In general, we perform the analysis

In general, we perform the analysis phase to be sure that we know what we are doing, to get a clear and complete view of the current situation and the purpose of the instruction. Thus insuring that we formulate instruction that actually addresses the real instructional problem and that is “packaged” in such a way that it can really be implemented in the targeted instructional context. We want to know:
a. Is there really a learning problem? Is this learning problem amenable to instruction? This is the Analysis of Learning Context.
b. Who is it that needs this learning (i.e., who will be the recipients of this instruction we are going to design)? This is the Analysis of Learners.
c. What, exactly, is this that these people are going to learn? What are the components and prerequisites of this learning task? What knowledge and skills related to this learning task can you anticipate that the learners already possess? This is the Analysis of Learning Task.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยทั่วไปเราดำเนินการขั้นตอนการวิเคราะห์เพื่อให้แน่ใจว่าเรารู้ว่าสิ่งที่เรากำลังทำเพื่อให้ได้มุมมองที่ชัดเจนและสมบูรณ์ของสถ​​านการณ์ในปัจจุบันและวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอน จึงมั่นใจว่าเรากำหนดคำสั่งที่จริงที่อยู่ปัญหาการเรียนการสอนจริงและนั่นคือ "บรรจุ" ในลักษณะที่จะสามารถจริงๆจะนำมาใช้ในบริบทการเรียนการสอนมีการกำหนดเป้​​าหมายเราต้องการที่จะรู้ว่า:
จริงๆมีปัญหาการเรียนรู้? นี่คือการเรียนรู้ปัญหาเพื่อตอบสนองการใช้งาน? นี้คือการวิเคราะห์บริบทของการเรียนรู้.
b มันเป็นที่ที่ต้องการเรียนรู้นี้ (คือผู้ที่จะเป็นผู้รับของการเรียนการสอนนี้เราจะไปออกแบบ) นี้คือการวิเคราะห์ของผู้เรียน.
ค , ว่าสิ่งนี้เป็นสิ่งที่คนเหล่านี้จะเรียนรู้?สิ่งองค์ประกอบและข้อกำหนดเบื้องต้นของงานเรียนรู้นี้มีอะไรบ้าง สิ่งความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับงานนี้การเรียนรู้ที่คุณสามารถคาดหวังว่าผู้เรียนมีอยู่แล้ว? นี้คือการวิเคราะห์ของการเรียนรู้งาน.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั่วไป เราทำขั้นตอนการวิเคราะห์เพื่อให้แน่ใจว่าที่เรารู้ว่าเราจะทำอะไร จะได้รับมุมมองที่ชัดเจน และสมบูรณ์ของสถานการณ์ปัจจุบันและวัตถุประสงค์ของคำสั่ง ดัง เคยว่า เรากำหนดคำแนะนำที่จริงปัญหาการเรียนการสอนจริง และที่ถูก "บรรจุ" ลักษณะจริง ๆ สามารถจะใช้ในบริบทการจัดการเรียนการสอนที่กำหนดเป้าหมาย เราอยากรู้:
มีจริง ๆ ปัญหาในการเรียนรู้หรือไม่ มีปัญหาการเรียนรู้นี้คล้อยตามการสอนตก อยู่การวิเคราะห์การเรียนรู้บริบท
b ใครเป็นที่ต้องการเรียนรู้นี้ (เช่น ใครจะเป็นผู้รับคำสั่งนี้เราจะไปออกแบบ) เป็นการวิเคราะห์ของผู้เรียน
c อะไร แน่นอน นี่ที่คนเหล่านี้จะเรียนรู้ได้อย่างไร ส่วนประกอบและข้อกำหนดเบื้องต้นของงานเรียนรู้นี้คืออะไร ความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับงานนี้เรียนรู้ว่าคุณสามารถคาดว่า ผู้เรียนได้มี เป็นการวิเคราะห์ภารกิจการเรียนรู้.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยทั่วไปเราทำขั้นตอนการวิเคราะห์ที่จะต้องแน่ใจว่าเรารู้ว่าเรากำลังทำอะไรกันอยู่เพื่อจะได้รับข้อมูลที่ชัดเจนและให้เสร็จสมบูรณ์ได้ในสถานการณ์ในปัจจุบันและวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนได้ ดังนั้นจึงทำประกันที่เรากำหนดการเรียนการสอนที่แท้จริงแล้วปัญหาแอดเดรสแคมสอนอย่างแท้จริงและว่าเป็น"แพคเกจ"ในทางที่จะสามารถนำมาปรับใช้ในบริบทเลิร์นนิ่งกลุ่มเป้าหมายได้อย่างแท้จริงเราต้องการทราบว่า
ที่ มีปัญหาการเรียนรู้ คือการเรียนรู้แห่งนี้ยังมีปัญหาเรื่องการสอน โรงแรมแห่งนี้คือการวิเคราะห์ที่ได้จากการเรียนรู้บริบท.
B ผู้ที่มีความต้องการการเรียนรู้นี้(นั่นคือผู้ที่จะเป็นผู้รับที่ของการเรียนการสอนนี้เรากำลังจะออกแบบ) โรงแรมแห่งนี้เป็นการวิเคราะห์ของผู้เรียน.
C . อะไรคือโรงแรมแห่งนี้ที่ผู้คนเหล่านี้กำลังดำเนินไปในการเรียนรู้อะไรคือสิ่งที่และส่วนประกอบของการเรียนรู้งานนี้ อะไรคือความรู้และความชำนาญที่เกี่ยวข้องกับงานของการเรียนรู้นี้คุณสามารถคาดการณ์ว่าผู้เรียนที่มีอยู่แล้ว โรงแรมแห่งนี้คือการวิเคราะห์ที่ได้จากการเรียนรู้งาน.