The Social Context of Language Lear

The Social Context of Language Learning
and Teaching
Language planning and policy
The social context of language learning and teaching is greatly impacted by a
nation’s political decision to give special status to a particular language or languages.
This status can be achieved either by making the language an official
language of a country or by giving special priority to the language by requiring
its study as a foreign language. Today there are over 75 countries in which English
has been or continues to be an official language of the country, with many more
nations requiring the study of English in the public schools (Crystal, 1997). This
situation provides tremendous incentives for the learning of English.
The political choice of designating an official language is fully discussed in
Chapter 3. What is important for our purposes is how this choice affects the
social context of language learning and teaching. Three ways in which the designation
of an official language has consequences for language learning and teaching
are (a) the insight the designation provides into prevalent social attitudes
toward particular languages, (b) the effect of the language policy on the stated
language-in-education policy, and (c) the setting of linguistic standards.
The designation of an official language can foster a great deal of political
tension that polarizes social attitudes toward particular languages. Malaysia’s
decision, for example, to recognize Bahasa Melayu as the country’s sole official
language was strongly opposed by the ethnic Chinese and Tamil populations,
who preferred giving English equal status. The debate in South Africa over which
languages to designate as official was also based on ethnic lines. In both cases the
decision of whether or not to give special status to a particular language became
a rallying point for social and ethnic groups. Such social attitudes obviously can
affect an individual’s motivation to learn or not learn a particular language.
A second consequence of a language being designated as one of the official
languages of the country is that in most cases the country’s official language or
languages are used, or at least designated to be used, as the medium of instruction
in the schools. The National Educational Policy of South Africa is a case
in point. In 1997, the former Minister of Education argued that South Africa’s
national language-in-education policy was integral to the government’s strategy

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บริบททางสังคมการเรียนรู้ภาษาและสอนนโยบายและการวางแผนภาษาบริบททางสังคมของภาษาการเรียนรู้ และการสอนอย่างมากได้รับผลกระทบจากการตัดสินใจทางการเมืองของประเทศเพื่อให้มีสถานะพิเศษเฉพาะภาษาหรือภาษาสถานะนี้สามารถทำได้อย่างใดอย่างหนึ่งโดยทำภาษาอย่างเป็นทางการภาษา ของประเทศ หรือให้ความสำคัญพิเศษภาษาตามต้องการการศึกษาเป็นภาษาต่างประเทศ ปัจจุบันมีประเทศกว่า 75 ภาษาอังกฤษใดแล้ว หรือยังคงเป็นภาษาทางการของประเทศ มีมากมายประเทศที่ต้องการศึกษาภาษาอังกฤษในโรงเรียน (คริสตัล 1997) นี้สถานการณ์ให้แรงจูงใจอย่างมากสำหรับการเรียนรู้ภาษาอังกฤษกำหนดภาษาเป็นทางเลือกทางการเมืองทั้งหมดได้กล่าวถึงในบทที่ 3 สิ่งสำคัญสำหรับวัตถุประสงค์ของเราคือ วิธีนี้มีผลต่อการบริบททางสังคมของภาษาการเรียนรู้ และสอน สามวิธีในการกำหนดภาษาอย่างเป็นทางการมีผลกระทบสำหรับภาษาการเรียนรู้ และสอนคือ (ก) เข้าใจการกำหนดให้เป็นทัศนคติทางสังคมที่แพร่หลายไปทางภาษานั้น ๆ, (b) ผลของนโยบายภาษาที่ระบุนโยบายการศึกษาในภาษา และ (c) การตั้งค่ามาตรฐานภาษาศาสตร์การกำหนดภาษาทางการสามารถส่งเสริมมากเมืองความตึงเครียดที่ polarizes ภาษาเฉพาะทางสังคมเจตคติ ของมาเลเซียตัดสินใจ ตัวอย่าง การรู้จักภาษาไทยมลายูเป็นทางการแต่เพียงผู้เดียวในประเทศภาษาเป็นอย่างยิ่งตรงข้าม โดยที่ประชากรชนกลุ่มน้อยจีนและทมิฬที่ต้องการให้สถานะภาษาอังกฤษเท่านั้น การอภิปรายในแอฟริกาใต้ที่นอกจากนี้ยังขึ้นภาษาเพื่อกำหนดเป็นทางชาติพันธุ์บรรทัด ในทั้งสองกรณีเป็นการตัดสินใจของสถานะพิเศษให้ภาษาใดภาษาหนึ่งหรือไม่จุด rallying สำหรับ กลุ่มสังคม ทัศนคติทางสังคมดังกล่าวสามารถเห็นได้ชัดมีผลต่อแรงจูงใจของแต่ละบุคคลการเรียนรู้ หรือไม่เรียนรู้ภาษาใดภาษาหนึ่งสัจจะสองภาษาถูกกำหนดเป็นหนึ่งอย่างเป็นทางการเป็นภาษาของประเทศที่เป็นกรณีภาษาทางการของประเทศ หรือภาษาที่ใช้ หรือกำหนดที่จะใช้ เป็นสื่อการสอนน้อยในโรงเรียน แห่งชาติศึกษานโยบายของแอฟริกาใต้เป็นกรณีในจุด ในปี 1997 รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการอดีตโต้เถียงที่แอฟริกาใต้นโยบายการศึกษาในภาษาแห่งชาติถูกไปกลยุทธ์ของรัฐบาล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บริบททางสังคมของการเรียนรู้ภาษา
และการเรียนการสอน
การวางแผนภาษาและนโยบาย
บริบททางสังคมของการเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอนมีผลกระทบอย่างมากโดย
การตัดสินใจทางการเมืองของประเทศที่จะให้สถานะพิเศษภาษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งหรือภาษา.
สถานะนี้สามารถทำได้ทั้งโดยการใช้ภาษา อย่างเป็นทางการ
ภาษาของประเทศหรือโดยการให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับภาษาโดยการกำหนดให้
การศึกษาในฐานะภาษาต่างประเทศ วันนี้มีกว่า 75 ประเทศซึ่งในภาษาอังกฤษ
ที่ได้รับหรือยังคงเป็นภาษาราชการของประเทศที่มีมากขึ้นหลาย
ประเทศที่ต้องการศึกษาภาษาอังกฤษในโรงเรียนของรัฐ (คริสตัล, 1997) นี้
สถานการณ์ให้แรงจูงใจอย่างมากสำหรับการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ.
ทางเลือกทางการเมืองของการกำหนดภาษาราชการมีการกล่าวถึงอย่างเต็มที่ใน
บทที่ 3 สิ่งที่สำคัญสำหรับวัตถุประสงค์ของเราเป็นวิธีทางเลือกนี้มีผลกระทบต่อ
บริบททางสังคมของการเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอน สามวิธีที่กำหนด
ของภาษาอย่างเป็นทางการมีผลกระทบสำหรับการเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอน
เป็น (ก) ความเข้าใจการแต่งตั้งให้เป็นทัศนคติของสังคมที่แพร่หลาย
ไปทางภาษาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (ข) ผลกระทบของนโยบายภาษาที่ระบุไว้
ภาษา-in-One นโยบายการศึกษา, และ (ค) การตั้งค่ามาตรฐานภาษาศาสตร์.
กำหนดของภาษาอย่างเป็นทางการสามารถส่งเสริมการจัดการที่ดีของการเมือง
ตึงเครียดที่ polarizes ทัศนคติของสังคมที่มีต่อภาษาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง มาเลเซีย
ตัดสินใจตัวอย่างเช่นการรับรู้ Bahasa Melayu อย่างเป็นทางการ แต่เพียงผู้เดียวเป็นประเทศที่
ใช้ภาษาถูกต่อต้านอย่างรุนแรงจากประชากรชาวจีนและชาวทมิฬ
ที่ชอบให้ฐานะเทียบเท่าภาษาอังกฤษ การอภิปรายในแอฟริกาใต้ซึ่ง
ภาษาที่จะกำหนดเป็นอย่างเป็นทางการยังอยู่บนพื้นฐานของเชื้อชาติเส้น ในทั้งสองกรณี
การตัดสินใจของหรือไม่ที่จะให้สถานะพิเศษภาษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งกลายเป็น
จุดศูนย์รวมสำหรับกลุ่มสังคมและชาติพันธุ์ ทัศนคติของสังคมดังกล่าวเห็นได้ชัดว่าสามารถ
ส่งผลกระทบต่อแรงจูงใจของแต่ละบุคคลที่จะเรียนรู้หรือไม่เรียนรู้ภาษาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง.
ผลที่ตามมาที่สองของภาษาที่ถูกกำหนดให้เป็นหนึ่งในอย่างเป็นทางการ
ภาษาของประเทศที่อยู่ในกรณีส่วนใหญ่ภาษาราชการของประเทศหรือ
ภาษาที่มีการใช้หรือ อย่างน้อยกำหนดที่จะใช้เป็นสื่อการเรียนการสอน
ในโรงเรียน นโยบายการศึกษาแห่งชาติของแอฟริกาใต้เป็นกรณี
ในจุด ในปี 1997 อดีตรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการเป็นที่ถกเถียงกันว่าแอฟริกาใต้
แห่งชาตินโยบายภาษาในการศึกษาเป็นส่วนประกอบสำคัญกับกลยุทธ์ของรัฐบาล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บริบททางสังคมของการเรียนรู้ภาษาและการวางแผนภาษาสอน


นโยบายและบริบททางสังคมของการเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอนเป็นอย่างมาก ผลกระทบจากการเมือง
ประเทศตัดสินใจที่จะให้สถานะพิเศษ เป็นภาษาเฉพาะหรือภาษา .
สถานะนี้สามารถทำได้ทั้งโดยการใช้ภาษาอย่างเป็นทางการ
ภาษาของประเทศ หรือ โดยให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับภาษาโดยให้
เรียนเป็นภาษาต่างประเทศ วันนี้มีกว่า 75 ประเทศซึ่งในภาษาอังกฤษ
ได้รับหรือไม่ยังคงเป็นภาษาราชการของประเทศ กับอีกหลายประเทศที่ต้องการศึกษา
ภาษาอังกฤษในโรงเรียนของรัฐ ( คริสตัล , 1997 ) สถานการณ์นี้มีแรงจูงใจอย่างมากสำหรับการเรียนรู้

ของภาษาอังกฤษทางเลือกทางการเมืองกำหนดภาษาราชการเป็นอย่างที่กล่าวถึงใน
บทที่ 3 สิ่งที่สำคัญสำหรับวัตถุประสงค์ของเราคือว่าตัวเลือกนี้มีผลต่อ
บริบททางสังคมของการเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอน สามวิธีในที่สมญา
ของภาษาราชการมีผลการเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอน
( a ) ใช้ชื่อให้เข้าสังคมทัศนคติที่แพร่หลาย
ต่อโดยเฉพาะภาษา ( B ) ผลของนโยบายภาษาที่ระบุ
ภาษาในนโยบายด้านการศึกษา และ ( ค ) การกำหนดมาตรฐานทางภาษา
ชื่อของภาษาอย่างเป็นทางการสามารถสร้างการจัดการที่ดีของความตึงเครียดทางการเมือง
ที่ polarizes สังคมทัศนคติต่อโดยเฉพาะภาษา มาเลเซีย
การตัดสินใจ ตัวอย่างเช่น จำภาษามาเลย์เป็น
อย่างเป็นทางการของประเทศแต่เพียงผู้เดียวภาษาถูกต่อต้านอย่างรุนแรงจากประชากรชาวจีน และทมิฬ ผู้ที่ต้องการให้อังกฤษเท่ากับ
สถานะ การอภิปรายในแอฟริกาใต้ซึ่ง
ภาษากำหนดเป็นราชการก็ขึ้นอยู่กับสายชาติพันธุ์ ในทั้งสองกรณี
การตัดสินใจหรือไม่ที่จะให้สถานะพิเศษภาษาโดยเฉพาะการชุมนุมกลายเป็นประเด็นสังคมและกลุ่มชาติพันธุ์ .