Students from both Year 5 and Year

Students from both Year 5 and Year 7 rated themselves higher than that of the corresponding parent
groups. 22.2% of Year 5 students rated the change in learning high, compared to that of 6.3% by their
parents. 20.2% of Year 7 students also rated the change in learning high, whereas only 8.8% of parents
indicated that the change in learning had been high. Many parents struggle to keep up with children in the
use of ICT, for example:
I would like to see regular (maybe 1 or 2 times a year) an information session regarding the laptops and how they
are being used for lesson work – I feel that I don’t have the same ‘hands on’ knowledge about what my son is
doing now that it’s all done on a laptop. I’m fortunate that my son is open to showing me all that he does, I feel
rather ‘distant’ to his learning in this regard though. (Parent Year 7d)
Ortiz, Green, & HeeJeong (2011) suggest there may be a link in the way parents view technology and the
influence that has on their own son’s learning. It was noted that if the parent held a favourable perception
about the laptop as a tool, then there was the possibility that their son would have a similar view.
5. Discussion
Three themes have emerged from this paper. Firstly, parent perceptions of excessive and frivolous time
that their children spend on the laptop were more prevalent in the Year 7 cohort than the Year 5 cohort. If
these perceptions are accurate, then this appears somewhat at odds with the proposition that children become
better learners as they grow older. The situation is clearly more complex as students move into teenage years
where they become increasingly faced with moment-by-moment dilemmas over which objectives to pursue.
For example, cognitive and academic goals may compete with tendencies to seek belonging, build selfesteem
and gain the respect of others. Mastery of digital technologies (particularly gaming) could be seen by
many as a passport to popularity. Other contextual factors also come into play as students enter middle
Corresponding author. Tel.: + 61 8 94500614; fax: + 61 8 94500385
E-mail address: [e-mail]
school. For the first time, they have subject-specialist teachers and are expected to move between learning
spaces responding to different teaching and classroom management approaches. When this new environment
is contrasted with the stability of a primary school setting which is typically characterized by strong and
respectful student-teacher relationships, it is understandable that less independent students are seduced by
trivial uses of ICT. The first year of middle school may be a particularly challenging time to implement a 1:1
laptop program and special support may be required. This could be a fruitful area for further research.
The second theme noted is the strong association between the lack of parent knowledge and skills in ICT
and the tendency for students to be perceived as spending too much time on their laptops. If parent support
for their child’s learning is a critical success factor, then bridging this digital divide (Clark, Demont-
Heinrich, & Webber, 2005) could be built into the planning of 1:1 laptop programs. This might include
regular parent information and/or skills sessions using laptops.
The third theme to emerge through an initial analysis of the data is the difference between student and
parent perceptions of changes in learning since the introduction of the laptop program. Students from both
cohorts perceived greater shifts in their learning. More data and interpretation is required to fully understand
this phenomenon, particularly in relation to the types of changes that students perceive (e.g. skill-based
versus high order cognitive shifts; process versus content; formal versus informal learning etc).
6. Conclusion
1:1 laptop programs can be a doubled-edged sword. On one hand, they can provide enhanced
opportunities for student-centred learning where access to electronic resources along with communication
and creative tools are ubiquitous. On the other hand, they can be antagonistic to the learning process
seducing certain types of students to spend time on wasteful and even anti-social activities. Mature learners
possessing a strong work ethic and well developed organizational skills are more likely to be self-directed
and educationally responsible with mobile devices. If these students are provided with relevant and
challenging curricula, then positive educational outcomes might be expected to emerge from a 1:1 laptop
program. A successful laptop implementation, therefore, is a partnership between educator and learner, both
taking responsibility for the development and maintenance of effective educational learning spaces. Asking
students and parents how much and how their laptops are used provides some much needed information in
helping to describe the nature of this partnership.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนจาก 5 ปีและ 7 ปีได้คะแนนตัวเองสูงกว่าที่แม่สอดคล้องกันกลุ่ม 22.2% ของนักศึกษาปี 5 อันดับการเปลี่ยนแปลงสูง เรียนรู้เปรียบเทียบกับ 6.3% โดยการผู้ปกครอง 20.2% 7 ปีนักเรียนคะแนนการเปลี่ยนแปลงเรียนรู้สูง ในขณะที่เพียง 8.8% ของพ่อแม่ระบุว่า การเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้ได้สูง ผู้ปกครองหลายคนต้องต่อสู้เพื่อให้ทันกับเด็กในการใช้ ICT เช่น:อยากจะดูปกติ (อาจจะ 1 หรือ 2 ครั้งปี) เป็นช่วงข้อมูลเกี่ยวกับแล็ปท็อปและพวกเขามีการใช้งานบทเรียน – ผมรู้สึกว่า ไม่เหมือนกัน 'ผ่าน' รู้ว่าลูกชายของฉันคืออะไรทำหลังจากที่มันถูกทั้งหมดทำบนแล็ปท็อป ผมโชคดีที่ลูกจะเปิดการแสดงทั้งหมดผมว่า เขาไม่ ฉันรู้สึกแต่ 'ไกล' ในการเรียนรู้ของเขาในเรื่องนี้ว่า (หลักปี 7d)พล.ต. กรีน และ HeeJeong (2011) แนะนำอาจมีการเชื่อมโยงในลักษณะที่พ่อแม่ดูเทคโนโลยีและอิทธิพลที่มีต่อลูกของตนเรียนรู้ ถูกตั้งข้อสังเกตว่า ถ้าแม่รู้ดีที่จัดขึ้นเกี่ยวกับแล็ปท็อปเป็นเครื่องมือ จากนั้นมีความเป็นไปได้ว่า ลูกชายของพวกเขาจะมีมุมมองคล้ายกัน5. สนทนาชุดที่สามได้เกิดขึ้นจากกระดาษนี้ ประการแรก หลักแนวเวลามากเกินไป และไม่สำคัญที่เด็กใช้แล็ปท็อปได้แพร่หลายมากขึ้นใน cohort 7 ปีกว่าผู้ผ่าน 5 ปี หากภาพลักษณ์เหล่านี้ถูกต้อง แล้วปรากฏค่อนข้าง at odds with ข้อเสนอที่เป็นเด็กเรียนดีที่พวกเขาเติบโตเก่า สถานการณ์มีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างชัดเจนเป็นนักเรียนย้ายไปยังปีวัยรุ่นที่จะกลายเป็นมากขึ้นประสบกับ dilemmas ขณะขณะผ่านวัตถุประสงค์ที่จะดำเนินการตัวอย่าง ศึกษา และรับรู้เป้าหมายอาจแข่งขันกับแนวโน้มการค้นหาเป็นสมาชิก สร้าง selfesteemและได้รับความเคารพของผู้อื่น ต้นแบบของเทคโนโลยีดิจิตอล (โดยเฉพาะเกม) สามารถเห็นได้โดยเป็นหนังสือที่ให้ความนิยมมาก ปัจจัยบริบทอื่น ๆ ยังเข้ามาเล่นเป็นนักศึกษาเข้ากลางผู้ที่เกี่ยวข้อง โทรศัพท์: + 61 8 94500614 โทรสาร: + 61 8 94500385ที่อยู่อีเมล: [e-mail]โรงเรียน ครั้งแรก มีครูผู้เชี่ยวชาญเรื่อง และคาดว่าจะย้ายที่เรียนช่องว่างต่าง ๆ สอนและห้องเรียนจัดการวิธีตอบสนองต่อ เมื่อนี้สภาพแวดล้อมต่างกับความมั่นคงของโรงเรียนหลักการซึ่งเป็นลักษณะโดยทั่วไปโดยรัดกุม และความสัมพันธ์ครูเคารพ เป็นที่เข้าใจว่า นักเรียนน้อยอิสระเป็น seduced โดยการใช้ ICT เล็กน้อย มัธยมปีแรกอาจจะเป็นเวลาที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะใช้ 1:1โปรแกรมแล็ปท็อปและอุปกรณ์อาจจำเป็น นี้อาจตั้งประสบการวิจัยต่อไปบันทึกชุดรูปแบบที่สองเป็นความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างขาดหลักความรู้และทักษะ ICTและแนวโน้มสำหรับนักเรียนที่จะรับรู้เป็นการใช้เวลามากเกินไปบนแล็ปท็อปของพวกเขา ถ้าหลักสนับสนุนสำหรับเด็กนักเรียนเป็นปัจจัยสำคัญสู่ความสำเร็จ แล้วกาลดิจิตอลนี้แบ่ง (Clark, Demont-ไฮน์ริช และเวบเบอร์ 2005) อาจอยู่ในการวางแผนโปรแกรมแล็ปท็อป 1:1 ได้ ซึ่งอาจรวมถึงหลักทั่วไปข้อมูลและ/หรือทักษะการเซสชันใช้แล็ปท็อปรูปที่สามโผล่ผ่านการวิเคราะห์เบื้องต้นของข้อมูลเป็นความแตกต่างระหว่างนักเรียน และเข้าใจหลักของการเปลี่ยนแปลงเรียนรู้ตั้งแต่การแนะนำของโปรแกรมแล็ปท็อป นักเรียนจากทั้งสองcohorts มองเห็นกะมากขึ้นในการเรียนรู้ เพิ่มเติมข้อมูลและการตีความจะต้องเข้าใจปรากฏการณ์นี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับชนิดของการเปลี่ยนแปลงที่สังเกตนักเรียน (เช่นทักษะการเมื่อเทียบกับสั่งสูงกะรับรู้ กระบวนการเมื่อเทียบกับเนื้อหา อย่างเป็นทางการกับไม่เป็นทางการเรียนรู้ฯลฯ)6. บทสรุปโปรแกรมแล็ปท็อป 1:1 ได้ดาบสองเท่าขอบ บนมือหนึ่ง พวกเขาสามารถให้เพิ่มขึ้นโอกาสสำหรับนักศึกษาศูนย์กลางการเรียนรู้ที่เข้าถึงทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์รวมทั้งการสื่อสารและเป็นเครื่องมือที่สร้างสรรค์ บนมืออื่น ๆ พวกเขาสามารถต่อต้านกับกระบวนการเรียนรู้seducing บางชนิดนักเรียนใช้เวลาในกิจกรรม wasteful และแม้แต่ต่อต้านสังคม ผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่มีจริยธรรมการทำงานแข็งแรงและทักษะองค์กรดีมีแนวโน้มที่จะเป็นด้วยตนเองและรับผิดชอบ educationally กับอุปกรณ์มือถือ ถ้านักเรียนเหล่านี้จะมีอยู่ที่เกี่ยวข้อง และchallenging curricula, then positive educational outcomes might be expected to emerge from a 1:1 laptopprogram. A successful laptop implementation, therefore, is a partnership between educator and learner, bothtaking responsibility for the development and maintenance of effective educational learning spaces. Askingstudents and parents how much and how their laptops are used provides some much needed information inhelping to describe the nature of this partnership.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนจากทั้งปีที่ 5 และปีที่ 7
จัดอันดับตัวเองสูงกว่าที่ของผู้ปกครองที่สอดคล้องกันกลุ่ม 22.2% ของปีที่ 5 นักเรียนจัดอันดับการเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้ที่สูงเมื่อเทียบกับ 6.3%
ของพวกเขาโดยพ่อแม่ผู้ปกครอง 20.2% ของปีที่ 7 นักเรียนยังจัดอันดับการเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้ที่สูงขณะที่มีเพียง 8.8%
ของพ่อแม่ชี้ให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้ที่ได้รับสูง ต่อสู้พ่อแม่หลายคนเพื่อให้ทันกับเด็กในการใช้ไอซีทีเช่นฉันต้องการจะดูปกติ(อาจจะ 1 หรือ 2 ครั้งต่อปี) เซสชั่นข้อมูลเกี่ยวกับแล็ปท็อปและวิธีที่พวกเขาจะถูกใช้สำหรับการทำงานของบทเรียน- ฉันรู้สึก ว่าผมไม่ได้มีเหมือนกัน 'มือในความรู้เกี่ยวกับสิ่งที่ลูกชายของฉันจะทำตอนนี้ที่มันทำทั้งหมดในแล็ปท็อป ฉันโชคดีที่ลูกชายของฉันจะเปิดให้แสดงให้ฉันทุกอย่างที่เขาทำผมรู้สึกค่อนข้าง 'ไกล' เพื่อการเรียนรู้ของเขาในเรื่องนี้ว่า (ผู้ปกครองปี 7d) ออร์ติซ, เขียว, และ HeeJeong (2011) ชี้ให้เห็นว่าอาจจะมีการเชื่อมโยงในทางพ่อแม่ดูเทคโนโลยีและมีอิทธิพลที่มีการเรียนรู้ลูกชายของตัวเองของพวกเขา มันเป็นข้อสังเกตว่าถ้าผู้ปกครองที่จัดขึ้นการรับรู้ที่ดีเกี่ยวกับแล็ปท็อปเป็นเครื่องมือนั้นมีความเป็นไปได้ที่ลูกชายของพวกเขาจะมีมุมมองที่คล้ายกัน. 5 คำอธิบายรูปแบบที่สามได้โผล่ออกมาจากบทความนี้ ประการแรกการรับรู้ของผู้ปกครองของเวลามากเกินไปและไม่สำคัญว่าเด็กของพวกเขาใช้จ่ายเกี่ยวกับแล็ปท็อปเป็นที่แพร่หลายมากขึ้นในช่วงปีที่ 7 หมู่กว่าปีที่ 5 หมู่ ถ้าการรับรู้เหล่านี้มีความถูกต้องแล้วนี้ปรากฏค่อนข้างขัดแย้งกับข้อเสนอที่เด็กเป็นผู้เรียนที่ดีขึ้นขณะที่พวกเขาโตขึ้น สถานการณ์เป็นอย่างชัดเจนที่ซับซ้อนมากขึ้นเป็นนักเรียนย้ายเข้าไปอยู่ในช่วงวัยรุ่นที่พวกเขากลายเป็นที่ต้องเผชิญมากขึ้นกับวิกฤติช่วงเวลาโดยช่วงเวลามากกว่าที่จะไล่ตามวัตถุประสงค์. ยกตัวอย่างเช่นเป้าหมายและองค์ความรู้ทางวิชาการอาจแข่งขันกับแนวโน้มที่จะแสวงหาความเป็นสร้าง selfesteem และได้รับ เคารพของคนอื่น ๆ การเรียนรู้ของเทคโนโลยีดิจิตอล (โดยเฉพาะการเล่นเกม) อาจจะเห็นโดยมากเป็นหนังสือเดินทางนิยม ปัจจัยบริบทอื่น ๆ ก็เข้ามาเล่นเป็นนักเรียนใส่กลางผู้เขียนที่สอดคล้องกัน Tel .: + 61 8 94500614; โทรสาร: + 61 8 94500385 อีเมล์: [e-mail] โรงเรียน เป็นครั้งแรกที่พวกเขามีครูผู้เชี่ยวชาญเรื่องและคาดว่าจะย้ายไปมาระหว่างการเรียนรู้ช่องว่างการตอบสนองต่อการเรียนการสอนที่แตกต่างกันและวิธีการจัดการห้องเรียน เมื่อสภาพแวดล้อมใหม่นี้มีการเปรียบเทียบกับความมั่นคงของการตั้งค่าที่โรงเรียนประถมศึกษาซึ่งเป็นลักษณะโดยทั่วไปที่แข็งแกร่งและความสัมพันธ์ของครูและนักเรียนเคารพเป็นที่เข้าใจว่านักเรียนอิสระน้อยล่อลวงโดยการใช้ไอซีทีน่ารำคาญ ปีแรกของโรงเรียนมัธยมอาจจะเป็นเวลาที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะใช้ 1: 1 โปรแกรมแล็ปท็อปและการสนับสนุนเป็นพิเศษอาจจะต้อง ซึ่งอาจเป็นพื้นที่ที่มีผลสำหรับการวิจัยต่อไป. รูปแบบที่สองที่ระบุไว้เป็นสมาคมที่แข็งแกร่งระหว่างการขาดความรู้ผู้ปกครองและทักษะในการใช้ไอซีทีและแนวโน้มสำหรับนักเรียนที่จะรับรู้เป็นค่าใช้จ่ายเวลามากเกินไปในแล็ปท็อปของพวกเขา หากผู้ปกครองสนับสนุนสำหรับการเรียนรู้ของเด็กเป็นปัจจัยความสำเร็จที่สำคัญแล้วการเชื่อมโยงนี้แบ่งดิจิตอล (คลาร์ก, Demont- เฮ็นและเว็บเบอร์ 2005) อาจจะสร้างขึ้นในการวางแผน 1: 1 โปรแกรมแล็ปท็อป ซึ่งอาจรวมถึงข้อมูลผู้ปกครองปกติและ / หรือการประชุมทักษะการใช้แล็ปท็อป. รูปแบบที่สามจะโผล่ออกมาผ่านการวิเคราะห์เริ่มต้นของข้อมูลที่มีความแตกต่างระหว่างนักเรียนและการรับรู้ของผู้ปกครองของการเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้ตั้งแต่การแนะนำของโปรแกรมแล็ปท็อป นักเรียนจากทั้งผองเพื่อนรับรู้การเปลี่ยนแปลงมากขึ้นในการเรียนรู้ของพวกเขา ข้อมูลเพิ่มเติมและการตีความจะต้องเข้าใจปรากฏการณ์นี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวกับประเภทของการเปลี่ยนแปลงที่นักเรียนรับรู้(เช่นทักษะพื้นฐานเมื่อเทียบกับการเปลี่ยนแปลงทางความคิดเพื่อที่สูงเมื่อเทียบกับกระบวนการเนื้อหาอย่างเป็นทางการเมื่อเทียบกับการเรียนรู้ทางการฯลฯ ). 6 สรุป1: 1 โปรแกรมแล็ปท็อปสามารถเป็นดาบสองเท่าขอบ หนึ่งในมือพวกเขาสามารถให้เพิ่มโอกาสในการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่การเข้าถึงแหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์พร้อมกับการสื่อสารและเครื่องมือที่สร้างสรรค์ที่แพร่หลาย ในทางกลับกันพวกเขาสามารถเป็นปฏิปักษ์กับกระบวนการเรียนรู้ติดใจบางประเภทของนักเรียนที่จะใช้เวลาในการทำกิจกรรมที่สิ้นเปลืองและแม้กระทั่งต่อต้านสังคม ผู้เรียนผู้ใหญ่ที่มีจริยธรรมในการทำงานที่แข็งแกร่งและการพัฒนาทักษะองค์กรมีแนวโน้มที่จะได้รับการกำกับตนเองและความรับผิดชอบทางการศึกษากับอุปกรณ์มือถือ หากนักเรียนเหล่านี้จะได้รับบริการที่เกี่ยวข้องและหลักสูตรที่ท้าทายแล้วผลการศึกษาในเชิงบวกที่อาจจะมีการคาดว่าจะโผล่ออกมาจาก 1: 1 แล็ปท็อปโปรแกรม การดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จแล็ปท็อปจึงเป็นความร่วมมือระหว่างการศึกษาและการเรียนรู้ทั้งความรับผิดชอบสำหรับการพัฒนาและการบำรุงรักษาช่องว่างการเรียนรู้การศึกษาที่มีประสิทธิภาพ ขอให้นักเรียนและผู้ปกครองเท่าใดและวิธีการที่แล็ปท็อปที่มีการใช้ข้อมูลที่มีบางส่วนที่จำเป็นมากในการช่วยในการอธิบายลักษณะของความร่วมมือนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนจากทั้งสองปี 5 และปี 7 คะแนนตัวเองสูงกว่าของกลุ่มผู้ปกครอง
ที่สอดคล้องกัน 22.2 % ของนักเรียนปี 5 อันดับการเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้สูง เมื่อเทียบกับที่ของ 6.3% โดยพ่อแม่

20.2 % ของนักเรียนปี 7 คะแนนยังเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้ในระดับสูง ในขณะที่เพียง 8.8% ของผู้ปกครอง พบว่า การเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้
ได้สูงผู้ปกครองหลายคนดิ้นรนเพื่อให้ทันกับเด็กใน
ใช้ไอซีที ตัวอย่างเช่น :
ผมอยากเห็นปกติ ( อาจจะ 1 หรือ 2 ครั้งต่อปี ) ข้อมูลเซสชั่นเกี่ยวกับแล็ปท็อปและวิธีการที่พวกเขาจะถูกใช้สำหรับงาน
บทเรียนและฉันรู้สึกว่าฉันไม่ได้เหมือนกัน ' มือ ' ความรู้เกี่ยวกับสิ่งที่ลูกชาย
ทำตอนนี้มันทำในแล็ปท็อปผมโชคดีที่ลูกชายของฉันจะเปิด แสดง ฉัน ทั้งหมดที่เขาทำ ผมรู้สึกว่าค่อนข้าง ' ไกล '
การเรียนรู้ของเขาในเรื่องนี้นะ ( ผู้ปกครองปี 7D )
ออร์ติซ , สีเขียว , &เฮเจียง ( 2011 ) ว่า อาจมีความเชื่อมโยงในทางพ่อแม่ดูเทคโนโลยีและอิทธิพลที่มีต่อ
ลูกชายของตนเอง การเรียนรู้ มันเป็นข้อสังเกตว่า ถ้าพ่อแม่จัดดีรับรู้
เกี่ยวกับแล็ปท็อปเป็นเครื่องมือแล้วมีความเป็นไปได้ที่ลูกชายจะได้มุมมองที่คล้ายกัน .
5 การอภิปราย
สามรูปแบบเกิดขึ้นจากบทความนี้ ประการแรก การรับรู้ของผู้ปกครองมากเกินไปและเล่นๆเวลา
ที่เด็กของพวกเขาใช้เวลาบนแล็ปท็อปได้แพร่หลายมากขึ้นในปีที่ 7 ตั้งแต่ปี กว่า 5 รุ่นที่เข้าศึกษา ถ้า
ความคิดเห็นนี้ถูกต้องแล้วนี้ปรากฏค่อนข้างหมางเมินกับเรื่องที่เด็กกลายเป็น
ผู้เรียนดีขึ้น ตามที่พวกเขาเติบโตเก่า เป็นสถานการณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างชัดเจนเป็นนักเรียนย้ายเข้าวัยรุ่น
ที่พวกเขากลายเป็นมากขึ้นเมื่อต้องเผชิญกับอุปสรรคครั้งแล้วครั้งเล่า ซึ่งวัตถุประสงค์ไล่ .
ตัวอย่างเช่น ทางความคิด และวิชาการ เป้าหมายอาจจะแข่งขันกับแนวโน้มที่จะแสวงหาที่สร้าง self-esteem
และได้รับความเคารพนับถือจากผู้อื่น การเรียนรู้ของเทคโนโลยีดิจิตอล ( โดยเฉพาะเกม ) อาจจะเห็นโดยมากเป็นหนังสือเดินทาง
ความนิยม ปัจจัยบริบทอื่น ๆยังเข้ามาเล่นเป็นนักเรียนใส่ผู้เขียนที่กลาง

โทร : 61 8 94500614 ; โทรสาร : 61 94500385
8 e - mail address : สตีเว่น males1 @ ของฉัน ของตนเอง การศึกษา โรงเรียน อุ๊

สำหรับครั้งแรกเขามีครูผู้เชี่ยวชาญเรื่องและคาดว่าการย้ายระหว่างการเรียนรู้
เป็นการสอนที่แตกต่างกันและวิธีการจัดการในชั้นเรียน เมื่อ
สภาพแวดล้อมใหม่นี้คือขัดกับความมั่นคงของโรงเรียนซึ่งโดยทั่วไปการตั้งค่าลักษณะที่แข็งแกร่งและ
ความสัมพันธ์ครูนักเรียนเคารพมันเป็นที่เข้าใจกันว่า นักศึกษาเอกน้อยจะล่อลวงโดย
เล็กน้อยการใช้ ICT ปีแรกของโรงเรียนมัธยมอาจเป็นสิ่งที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งเวลาใช้ 1 : 1
แล็ปท็อปโปรแกรมและการสนับสนุนพิเศษ อาจต้อง นี่อาจจะเป็นพื้นที่มีผลการวิจัยต่อไป .
2 ชุดไว้เป็นสมาคมที่แข็งแกร่งระหว่างการขาดผู้ปกครองมีความรู้และทักษะในการใช้ไอซีที
และแนวโน้มสำหรับนักเรียนที่จะรับรู้การใช้จ่ายเวลามากเกินไปบนแล็ปท็อปของพวกเขา ถ้า
แม่สนับสนุนการเรียนรู้ของเด็กของพวกเขาเป็นปัจจัยแห่งความสำเร็จ แล้วเชื่อมแบ่งดิจิตอล ( คลาร์ก demont -
ไฮน์ริช& , เว็บเบอร์ , 2005 ) จะถูกสร้างขึ้นในการวางแผน 1 : คอมพิวเตอร์โปรแกรม นี้อาจรวมถึง
ข้อมูลผู้ปกครองปกติและ / หรือทักษะ
ครั้งใช้แล็ปท็อปธีมที่สามโผล่ผ่านการวิเคราะห์เริ่มต้นของข้อมูลมีความแตกต่างระหว่างนักเรียนและผู้ปกครอง การรับรู้การเปลี่ยนแปลง
เรียนรู้ตั้งแต่เบื้องต้นของโปรแกรม แล็ปท็อป นักเรียนจากการรับรู้กะผองเพื่อน
มากขึ้นในการเรียนรู้ของตนเอง ข้อมูลเพิ่มเติมและการตีความจะต้องเข้าใจ
ปรากฏการณ์นี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับประเภทของการเปลี่ยนแปลงที่นักเรียนรับรู้ ( ทักษะเช่นตาม
เมื่อเทียบกับสินค้าสูงทางปัญญา กะ กระบวนการและเนื้อหา อย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการการเรียนรู้ฯลฯ ) .
6 สรุป
1 : 1 แล็ปท็อปโปรแกรมสามารถเป็นดาบสองคม . หนึ่งในมือพวกเขาสามารถให้เพิ่มโอกาสให้นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้
ที่เข้าถึงทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์พร้อมกับการสื่อสาร
เครื่องมือที่สร้างสรรค์ แพร่หลาย บนมืออื่น ๆที่พวกเขาสามารถต่อต้านกระบวนการ
ยั่วยวนบางประเภทของนักเรียนที่จะใช้เวลาในการเรียนรู้ และยังสิ้นเปลืองต่อต้านสังคมของ ผู้ใหญ่เรียน
มีจริยธรรมในการทำงานที่แข็งแกร่งและทักษะขององค์กรที่พัฒนาแล้วมีแนวโน้มที่จะได้รับด้วยตนเอง และปัจจัย 4
รับผิดชอบกับอุปกรณ์มือถือถ้าคนเหล่านี้มีให้กับที่เกี่ยวข้องและ
ท้าทายหลักสูตรแล้วผลการศึกษาในเชิงบวกอาจจะคาดว่าจะออกมาจากโปรแกรม 1 : 1 แล็ปท็อป

แล็ปท็อปการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จ ดังนั้น ความร่วมมือกันระหว่างครูและผู้เรียน ทั้ง
รับผิดชอบการพัฒนาและการบำรุงรักษาที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้การศึกษาเป็น . ถาม
นักเรียนและผู้ปกครองเท่าใดและวิธีการแล็ปท็อปของพวกเขาถูกใช้ให้บางมาก ต้องการข้อมูลใน
ช่วยอธิบายลักษณะของการเป็นหุ้นส่วนนี้