Kao (2008) used an asynchronous onl

Kao (2008) used an asynchronous online tool to create supplementary material and record classroom lectures and
converted them into podcasts. He supplied short 5-20 minute supplementary online materials for each week in
conjunction with the usual face-to-face lectures. He used technology that captured audio, video, PowerPoints and
handwritten text to create the material; 90% of a population of 20 students found this technology useful. Green,
Pinder-Grover and Millunchick (2012) commented that video is perceived by students to be beneficial and results in
increased course performance. They surveyed a population of 397 engineering students in regards to using 5-10 minute
video screen castings. Of the students surveyed, 90% found homework problem videos to be very helpful and 89%
used them for exam preparation. Owston, Lupshenuyk and Wideman (2011) noted lower-achieving students tend to
watch supplementary video material multiple times. In Green et al.’s (2012) study, students that viewed screencasts
from start to finish had the lowest homework grades, although this was not significant. All students benefitted
regardless of race, gender and citizenship. In previous research done by the same authors (Pinder-Grover, Green &
Millunchick, 2011), the number of web hits on such videos correlated to higher test performance.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เก่า (2008) ใช้เครื่องมือออนไลน์ที่แบบอะซิงโครนัสในการสร้างวัสดุเสริม และบันทึกห้องเรียนบรรยาย และแปลงให้เป็นพ็อดคาสท์ เขาให้มาวัสดุออนไลน์เสริมสั้น 5-20 นาทีแต่ละสัปดาห์ในร่วมกับการบรรยายแบบปกติ เขาใช้เทคโนโลยีที่จับเสียง วิดีโอ PowerPoints และข้อความเขียนด้วยลายมือในการสร้างวัสดุ 90% ของประชากร 20 คนพบว่าเทคโนโลยีนี้มีประโยชน์ สีเขียวโกรเวอร์ Pinder และ Millunchick (2012) ความเห็นภาพที่เป็นที่รับรู้ โดยนักเรียนให้เป็นประโยชน์ และส่งผลหลักสูตรเพิ่มประสิทธิภาพ พวกเขาสำรวจประชากร 397 เรียนวิศวกรรมเกี่ยวกับการใช้ 5-10 นาทีหล่อหน้าจอวิดีโอ นักเรียนสำรวจ 90% พบการบ้านปัญหาวิดีโอให้เป็นประโยชน์มาก และ 89%ใช้พวกเขาสำหรับเตรียมสอบ Owston, Lupshenuyk และ Wideman (2011) ระบุบรรลุต่ำนักมักจะดูวิดีโอเอกสารเสริมหลายครั้ง ศึกษา (2012) ในกรีร้อยเอ็ดของ นักเรียนที่ดูวิธีตั้งแต่ต้นจนจบมีการบ้านสุดเกรด แม้ว่าไม่สำคัญ นักเรียนทุกคนที่รับประโยชน์โดยไม่คำนึงถึงการแข่งขัน เพศ และสัญชาติ งานวิจัยก่อนหน้านี้โดยผู้เขียนเดียวกัน (โกรเวอร์ Pinder สีเขียวและMillunchick, 2011) หมายเลขของเว็บฮิตในวิดีโอดังกล่าวสัมพันธ์ทดสอบประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Kao (2008) ใช้เครื่องมือออนไลน์ไม่ตรงกันในการสร้างวัสดุและบันทึกการสอนในชั้นเรียนเสริมการบรรยายและการ
แปลงพวกเขาเข้าไปในพอดคาสต์ เขาให้มาสั้น ๆ 5-20 นาทีวัสดุออนไลน์เสริมในแต่ละสัปดาห์ในการ
ร่วมกับการบรรยายใบหน้าเพื่อใบหน้าปกติ เขาใช้เทคโนโลยีที่ได้บันทึกเสียง, วิดีโอ, PowerPoints และ
ข้อความที่เขียนด้วยลายมือในการสร้างวัสดุ; 90% ของประชากร 20 นักเรียนพบว่าเทคโนโลยีนี้มีประโยชน์ สีเขียว
Pinder-โกรเวอร์และ Millunchick (2012) แสดงความคิดเห็นว่าวิดีโอเป็นที่รับรู้ของนักเรียนให้เป็นประโยชน์และผลใน
ประสิทธิภาพการทำงานที่เพิ่มขึ้นแน่นอน พวกเขาได้ทำการสำรวจจำนวนประชากรของนักศึกษาวิศวกรรม 397 ในการที่จะใช้ 5-10 นาที
หล่อหน้าจอวิดีโอ ของนักเรียนที่สำรวจ 90% พบปัญหาวิดีโอบ้านจะเป็นประโยชน์มาก 89% และ
ใช้พวกเขาเพื่อเตรียมสอบ Owston, Lupshenuyk และ Wideman (2011) ตั้งข้อสังเกตนักเรียนต่ำกว่าประสบความสำเร็จมีแนวโน้มที่จะ
ดูเนื้อหาวิดีโอเสริมหลายครั้ง ในกรีน et al. ของ (2012) การศึกษานักเรียนที่ดูภาพหน้าจอ
ตั้งแต่ต้นจนจบมีเกรดบ้านต่ำสุดถึงแม้นี่จะไม่ได้อย่างมีนัยสำคัญ นักเรียนทุกคนได้รับประโยชน์
โดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติเพศและความเป็นพลเมือง ในการวิจัยก่อนหน้านี้ทำได้โดยการเขียนเหมือนกัน (Pinder-โกรเวอร์กรีน &
Millunchick 2011) จำนวนเว็บชมวิดีโอดังกล่าวมีความสัมพันธ์กับการทดสอบประสิทธิภาพการทำงานที่สูงขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เก่า ( 2008 ) ที่ใช้เป็นเครื่องมือออนไลน์ที่จะสร้างแบบบันทึกห้องเรียนบรรยายและวัสดุเสริมแปลงเป็นพอดคาสต์ เขาให้มาสั้น ๆ 5-20 นาทีเพิ่มเติมออนไลน์วัสดุในแต่ละสัปดาห์ร่วมกับปกติแบบบรรยาย เขาใช้เทคโนโลยีบันทึกเสียง , วิดีโอ , powerpoints และลายมือเขียนข้อความเพื่อสร้างวัสดุ ; 90% ของประชากรเป็นนักเรียน 20 คน พบว่า เทคโนโลยีนี้มีประโยชน์ สีเขียวและไพน์เดอร์โกรเวอร์ millunchick ( 2012 ) เห็นว่า วิดีโอ คือการรับรู้ของนักเรียนจะมีผลที่เป็นประโยชน์ และคอร์สเพิ่มประสิทธิภาพ พวกเขาสำรวจประชากร 397 นักศึกษาวิศวกรรมในความนับถือเพื่อใช้ 5-10 นาทีหล่อหน้าจอวิดีโอ ของนักเรียนพบว่าร้อยละ 90 วิดีโอปัญหาการบ้านที่จะเป็นประโยชน์มากและ 89%ใช้สำหรับเตรียมสอบ owston lupshenuyk ไวด์เมิ่น ( 2011 ) , และระบุลดขบวนการนักศึกษามักจะดูวิดีโอเพิ่มเติมวัสดุหลาย ๆครั้ง สีเขียว et al . ( 2554 ) ศึกษา , นักเรียนที่ดู screencastsจากเริ่มต้นจนจบได้ต่ำสุดคะแนนการบ้าน แม้ว่านี้อย่างมีนัยสำคัญ นักเรียนทุกคนได้รับประโยชน์โดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติ เพศ สัญชาติ ในงานวิจัยก่อนหน้านี้ที่ทำโดยผู้เขียนเดียวกัน ( ไพน์เดอร์โกรเวอร์ เขียว และmillunchick , 2011 ) , หมายเลขของเว็บฮิตในวิดีโอดังกล่าวมีความสัมพันธ์กับการทดสอบประสิทธิภาพที่สูงขึ้น