The purposes of this study were to

The purposes of this study were to investigate the effects of an intervention designed to improve at-risk 4th
graders’ understanding of fractions and to examine the processes by which effects occurred. The intervention
focused more on the measurement interpretation of fractions; the control condition focused more on the
part-whole interpretation of fractions and on procedures. Intervention was also designed to compensate for
at-risk students’ limitations in the domain-general abilities associated with fraction learning. At-risk students
(n
259) were randomly assigned to intervention and control. Whole-number calculation skill, domaingeneral
abilities (working memory, attentive behavior, processing speed, listening comprehension), and
fraction proficiency were pretested. Intervention occurred for 12 weeks, 3 times per week, 30 min per session,
and then fraction performance was reassessed. On each conceptual and procedural fraction outcome, effects
favored intervention over control (effect sizes
0.29 to 2.50), and the gap between at-risk and low-risk
students narrowed for the intervention group but not the control group. Improvement in the accuracy of
children’s measurement interpretation of fractions mediated intervention effects. Also, intervention effects
were moderated by domain-general abilities, but not whole-number calculation skill.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ได้ตรวจสอบผลกระทบของการแทรกแซงช่วยอุทกภัย 4ของนักเรียนที่เข้าใจ ของเศษส่วน และ การตรวจสอบกระบวนการ โดยผลกระทบที่เกิดขึ้น แทรกแซงขึ้นเน้นการตีความประเมินของเศษส่วน เงื่อนไขควบคุมเน้นเพิ่มเติมในการตีความทั้งส่วน ของเศษส่วน และขั้นตอน แทรกแซงยังออกแบบมาเพื่อชดเชยข้อจำกัดของนักเรียนที่มีความเสี่ยงในความสามารถทั่วไปโดเมนที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เศษส่วน นักเรียนที่มีความเสี่ยง(n 259) ถูกกำหนดแบบสุ่มเพื่อแทรกแซงและควบคุม ทักษะการคำนวณเลขจำนวนเต็ม domaingeneralความสามารถ (ทำงานหน่วยความจำ มาทำ ความเร็วในการประมวลผล ฟังทำความเข้าใจ), และถนัดเศษมีฮาร์ด แทรกแซงที่เกิดขึ้นใน 12 สัปดาห์ 3 ครั้งต่อสัปดาห์ 30 นาทีต่อรอบเวลาแล้ว ประสิทธิภาพเศษถูก reassessed ในแต่ละขั้นตอน และแนวคิดเศษผลลัพธ์ ผลชื่นชอบแทรกแซงมากกว่าการควบคุม (ผลขนาด 0.29-2.50), และช่องว่างระหว่างมีความเสี่ยง และความ เสี่ยงต่ำนักเรียนจำกัดกลุ่มแทรกแซงแต่กลุ่มควบคุมไม่ ในความถูกต้องของการปรับปรุงเด็กวัดตีความส่วน mediated ผลแทรกแซง ยัง แทรกแซงผลได้มีควบคุม โดยความสามารถโดเมนทั่วไป แต่ทักษะคำนวณจำนวนไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการแทรกแซงออกแบบมาเพื่อปรับปรุงที่มีความเสี่ยง 4
คารมความเข้าใจของเศษส่วนและกระบวนการในการตรวจสอบโดยที่ผลกระทบที่เกิดขึ้น การแทรกแซง
เน้นมากขึ้นในการตีความการวัดเศษส่วน; สภาพการควบคุมที่มุ่งเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับ
การตีความส่วนทั้งเศษส่วนและขั้นตอน การแทรกแซงนอกจากนี้ยังได้รับการออกแบบเพื่อชดเชย
ข้อ จำกัด ของนักเรียนที่มีความเสี่ยงในความสามารถของโดเมนทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ส่วน นักเรียนที่มีความเสี่ยง
(n? 259) ถูกสุ่มให้การแทรกแซงและการควบคุม ทักษะการคำนวณทั้งจำนวน domaingeneral
ความสามารถ (หน่วยความจำทำงานพฤติกรรมใส่ใจ, การประมวลผลความเร็ว, การฟัง) และ
ความสามารถส่วนถูก pretested การแทรกแซงที่เกิดขึ้นเป็นเวลา 12 สัปดาห์ที่ผ่านมา 3 ครั้งต่อสัปดาห์ 30 นาทีต่อครั้ง
และประสิทธิภาพการทำงานส่วนแล้วก็คล้อยตาม เกี่ยวกับผลแต่ละส่วนแนวคิดและขั้นตอนผลกระทบ
ได้รับการสนับสนุนการแทรกแซงเหนือการควบคุม (ขนาดผล? 0.29-2.50) และช่องว่างระหว่างที่มีความเสี่ยงและมีความเสี่ยงต่ำ
ลดลงสำหรับนักเรียนกลุ่มแทรกแซง แต่ไม่กลุ่มควบคุม การปรับปรุงในความถูกต้องของ
การวัดการตีความของเด็กเศษส่วนผลกระทบการแทรกแซงสื่อ นอกจากนี้ผลกระทบการแทรกแซง
ถูกกลั่นกรองโดยความสามารถของโดเมนทั่วไป แต่ไม่ได้ทักษะการคำนวณทั้งจำนวน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการแทรกแซงที่ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงปัญหาที่ 4
นักเรียนเข้าใจเศษส่วน และเพื่อศึกษากระบวนการที่ผลที่เกิดขึ้น โดย
เน้นการวัดการตีความของเศษส่วน ; เงื่อนไขการควบคุมเน้น
ทั้งส่วนการตีความของเศษส่วนและวิธีการการแทรกแซงยังออกแบบมาเพื่อชดเชยข้อจำกัดของนักเรียนกลุ่มเสี่ยงใน
โดเมนทั่วไป ส่วนความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ ที่นักเรียนเสี่ยง
( N
259 ) มีวัตถุประสงค์เพื่อจัดการ และควบคุม ทักษะการคำนวณเลขจำนวนเต็ม ความสามารถ domaingeneral
( ทำงานหน่วยความจำใส่ใจพฤติกรรมการประมวลผลความเร็วฟังเพลง
)ส่วนวัดเป็นจำนวน . การแทรกแซงเกิดขึ้นเป็นเวลา 12 สัปดาห์ , 3 ครั้งต่อสัปดาห์ ครั้งละ 30 นาที ต่อครั้ง แล้วการปฏิบัติเศษส่วนคือ reassessed
. แนวคิดและขั้นตอนในแต่ละส่วนผล , ผล
ชอบแทรกแซงควบคุม ( ขนาดผล
0.29 ถึง 2.50 ) และช่องว่างระหว่างนักเรียนที่มีความเสี่ยงและความเสี่ยงต่ำ
แคบสำหรับกลุ่มแต่ไม่มีกลุ่มควบคุมการปรับปรุงความถูกต้องของการวัด
เด็กตีความเศษส่วน โดยผลการทดลอง นอกจากนี้ การแทรกแซงผล
ดูแลโดเมนทั่วไปความสามารถ แต่ไม่เต็มจำนวน คำนวณทักษะ