Exploratory talk also help to look

Exploratory talk also help to look at Neil Mercers three different types of pupil pupil talk toe you to enable decide when deep learning is more likely to happen. Mercers analysis comes from problem solving
Neil Mercer's types of talk
Cumulative talk: Speakers build positively, but uncritically on what each other has said. This is typically characterised by repetitions, confirmations and elaborations. making. It is Disputational talk : This consists of disagreement and individualised decision characterised by short exchanges consisting of assertions and counter-assertions. talk: Speakers work on and elaborate each other's reasoning in a collaborative, rather than competitive atmosphere. Exploratory talk enables reasoning to become audible and knowledge becomes publicly accountable. It is characterised by critical and constructive exchanges. Challenges are justified and alternative ideas are offered. Mercer, N. (2000). Words and Minds: we use language to think together London How Routledge. The use of exploratory talk Exploratory talk, according to Neil Mercer (2000), is where pupils engage critically but constructively each other's ideas. may make proposals which can be challenged and they have to give their reasons and offer alternatives. Pupils try to reach an agreement. Exploratory talk can operate equally in a whole-class setting or in small groups or pairs. Threes are often an ideal number, particularly when each person in the three has to be able to defend an idea. Task C Exploratory talk Discuss with a colleague an instance when you have seen exploratory talk happen in a maths lesson. It could well have been a small event in a lesson. What were the main benefits of exploratory pupil-pupil talk? To what extent do we consider the type of dialogue that we use? How much value is dialogue between pupils in furthering their learning experience? In mathematics, there is growing evidence that articulation contributes to resilience in learning. Did you see any evidence of this happening?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พูดคุยเชิงบุกเบิกยัง ช่วยดู Mercers นีลสามประเภทของการพูดคุยของนักเรียนนักเรียนเท้าคุณให้ตัดสินใจว่า เมื่อเรียนรู้ลึกเป็นแนวโน้มที่จะเกิดขึ้น Mercers วิเคราะห์มาจากการแก้ปัญหา นีลเซ็ตต์ชนิดของการพูดคุย พูดคุยสะสม: ลำโพงสร้างบวก แต่แต่โดยดีในแต่ละอื่น ๆ ได้พูด ซึ่งโดยทั่วไปมีประสบการ์การทำซ้ำ ยืนยัน และ elaborations ทำให้ มันเป็นการพูด Disputational: ซึ่งประกอบด้วยกัน และตัดสินใจ individualised รนีแลกเปลี่ยนระยะสั้นประกอบด้วย assertions และ assertions เคาน์เตอร์ พูดคุย: ลำโพงทำงาน และอธิบายเหตุผลของผู้อื่นในบรรยากาศร่วม แทนที่แข่งขัน พูดคุยเชิงบุกเบิกให้เหตุผลเป็นเสียง และความรู้จะรับผิดชอบต่อสาธารณะ มันมีประสบการ์ โดยแลกเปลี่ยนที่สำคัญ และสร้างสรรค์ ความเป็นธรรม และมีเสนอความคิดอื่น เซ็ตต์ ตอนเหนือ (2000) คำและจิตใจ: เราใช้ภาษาคิดกันลอนดอนวิธี Routledge ใช้พูดคุยเชิงบุกเบิกเชิงบุกเบิกทอล์ค ตามนีลเซ็ตต์ (2000), เป็นที่นักเรียนมีส่วนร่วมเหลือแต่สร้างสรรค์ของผู้อื่นความคิด อาจทำให้ข้อเสนอที่สามารถท้าทายและพวกเขาได้ให้เหตุผลของพวกเขา และเสนอทางเลือก นักเรียนพยายามรอมชอม พูดคุยเชิงบุกเบิกสามารถมีเท่า ๆ กัน ในการตั้งค่าทั้งชั้น หรือ ในกลุ่มเล็ก ๆ หรือคู่ Threes มักได้หมายเลขห้อง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีสามแต่ละคนเพื่อให้สามารถปกป้องความคิด C งานเชิงบุกเบิกพูดคุยสนทนากับผู้ร่วมงานอินสแตนซ์เมื่อคุณได้เห็นเชิงบุกเบิกพูดบทเรียนคณิตศาสตร์เกิดขึ้น มันไม่ดีแล้วเหตุการณ์เล็ก ๆ ในบทเรียน มีประโยชน์หลักของนักเรียนนักเรียนเชิงบุกเบิกพูด ไหนทำเราพิจารณาชนิดของบทสนทนาที่เราใช้หรือไม่ ค่าเท่าใดเป็นบทสนทนาระหว่างนักเรียนใน furthering ประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขา ในวิชาคณิตศาสตร์ มีหลักฐานการเติบโตที่วิคิวลาร์รวมความยืดหยุ่นในการเรียนรู้ คุณไม่เห็นร่องรอยของการเกิดขึ้นนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พูดคุยสำรวจยังช่วยในการมองไปที่นีล Mercers สามประเภทที่แตกต่างกันของนักเรียนพูดคุยนักเรียนเท้าคุณสามารถเปิดการตัดสินใจเมื่อการเรียนรู้ลึกมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้น การวิเคราะห์ Mercers
มาจากการแก้ปัญหาชนิดนีเมอร์เซอร์ของการพูดคุยพูดคุยสะสม:
ลำโพงสร้างบวก แต่ uncritically ในสิ่งที่คนอื่น ๆ ได้กล่าวว่า นี้มีเอกลักษณ์เฉพาะโดยทั่วไปซ้ำยืนยันและ elaborations การทำ มันเป็นพูดคุย Disputational: นี้ประกอบด้วยความขัดแย้งและการตัดสินใจเป็นรายบุคคลที่โดดเด่นด้วยการแลกเปลี่ยนสั้นประกอบด้วยยืนยันและยืนยันที่เคาน์เตอร์ พูดคุย: ลำโพงทำงานในและซับซ้อนเหตุผลของแต่ละคนในการทำงานร่วมกันมากกว่าบรรยากาศการแข่งขัน พูดคุยสำรวจช่วยให้เหตุผลที่จะกลายเป็นเสียงและความรู้ที่จะกลายเป็นความรับผิดชอบต่อสาธารณชน เป็นลักษณะการแลกเปลี่ยนที่สำคัญและสร้างสรรค์ ความท้าทายที่เป็นธรรมและความคิดทางเลือกที่จะนำเสนอ เมอร์เซอร์, N. (2000) คำพูดและความคิด: เราใช้ภาษาในการคิดร่วมกันลอนดอนวิธีเลดจ์ การใช้งานของการพูดคุยสอบสวนสอบสวนพูดคุยตามนีเมอร์เซอร์ (2000) เป็นที่ที่นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างยิ่ง แต่ความคิดสร้างสรรค์ในแต่ละอื่น ๆ อาจทำให้ข้อเสนอที่สามารถท้าทายและพวกเขาจะต้องให้เหตุผลของพวกเขาและทางเลือกในการเสนอ นักเรียนพยายามที่จะบรรลุข้อตกลง พูดคุยสำรวจสามารถทำงานได้อย่างเท่าเทียมกันในการตั้งค่าทั้งชั้นเรียนหรือในกลุ่มเล็ก ๆ หรือเป็นคู่ สามมักจะเป็นจำนวนที่เหมาะโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อแต่ละคนในช่วงสามจะต้องมีความสามารถที่จะปกป้องความคิด งานสำรวจ C พูดคุยพูดคุยกับเพื่อนร่วมงานเช่นเมื่อคุณได้เห็นการพูดคุยสอบสวนเกิดขึ้นได้ในบทเรียนคณิตศาสตร์ มันอาจจะเป็นเหตุการณ์เล็ก ๆ ในบทเรียน อะไรคือประโยชน์หลักของการพูดคุยนักเรียนนักเรียนสำรวจ? สิ่งที่ขอบเขตเราจะพิจารณาประเภทของการสนทนาที่เราใช้หรือไม่ วิธีค่ามากเป็นบทสนทนาระหว่างนักเรียนในการต่อประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขา ในทางคณิตศาสตร์มีหลักฐานการเจริญเติบโตที่เปล่งออกมาก่อให้เกิดความยืดหยุ่นในการเรียนรู้ คุณเห็นหลักฐานของสิ่งที่เกิดขึ้นนี้หรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พูดเชิงสำรวจยังช่วยดูนีล mercers สามประเภทแตกต่างกันของนักเรียน นักเรียนพูดเท้าคุณเพื่อให้ตัดสินใจ เมื่อเรียนรู้ลึกมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้น การวิเคราะห์ mercers มาจากการแก้ปัญหา
ของนีลเมอร์เซอร์ประเภทพูด
พูดสะสม : ลำโพงสร้างแน่ชัด แต่ uncritically ในสิ่งที่คนอื่นได้กล่าวว่า นี้โดยปกติจะเป็นลักษณะการกระทำซ้ำ ,ยืนยันและ elaborations . การทํา มันพูด disputational : นี้ประกอบด้วยลักษณะสั้นและการตัดสินข้อขัดแย้ง individualised แลกเปลี่ยนประกอบด้วย assertions และเคาน์เตอร์เลย . พูดคุย : ลำโพงทำงานซับซ้อนกันเป็นเหตุผลในบรรยากาศความร่วมมือมากกว่าการแข่งขันพูดให้เหตุผลที่จะกลายเป็นเสียงเด็กและกลายเป็นความรู้สาธารณะรับผิดชอบต่อ มันเป็นภาวะวิกฤต และการแลกเปลี่ยน ความท้าทายที่เป็นธรรมและความคิดทางเลือกที่นำเสนอ เมอร์เซอร์ , เอ็น ( 2000 ) คำพูดและความคิดที่เราใช้ภาษาให้คิดกันว่า เราท์เลดจ์ลอนดอน . การใช้เครื่องมือสำรวจ พูดคุย พูดคุยตามนีลเมอร์เซอร์ ( 2000 )เป็นที่ที่นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างยิ่งแต่อย่างสร้างสรรค์กันของความคิด อาจจะให้ข้อเสนอที่สามารถท้าทายและพวกเขาได้ให้เหตุผล และเสนอทางเลือก นักเรียนพยายามที่จะบรรลุข้อตกลง พูดคุยเด็กสามารถใช้งานอย่างเท่าเทียมกันในการตั้งค่าทั้งชั้นเรียน หรือในกลุ่มเล็ก ๆหรือเป็นคู่ สามมักจะเป็นเลขที่ดีเยี่ยมโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อแต่ละคนทั้งสามต้องสามารถที่จะปกป้องความคิด งานสำรวจ ซีพูดหารือกับเพื่อนร่วมงาน เช่น เมื่อคุณได้เห็นคุยสำรวจเกิดขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์อย่างไร มันอาจดีได้รับเหตุการณ์เล็ก ๆในบทเรียน สิ่งที่เป็นประโยชน์หลักของเด็กนักเรียนนักเรียนพูด สิ่งที่ขอบเขตที่เราพิจารณาประเภทของการสนทนาที่เราใช้มูลค่าเท่าไหร่ บทสนทนาระหว่างนักเรียนในชุมชนประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขา ในทางคณิตศาสตร์มีการหลักฐานที่พูดก่อให้เกิดความยืดหยุ่นในการเรียนรู้ คุณเห็นหลักฐานของเหตุการณ์นี้