There are many different ways to de

There are many different ways to define assessment literacy. Generally, knowledge
and skills are characterized in terms of two overarching purposes: (a) identify, select,
or create assessments optimally designed for various
purposes, such as accountability,
instructional program evaluation, student growth monitoring and/or promotion, and
diagnosis of specific student needs; (b) analyze, evaluate, and use the quantitative and
qualitative evidence generated by external summative and interim assessments, classroom
summative assessments, and instructionally embedded formative assessment practices to
make appropriate decisions to improve programs and specific instructional approaches
to advance student learning (Kahl, Hofman, & Bryant, 2013, p 8). We utilized the first
component, identifying and selecting assessment, to understand PSTs’ assessment literacy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีหลายวิธีสามารถวัดประเมิน ความรู้ทั่วไปและทักษะที่มีลักษณะในแง่ของวัตถุประสงค์คัดสรรสอง: (a) ระบุ เลือกหรือสร้างการประเมินที่ออกแบบมาสำหรับการต่าง ๆ อย่างเหมาะสมวัตถุประสงค์ เช่นความรับผิดชอบประเมินผลการจัดการเรียนการสอนโปรแกรม การตรวจสอบการเจริญเติบโตของนักเรียน และ/หรือ โปรโมชั่น และการวินิจฉัยนักเรียนเฉพาะจำเป็น (ข) วิเคราะห์ ประเมิน และใช้ในเชิงปริมาณ และหลักฐานเชิงคุณภาพที่สร้างขึ้น โดยภายนอกชั่วคราว และ summative ประเมินผล ห้องเรียนประเมิน summative และแนวทางปฏิบัติการประเมินความอุดมสมบูรณ์ instructionally ฝังทำการตัดสินใจที่เหมาะสมเพื่อปรับปรุงโปรแกรมและวิธีการจัดการเรียนการสอนเฉพาะล่วงหน้า (Kahl แช็ต และไบร อันท์ 2013, p 8) การเรียนรู้ของนักเรียน เราใช้ครั้งแรกส่วนประกอบ ระบุ และเลือกการประเมิน การเข้าใจสามารถประเมินของ Pst

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีหลายวิธีในการกำหนดความรู้มีการประเมิน โดยทั่วไปมีความรู้และทักษะที่มีความโดดเด่นในแง่ของสองวัตถุประสงค์ที่ครอบคลุม (ก) ระบุเลือกหรือสร้างการประเมินผลการออกแบบมาอย่างดีที่สุดสำหรับต่างๆวัตถุประสงค์เช่นรับผิดชอบการประเมินผลโปรแกรมการเรียนการสอน, การตรวจสอบการเจริญเติบโตของนักเรียนและ / หรือการส่งเสริมการขายและการวินิจฉัยที่เฉพาะเจาะจงความต้องการของนักศึกษา (ข) การวิเคราะห์ประเมินผลและใช้เชิงปริมาณและหลักฐานเชิงคุณภาพที่สร้างขึ้นโดยปลายทางภายนอกและการประเมินผลระหว่างกาลห้องเรียนการประเมินปลายทางและฝังinstructionally การก่อสร้างการปฏิบัติการประเมินเพื่อการตัดสินใจที่เหมาะสมในการปรับปรุงโปรแกรมและวิธีการเรียนการสอนที่เฉพาะเจาะจงเพื่อความก้าวหน้าของการเรียนรู้ของนักเรียน(Kahl, Hofman และไบรอันท์ 2013, หน้า 8) เรานำมาใช้เป็นครั้งแรกส่วนการระบุและการเลือกการประเมินความรู้ที่จะเข้าใจการประเมิน PSTs '

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีหลายวิธีที่แตกต่างกันเพื่อกำหนดความรู้การประเมิน โดย
และทักษะความรู้มีลักษณะครอบคลุมในแง่ของสองวัตถุประสงค์ : ( ) ระบุให้เลือกหรือสร้างการออกแบบที่เหมาะสม

เพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ เช่น ความรับผิดชอบ การประเมินผลการสอน
ตรวจสอบการเจริญเติบโตของนักเรียน และ / หรือการส่งเสริมการขาย และการวินิจฉัยของนักเรียนเฉพาะความต้องการ
; ( b ) ศึกษา วิเคราะห์ ประเมิน ,และใช้ข้อมูลทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ โดยการสร้างหลักฐาน

ห้องเรียนและภายนอกเพื่อกาล เพื่อประเมิน และฝัง instructionally ย่อยการประเมินการปฏิบัติ

ทำให้การตัดสินใจที่เหมาะสม เพื่อปรับปรุงโปรแกรมและวิธีสอนเฉพาะนักเรียนล่วงหน้า
เพื่อการเรียนรู้ ( คา Hofman & , , ไบรอัน , 2013 , P 8 ) เราใช้ส่วนประกอบแรก
,การระบุและเลือกประเมินเข้าใจ PSTs ' ประเมินการอ่านเขียน