School leadership is one source of

School leadership is one source of organizational support for the teaching of
science, particularly in a context in which other subjects (i.e., reading, writing, and
mathematics) command the bulk of the resources by virtue of tradition and formal
policy. Spillane et al. (2001) examined how the school leadership at one urban elementary school successfully
identified and activated resources for promoting change in science education. The
researchers argue that promoting change in science education involves the
identification and activation of: (a) physical resources (i.e., money and other
material assets); (b) human capital of teachers and school leaders (i.e., the individual
knowledge, skills, and expertise that form the stock of resources available in an
organization); and (c) social capital (i.e., the relations among individuals in a group
or organization, and such norms as trust, collaboration, and a sense of obligation).
The researchers emphasize the importance of ‘‘distributed leadership,’’ in which
administrators and teacher leaders support and sustain the professional community.
Collaboration among teachers within a school is another source of organizational
support for the teaching of science. Gamoran et al. (2003) argued that successful
efforts to enable students to learn mathematics and science with understanding
entailed the strategic use of human, social, and physical resources to promote
change among teachers, including those teachers who would otherwise resist
change. Challenges to such strategic use of resources are more formidable in urban
schools where funding tends to be limited (Hewson et al. 2001; Knapp and Plecki
2001; Spillane et al. 2001).
In secondary schools that maintained a strong academic focus on student
achievement and provided students with strong supportive learning environments,
compared to schools that lacked either or both, mathematics and science
achievement was significantly higher (i.e., schools were more effective) and
achievement gaps among students from different socioeconomic status (SES)
backgrounds were reduced (i.e., schools were more equitable) (Lee and Smith
1995). In these schools, teachers had strong professional communities that focused
on the quality of the content of instruction, and all students took a highly academic
curriculum with limited tracking options . These professional

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้นำโรงเรียนเป็นแหล่งหนึ่งขององค์กรสนับสนุนสำหรับการสอนของวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทในซึ่งวัตถุ (เช่น การอ่าน การเขียน และคำสั่งคณิตศาสตร์) เป็นกลุ่มของทรัพยากรอาศัยอำนาจตามประเพณีและการนโยบาย Spillane et al. (2001) วิธีการตรวจสอบการนำโรงเรียนที่โรงเรียนประถมในเมืองหนึ่งเรียบร้อยแล้วระบุ และการเปลี่ยนแปลงทรัพยากรที่เปิดใช้งานการส่งเสริมการศึกษาวิทยาศาสตร์ การนักวิจัยยืนยันว่า การส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงในการศึกษาวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการการระบุและการเปิดใช้งาน: (ก) ทรัพยากรทางกายภาพ (เช่น เงินและอื่น ๆวัสดุสินทรัพย์); (ข) บุคลากรครูและผู้บริหารโรงเรียน (เช่น บุคคลความรู้ ทักษะ และความเชี่ยวชาญที่สต็อกของทรัพยากรที่มีอยู่ในตัวองค์กร); และ (c) ทุนทางสังคม (เช่น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มหรือองค์กร และบรรทัดฐานดังกล่าวเป็นความน่าเชื่อถือ ร่วมกัน และความรู้สึกผูกพัน)นักวิจัยเน้นความสำคัญของ ''กระจายภาวะผู้นำ ที่ครูผู้นำและผู้ดูแลสนับสนุน และรักษาชุมชนมืออาชีพความร่วมมือระหว่างครูภายในโรงเรียนเป็นแหล่งที่มาอื่นขององค์กรการสนับสนุนสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์ Gamoran et al. (2003) โต้เถียงที่ประสบความสำเร็จความพยายามเพื่อให้นักเรียนเรียนรู้คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ มีความเข้าใจเกี่ยวการใช้กลยุทธ์ทรัพยากรมนุษย์ สังคม และทางกายภาพเพื่อส่งเสริมเปลี่ยนแปลงระหว่างครู รวมทั้งครูผู้ที่จะต้านทานอย่างอื่นเปลี่ยนแปลง การใช้ทรัพยากรเชิงกลยุทธ์น่ากลัวมากในเมืองโรงเรียนที่จัดหาเงินทุนมีแนวโน้มที่จะจำกัด (Hewson et al. 2001 เกือบจะและ Plecki2001 Spillane et al. 2001)ในโรงเรียนมัธยมศึกษามุ่งพัฒนานักเรียนที่นักเรียนให้ มีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ให้การสนับสนุนที่แข็งแกร่ง ความสำเร็จเมื่อเทียบกับโรงเรียนที่ขาดอย่างใดอย่างหนึ่ง หรือทั้งสอง คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ความสำเร็จได้สูง (เช่น โรงเรียนมีประสิทธิภาพ) และช่องว่างความสำเร็จนักเรียนจากสถานะเศรษฐกิจอื่น (SES)ลดลงพื้น (เช่น โรงเรียนเท่าเทียมกันมากขึ้น) (ลีและสมิธ1995) ขึ้นในโรงเรียนเหล่านี้ อาจารย์มีชุมชนมืออาชีพแข็งแกร่งที่มุ่งเน้นคุณภาพของเนื้อหาการเรียนการสอนนักเรียนทั้งหมด และเอาวิชาการสูงหลักสูตรที่ มีตัวเลือกจำกัดการติดตาม มืออาชีพเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเป็นผู้นำของโรงเรียนเป็นหนึ่งในแหล่งที่มาของการสนับสนุนจากองค์การการเรียนการสอนของ
วิทยาศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทซึ่งในวิชาอื่น ๆ (เช่นการอ่านการเขียนและ
คณิตศาสตร์) สั่งจำนวนมากของทรัพยากรโดยอาศัยอำนาจของประเพณีและเป็นทางการ
นโยบาย Spillane et al, (2001) ตรวจสอบวิธีการเป็นผู้นำในโรงเรียนประถมศึกษาที่โรงเรียนหนึ่งในเมืองที่ประสบความสำเร็จใน
การระบุและทรัพยากรที่เปิดใช้งานสำหรับการส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงในการศึกษาวิทยาศาสตร์
นักวิจัยยืนยันว่าการส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการ
ระบุและการเปิดใช้งานของ (ก) ทรัพยากรทางกายภาพ (เช่นเงินและอื่น ๆ
สินทรัพย์); (ข) ทุนมนุษย์ของครูและผู้นำโรงเรียน (เช่นบุคคลที่
มีความรู้ความสามารถและความเชี่ยวชาญที่เป็นสต็อกของทรัพยากรที่มีอยู่ใน
องค์กร); และ (ค) ทุนทางสังคม (เช่นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม
หรือองค์กรและบรรทัดฐานเช่นความไว้วางใจการทำงานร่วมกันและความรู้สึกของภาระผูกพัน).
นักวิจัยได้เน้นความสำคัญของ '' ผู้นำกระจาย '' ซึ่ง
ผู้ดูแลระบบ และผู้นำครูสนับสนุนและรักษาชุมชนมืออาชีพ.
ความร่วมมือระหว่างครูผู้สอนภายในโรงเรียนเป็นแหล่งที่มาขององค์กรอื่น
สนับสนุนการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ Gamoran et al, (2003) แย้งว่าประสบความสำเร็จใน
ความพยายามที่จะช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์มีความเข้าใจ
ยกให้การใช้งานเชิงกลยุทธ์ของมนุษย์สังคมและทรัพยากรทางกายภาพเพื่อส่งเสริม
การเปลี่ยนแปลงระหว่างครูรวมทั้งครูผู้ที่อาจจะต่อต้าน
การเปลี่ยนแปลง ความท้าทายในการใช้งานเชิงกลยุทธ์ดังกล่าวของทรัพยากรที่มีน่ากลัวกว่าในเมือง
โรงเรียนที่เงินทุนที่มีแนวโน้มที่จะถูก จำกัด (Hewson et al, 2001. แนปและ Plecki
2001. Spillane et al, 2001).
ในโรงเรียนมัธยมศึกษาที่รักษาความสำคัญด้านการศึกษาที่แข็งแกร่งในนักเรียน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และให้นักเรียนที่มีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การสนับสนุนที่แข็งแกร่ง
เมื่อเทียบกับโรงเรียนที่ขาดอย่างใดอย่างหนึ่งหรือทั้งสองวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ (เช่นโรงเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้น) และ
ช่องว่างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนจากสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมที่แตกต่างกัน (SES)
ภูมิหลังที่ลดลง (เช่น โรงเรียนมีความเท่าเทียมกันมากขึ้น) (ลีสมิ ธ และ
1995) ในโรงเรียนเหล่านี้ครูมีชุมชนมืออาชีพที่แข็งแกร่งที่มุ่งเน้น
คุณภาพของเนื้อหาการเรียนการสอนและนักเรียนทุกคนเอาวิชาการสูง
หลักสูตรที่มีตัวเลือกการติดตาม จำกัด มืออาชีพเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้นำโรงเรียนเป็นหนึ่งในแหล่งที่มาขององค์กรที่สนับสนุนสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์ , โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทซึ่งในวิชาอื่น ๆ ( เช่น การอ่าน การเขียน และคณิตศาสตร์ ) สั่งเป็นกลุ่มของทรัพยากรโดยอาศัยอำนาจตามประเพณี และเป็นทางการนโยบาย Spillane et al . ( 2001 ) ตรวจสอบว่าผู้นำโรงเรียนในเมือง โรงเรียนเรียบร้อยแล้วระบุและใช้ทรัพยากรเพื่อส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ที่นักวิจัยยืนยันว่า การเปลี่ยนแปลงในวิทยาศาสตร์ศึกษา เกี่ยว กับการระบุและการเปิดใช้งาน : ( ) ทรัพยากรทางกายภาพ ( เช่น เงิน และ อื่น ๆทรัพย์สินวัสดุ ) ; ( b ) ทุนมนุษย์ของครูและโรงเรียนผู้นำ เช่น บุคคลความรู้ ทักษะ และความเชี่ยวชาญที่ฟอร์มหุ้นของทรัพยากรที่มีอยู่ในองค์การ และ ( ค ) ทุนสังคม ได้แก่ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มหรือองค์กร และบรรทัดฐาน เช่น ความไว้วางใจ ความร่วมมือและความรับผิดชอบ )นักวิจัยได้เน้นความสำคัญของ "distributed " ภาวะผู้นำ " " ซึ่งผู้บริหารและครูแกนนำสนับสนุนและรักษาชุมชนมืออาชีพความร่วมมือระหว่างครูในโรงเรียนเป็นแหล่งที่มาขององค์กรอื่นการสนับสนุนสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์ gamoran et al . ( 2003 ) แย้งว่าประสบความสำเร็จความพยายามที่จะให้นักเรียนได้เรียนรู้วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์กับความเข้าใจ( การใช้กลยุทธ์ของมนุษย์ สังคม และทรัพยากรทางกายภาพเพื่อส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงของครู รวมทั้งครูที่มิฉะนั้นจะต้านทานเปลี่ยน ความท้าทายที่จะใช้กลยุทธ์ดังกล่าวของทรัพยากรจะน่ากลัวมากขึ้นในเมืองโรงเรียนที่เงินทุนมีแนวโน้มที่จะถูก จำกัด ( Hewson et al . แนปป์ และ plecki 20012001 Spillane et al . 2001 )ในโรงเรียนมัธยมที่ยังคงมุ่งเน้นวิชาการ เรื่องนักศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และให้นักเรียนได้มีแรงสนับสนุนสภาพแวดล้อมทางการเรียนเมื่อเทียบกับโรงเรียนที่ขาดอย่างใดอย่างหนึ่ง หรือทั้งสอง คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ คือ โรงเรียนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ) และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน จากช่องว่างที่แตกต่างกันสถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคม ( SES )พื้นหลังลดลง ( เช่น โรงเรียนอย่างเป็นธรรมมากขึ้น ) ( ลี และ สมิธ1995 ) ในโรงเรียนนี้ ครูมืออาชีพที่เน้นชุมชนเข้มแข็งในคุณภาพของเนื้อหาของการสอน และนักเรียนทุกคนก็ขอวิชาการหลักสูตรกับการ จำกัด การติดตามตัว เหล่านี้เป็นมืออาชีพ