนอิสระได้ให้ขึ้นไปยังจุดไม่ได้พยายามที่จะหลีกเลี่ยงความล้มเหลว (ปีเตอร์สัน Maier และ Seligman, 1993) นักเรียนเหล่านี้เชื่อว่ามีน้อยหรือไม่มีอะไรที่พวกเขาสามารถส่งผลกระทบต่อผลทางวิชาการในชีวิตของพวกเขาและได้รับอิสระโดยทั่วไปจากงานและแสดงรูปแบบการทำอะไรไม่ถูกของแรงจูงใจ (โควิงตัน, 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีหลายวิธีที่จะควบคุมความไม่แน่นอนที่อยู่ของนักเรียน ครั้งแรก เมื่อนักเรียนเห็นการเชื่อมต่อระหว่างความพยายามและกลยุทธ์ ( ทั้งที่สามารถควบคุมองค์ประกอบของการเรียนของพวกเขา ) และผลการศึกษาที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะได้รับความรู้สึกมากขึ้นของการควบคุมความสามารถในการบรรลุความสำเร็จ หรือทำซ้ำหรือหลีกเลี่ยงความล้มเหลวงานวิจัยแสดงให้เห็นว่าการแสดงนักเรียนยังไงความพยายามและกลยุทธ์หมายถึงคีย์ความสำเร็จ ปรับปรุงและเพิ่มความรู้สึกของพวกเขาควบคุม ( มาร์ติน มาร์ช &ลงรถไฟ 2001a 2001b , , , 2003 ; มาร์ติน มาร์ช วิลเลียมสัน &ลงรถไฟ , 2003 ) นี้สามารถครอบคลุมพวกเขาแสดงวิธีการทำงานอย่างหนักและมีประสิทธิภาพกลยุทธ์ทางการศึกษาผลกระทบ ทบทวนทักษะการเรียนในชั้นเรียนและให้นักเรียนเลือก ( ภายในพารามิเตอร์ที่เหมาะสม ) มากกว่าวัตถุประสงค์บทเรียนการประเมินงาน เกณฑ์ เครื่องหมาย และวันที่ครบกำหนดสำหรับงาน ( เมิกกินเนอร์นี่ , 2000 ) ควบคุมและพัฒนา โดยให้ข้อเสนอแนะในประสิทธิภาพ และสอดคล้อง วิธี ตัวอย่างเช่นมันสามารถเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะให้ความคิดเห็นในการทํางานภาษาอังกฤษของนักเรียนที่ทำให้มันชัดเจนว่าพวกเขาสามารถปรับปรุง ( มาร์ติน 2001a 2001b et al . , 2003 ) นอกจากนี้ควบคุมและบริหารเพิ่มขึ้นเมื่อผลตอบแทนที่อาจเกิดขึ้นโดยตรงในสิ่งที่นักเรียนทำไม่รางวัลภาระผูกพันมักจะสร้างความสับสนและความไม่แน่นอนในจิตใจของนักเรียนเป็นสิ่งที่พวกเขาจะได้รับรางวัล ( ทอมป์สัน , 1994 ) มันชี้ให้เห็นว่าควบคุมโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการประกาศความเป็นอิสระของผู้เรียน ผ่านเรื้อรังระดับของการควบคุมน้อยยังไงนักเรียนให้ถึงจุดที่ไม่พยายามที่จะหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ( ปีเตอร์สัน มา& Seligman , 1993 ) คนเหล่านี้เชื่อว่ามีเล็ก ๆน้อย ๆหรืออะไรที่พวกเขาสามารถทำให้ส่งผลกระทบต่อผลการศึกษาในชีวิตของพวกเขาและโดยทั่วไปจะว่างจากงานและแสดงรูปแบบไร้แรงจูงใจ ( โควิงตัน , 1992 )