he socioeducational model was repli

he socioeducational model was replicated in
that attitudes influenced motivation, which, in
turn, influenced achievement, although attitudes
here were not exactly those toward the L2 community.
The attitudes, indicated as the latent variable
(international posture) captured the general
individual attitudes toward intercultural
communication, international vocation or activities
and foreign affairs. It is noteworthy that the
attitudes, as defined by several variables, including
those developed for this study based on previous
research, were fairly strongly related to motivation
as defined by Gardner and Lambert
(1972). Level of motivation predicted L2 proficiency
as defined by subsectional scores of the
standardized test. Proficiency in the L2 referred
to one's competence or knowledge accumulated
through years of study or use of the language.
During years of study, it seems that motivated
students studied harder and achieved a higher
level of competence than less motivated ones.
The WTC model was replicated in the data by
showing that a lower level of anxiety and percep
tion of L2 communication competence led to a
higher level of WTC, although in this model, a
combination of relative lack of anxiety and perceived
competence was indicated as the latent
variable (self-confidence in L2 communication).
We had expected that higher proficiency would
lead to greater confidence, but this path was not
significant, which was contrary to findings by
Gardner et al. (1997). This finding may be attributable
to the discrepancy between the standardized
proficiency measures, mainly academic
in nature, and L2 self-confidence, which captures
psychological reactions in face-to-face interactions.
The path coefficient from proficiency to L2
communication confidence might have been
higher than the figure in the current study if
communication tendency through listening,
reading, and writing had been measured as well
as speaking.' In addition, factors outside language
competence that were not included in the
study (such as gender, personality, and communication
tendency in the L1) might influence L2
communication confidence.
The datadriven path from motivation to confidence
in L2 communication was significant. This
result indicates that a motivated individual tends
to perceive that his or her competence is higher
and that he or she has a lower level of anxiety than
a less motivated person. In other words, studying
gives learners confidence in communication.
There was not, however, a direct path from motivation
to willingness to communicate, as was expected
from past research in Canada which often

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เขาแบบ socioeducational ถูกจำลองแบบใน
ทัศนคติที่มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจซึ่งใน
เปิดรับอิทธิพลความสำเร็จแม้ว่าทัศนคติ
ที่นี่ก็ไม่ได้ว่าผู้ที่มีต่อชุมชน l2.
ทัศนคติที่ระบุเป็นตัวแปรแฝง
(ท่าต่างประเทศ) ที่ถูกจับ
บุคคลทั่วไปทัศนคติวัฒนธรรม
สื่อสารอาชีพระหว่างประเทศหรือกิจกรรม
และต่างประเทศ มันเป็นเรื่องสำคัญที่
ทัศนคติตามที่กำหนดโดยหลายตัวแปรรวมถึง
ผู้พัฒนาขึ้นมาสำหรับการศึกษาตามหน้าที่
งานวิจัยนี้ได้รับการอย่างเป็นธรรมที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ
ตามที่กำหนดโดยการ์ดเนอร์และ lambert
(1972) ระดับของแรงจูงใจที่คาดการณ์ความสามารถ l2
ตามที่กำหนดโดยคะแนนของ subsectional
ทดสอบมาตรฐาน ความสามารถในการเรียก l2
ที่จะสามารถอย่างใดอย่างหนึ่งหรือความรู้ที่สะสม
ผ่านปีของการศึกษาหรือการใช้ภาษา.
ในระหว่างปีของการศึกษาดูเหมือนว่าแรงบันดาลใจ
นักเรียนเรียนหนักและประสบความสำเร็จที่สูงขึ้น
ระดับของความสามารถกว่าคนที่มีแรงจูงใจน้อย.
แบบ wtc ถูกทำซ้ำ ในข้อมูลโดย
แสดงให้เห็นว่าอยู่ในระดับที่ลดลงของความวิตกกังวลและ percep
tion ของความสามารถในการติดต่อสื่อสาร l2 นำไปสู่​​ระดับที่สูงขึ้นของ
wtc,แม้ว่าในรูปแบบนี้
การรวมกันของญาติขาดของความวิตกกังวลและการรับรู้
ความสามารถได้รับการระบุเป็นตัวแปรแฝง
(ความมั่นใจในตนเองในการสื่อสาร l2).
เราได้ที่คาดว่าจะสูงกว่าความสามารถ
นำไปสู่​​การมีความเชื่อมั่นมากขึ้น แต่เส้นทางนี้ ไม่ได้
อย่างมีนัยสำคัญซึ่งเป็นตรงกันข้ามกับผลการวิจัยโดย
การ์ดเนอร์และอัล (1997) การค้นพบนี้อาจจะเนื่อง
ที่จะแตกต่างระหว่างมาตรฐาน
มาตรการความสามารถทางวิชาการส่วนใหญ่
ในธรรมชาติและ l2 ความมั่นใจในตนเองที่จับ
ปฏิกิริยาทางจิตวิทยาในการติดต่อหน้าไปหน้า.
สัมประสิทธิ์เส้นทางจากความสามารถในการ L2
ความเชื่อมั่นของการสื่อสารอาจจะได้รับ
สูงกว่าตัวเลขในการศึกษาปัจจุบันถ้า
แนวโน้มการสื่อสารผ่านการฟังการอ่าน
,และการเขียนได้รับการวัดได้เป็นอย่างดีในขณะที่การพูด
. นอกจากนี้ปัจจัยภายนอกภาษา
ความสามารถที่ไม่ได้รวมอยู่ในการศึกษา
(เช่นเพศบุคลิกภาพและการสื่อสาร
แนวโน้มใน l1) อาจมีผลต่อความเชื่อมั่นของ l2
สื่อสาร.
เส้นทาง datadriven จากแรงจูงใจที่จะมีความมั่นใจในการสื่อสาร
l2 อย่างมีนัยสำคัญ นี้
ผลแสดงให้เห็นว่าเป็นบุคคลที่มีแรงจูงใจมีแนวโน้ม
การรับรู้ที่ความสามารถของเขาหรือเธอจะสูง
และบอกว่าเขาหรือเธอมีระดับที่ต่ำกว่าของความวิตกกังวลกว่า
เป็นคนที่มีแรงจูงใจน้อย ในคำอื่น ๆ ที่เรียนให้ผู้เรียน
ความมั่นใจในการสื่อสาร.
มีไม่ แต่เส้นทางตรงจากแรงจูงใจ
ความตั้งใจในการสื่อสารในขณะที่คาดว่า
จากการวิจัยที่ผ่านมาในแคนาดาซึ่งมักจะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รุ่น socioeducational เขาถูกจำลองแบบใน
ว่า ทัศนคติมีอิทธิพลต่อแรงจูงใจ ที่ ใน
เปิด ตกแต่งสำเร็จ ถึงแม้ว่าทัศนคติ
ที่นี่มีไม่ตรงที่ไปทางชุมชน L2
ทัศนคติ ระบุเป็น
(international posture) ตัวแปรแฝงอยู่จับทั่วไป
ละเจตคติสมาคม
สื่อสาร นานาอาชีพ หรือกิจกรรม
และต่างประเทศ เป็นที่น่าสังเกตที่
ทัศนคติ ตามที่กำหนด โดยตัวแปรต่าง ๆ รวมถึง
ที่พัฒนาสำหรับการศึกษานี้ใช้ก่อนหน้า
วิจัย ขอค่อนข้างเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ
ตามที่กำหนด โดยการ์ดเนอร์และ Lambert
(1972) ความคล่องแคล่วใน L2 คาดการณ์ระดับของแรงจูงใจ
ตามที่กำหนด โดยคะแนน subsectional ของ
ทดสอบมาตรฐาน อ้างใน L2
หนึ่ง คือความสามารถหรือความรู้สะสม
ปีการศึกษาหรือใช้ของภาษา
ในช่วงปีการศึกษา เหมือนแรงจูงใจที่
นักเรียนเรียนหนัก และประสบความสำเร็จมาก
ระดับสายงานมากกว่าน้อยกว่าแรงจูงใจคน
รุ่น WTC ถูกจำลองแบบข้อมูลโดย
แสดงที่มีระดับความวิตกกังวลและ percep
สเตรชันของ L2 ความสามารถสื่อสารนำไปสู่การ
WTC ระดับสูงขึ้น, แม้ว่าในรุ่นนี้ เป็น
ขาดของความวิตกกังวลของญาติ และถือว่า
เผยความสามารถเป็น latent
แปร (มั่นใจในการสื่อสาร L2) .
เราได้คาดว่า ความชำนาญสูงจะ
ให้ความมั่นใจมากขึ้น แต่เส้นทางนี้ไม่
สำคัญ ซึ่งไม่ขัดกับผลการวิจัยโดย
การ์ดเนอร์และ al. (1997) ค้นหานี้อาจรวม
เพื่อความแตกต่างระหว่างมาตรฐานการ
ถนัดวัด ส่วนใหญ่ศึกษา
ธรรมชาติ และ L2 มีความมั่นใจ ที่จับ
ปฏิกิริยาทางจิตใจในแบบพบปะโต้
สัมประสิทธิ์เส้นทางจากความชำนาญสู่ L2
อาจได้รับความเชื่อมั่นในการสื่อสาร
ศึกษาถ้าสูงกว่าตัวเลขในปัจจุบัน
แนวโน้มการสื่อสารผ่านการฟัง,
อ่าน และมีการวัดการเขียนเช่น
เป็นพูด ' ปัจจัยที่อยู่นอกภาษา
ความสามารถที่ไม่รวมอยู่ใน
ศึกษา (เช่นเพศ บุคลิกภาพ และการสื่อสาร
แนวโน้มใน L1) อาจมีอิทธิพลต่อ L2
สื่อสารมั่นใจได้
เส้นทาง datadriven จากแรงจูงใจเพื่อความมั่นใจ
ใน L2 สื่อสารเป็นสำคัญ นี้
ผลบ่งชี้ว่า บุคคลแรงจูงใจมีแนวโน้ม
สังเกตว่าความสามารถของ ตนสูง
และว่า เขาหรือเธอได้มีระดับความวิตกกังวลมากกว่า
บุคคลแรงจูงใจน้อยลง ในคำอื่น ๆ เรียน
ให้ความเชื่อมั่นของผู้เรียนในการสื่อสาร
มีไม่ อย่างไรก็ตาม เส้นทางโดยตรงจากแรงจูงใจ
กับความตั้งใจในการสื่อสาร เป็นคาดว่า
จากงานวิจัยในแคนาดาซึ่งมักจะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เขา socioeducational รุ่นทำซ้ำใน
ซึ่งจะช่วยเปลี่ยนแปลงทัศนคติที่ได้รับอิทธิพลแรงบันดาลใจซึ่ง,ใน
ซึ่งจะช่วยเปิด,ได้รับอิทธิพลความสำเร็จ,แม้ว่าทัศนคติ
ที่นี่ก็ไม่ใช่ผู้ที่เข้าสู่ L 2 ชุมชน.
ที่ทัศนคติ,ระบุว่าที่แฝงตัวอยู่ได้หลายระดับ
(ระหว่างประเทศทุกท่วงท่า)ได้โดยทั่วไปแต่ละ
ซึ่งจะช่วยเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อกันระหว่างวัฒนธรรม
การสื่อสารระหว่างประเทศเกี่ยวกับหน้าที่หรือมีกิจกรรมตอบแทน
การต่างประเทศและ. เป็นที่น่าสังเกตว่า
ซึ่งจะช่วยเปลี่ยนแปลงทัศนคติตามที่กำหนดโดยตัวแปรหลายประการรวมถึง
ซึ่งจะช่วยผู้ที่พัฒนาขึ้นสำหรับการศึกษาวิจัยนี้จากการวิจัยก่อนหน้า
ซึ่งจะช่วยเป็นแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องกับ
ตามที่กำหนดโดย Gardner และสนามบินนานาชาติ Lambert
( 1972 )ค่อนข้างมาก ระดับความชำนาญคาดว่าแรงบันดาลใจของ L 2
ตามที่กำหนดโดยคะแนน subsectional ของการทดสอบมาตรฐานที่
ตามมาตรฐาน ความชำนาญใน L 2 ที่อ้างถึง
ตามมาตรฐานเป็นหนึ่งของความรู้ความสามารถหรือความรู้สะสม
ตลอดปีการศึกษาหรือการใช้งานของ ภาษา .
ในระหว่างปีการศึกษา,ว่า
ซึ่งจะช่วยกระตุ้นนักศึกษาเรียนให้หนักขึ้นและทำให้สูงขึ้น
ระดับของความรู้ความสามารถมากกว่าคนไม่สร้างแรงจูงใจ.
ที่ WTC รุ่นทำซ้ำในข้อมูลโดย
ซึ่งจะช่วยแสดงให้เห็นว่าที่ในระดับต่ำและความห่วงใย percep
มีการบังคับใช้ของ L 2 การสื่อสารความรู้ความสามารถในระดับที่สูงกว่าของ
ซึ่งจะช่วย WTC ,และแม้ว่าในรุ่นนี้,
ซึ่งจะช่วยการรวมกันของการขาดความวิตกกังวลและความรู้ความสามารถเป็นการรับรู้
ซึ่งจะช่วยระบุว่าที่แฝงตัวอยู่
ซึ่งจะช่วยปรับเปลี่ยน(แบบบริการตัวเองความมั่นใจใน L 2 การสื่อสาร)..
เราก็คาดว่าจะสูงกว่าความชำนาญ
ซึ่งจะช่วยนำไปสู่ความเชื่อมั่นแต่เส้นทางก็ไม่ได้
ซึ่งจะช่วยอย่างมีนัยสำคัญซึ่งขัดกับการค้นพบโดย
ซึ่งจะช่วย Gardner et al . ( 1997 ) การค้นหานี้อาจเป็นผลสืบเนื่องมาจาก
ตามมาตรฐานการที่ไม่ตรงกันระหว่างที่ได้มาตรฐาน
ความชำนาญมาตรการ,ส่วนใหญ่เป็นการศึกษา
ในธรรมชาติ,และ L 2 ความมั่นใจในตัวเองมากซึ่งสามารถจับ
ซึ่งจะช่วยในการตอบสนองในเชิงจิตวิทยาแบบเห็นหน้ากันการโต้ตอบ.
ทางตัวเลขจากความชำนาญใน L 2
การสื่อสารความเชื่อมั่นอาจได้รับ
ซึ่งจะช่วยเพิ่มสูงขึ้นกว่าที่รูปที่อยู่ในที่ปัจจุบันการศึกษาหาก
การสื่อสารแนวโน้มผ่านการฟัง,
การอ่านการเขียนและได้รับการวัดเป็นอย่างดี
ซึ่งจะช่วยเป็นที่พูด"ในนอกจากนี้ยังมีการปัจจัยทางด้านนอก ภาษา
ความรู้ความสามารถที่ไม่รวมอยู่ในที่
ซึ่งจะช่วยการศึกษา(เช่นเพศ,ความเป็นตัวตนและการสื่อสาร
แนวโน้มใน L 1 )อาจจะมีผลต่อ L 2
การสื่อสารได้อย่างมั่นใจ.
ที่ datadriven พาธจากแรงบันดาลใจในการสร้างความเชื่อมั่น
ซึ่งจะช่วยในการติดต่อสื่อสาร L 2 เป็นอย่างมาก
ส่งผลให้นี้จะระบุว่าสร้างแรงจูงใจที่มีแนวโน้ม
ตามมาตรฐานเพื่อความเข้าใจว่าความรู้ความสามารถของเขาหรือเธอจะสูงกว่า
และว่าเขาหรือเธอมีระดับที่ต่ำกว่าในความวิตกกังวลมากกว่า
ซึ่งจะช่วยกระตุ้นให้ผู้น้อยลง ในคำอื่นๆการศึกษา
ซึ่งจะช่วยทำให้ความเชื่อมั่นในการติดต่อสื่อสารผู้เรียน.
ไม่มีอย่างไรก็ตามโดยตรงจากแรงบันดาลใจ
ซึ่งจะช่วยในการแสดงถึงความเต็มใจในการติดต่อสื่อสารและมีการคาดการณ์ว่า
จากการวิจัยผ่านในประเทศแคนาดาซึ่งมักจะ