A new foundation for educationThe r

A new foundation for education
The reforms of freedom of choice and independent schools imply a very
clear break from a historically dominant model of education (Arnesen &
Lundahl, 2006; Daun, 2003; Lindensjö & Lundgren, 2006), and are thus of
great importance for Swedish school policy over the last 20 years. It is not
only in Sweden that this trend can be seen. School choice and market forces
within education systems are stated to be global trends in most western de-
0
50000
100000
150000
200000
250000
300000
350000
92_93
93_94
94_95
95_96
96_97
97_98
98_99
99_00
00_01
01_02
02_03
03_04
04_05
05_06
06_07
07_08
08_09
09_10
10_11
11_12
Public schools Independent schools
County council schools
25
mocracies (for example, Apple, 2011; Ball, 2007; Blomqvist & Rothstein,
2008; Whitfield, 2006). However, Sweden is special in many ways and is
considered internationally to be a pioneer in marketisation and privatisation,
especially within the upper secondary school market (Arreman & Holm,
2011; Fredriksson, 2009; Heath & Sullivan, 2011; Lindbom, 2010; Lundahl,
Erixon Arreman, Holm, & Lundström, 2013). Lundahl (2002) states that
these reforms have made Sweden one of the most decentralised school systems
in the Western world. Likewise, Bunar (2008) states that Sweden now
has one of the most liberal school markets in the world, and Lundahl and
Olson (2013) conclude that: “upper secondary education in Sweden is presently
framed in a neo-liberal, market-oriented context” (p. 204). Blomqvist
and Rothstein (2008) state that the Swedish reforms of the 1990s have led to
Sweden having a very generous system when it comes to the right of privately
organised schools to public financing when compared internationally.
There are many studies that show interest in the effects of these reforms, and
Levin (2013) summarises this by pointing out that these reforms contributed
to a decrease in equivalency in the Swedish education system.
In summary, it is beyond doubt that these reforms have contributed greatly
to an increased marketisation of the school and that schools now operate
in competitive neo-liberal environments. The freedom of choice and the
independent school reform together with the decentralisation processes carried
out over the past decades have fundamentally changed the basis of the
Swedish education system (Kallstenius, 2010).
These reforms and processes have in some aspects meant a shift in the
power of schools from a societal to a more local level. Through the freedom
of choice reform, more and more power and responsibility have been dis

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พื้นฐานใหม่สำหรับการศึกษาหมายความว่าการปฏิรูปของเสรีภาพในการเลือกและโรงเรียนอิสระมากแบ่งชัดเจนจากรูปแบบโดดเด่นในประวัติศาสตร์ของการศึกษา (Arnesen &Lundahl, 2006 ดอน 2003 Lindensjö & Lundgren, 2006), และเป็นดังนั้นสำคัญมากสำหรับนโยบายโรงเรียนสวีเดนช่วง 20 ปีที่ผ่านมา มันไม่ได้เฉพาะในสวีเดนที่สามารถมองเห็นแนวโน้มนี้ โรงเรียนทางเลือกและตลาดบังคับในการศึกษา ระบบแสดงเป็น แนวโน้มโลกตะวันตกส่วนใหญ่เด-05000010000015000020000025000030000035000092_9393_9494_9595_9696_9797_9898_9999_0000_0101_0202_0303_0404_0505_0606_0707_0808_0909_1010_1111_12โรงเรียนโรงเรียนของรัฐอิสระสภาโรงเรียน25mocracies (เช่น Apple, 2011 ลูก 2007 Blomqvist & Rothstein2008 Whitfield, 2006) อย่างไรก็ตาม ที่สวีเดนเป็นพิเศษมากมาย และเป็นถือในระดับสากลเป็นผู้บุกเบิกใน marketisation และแปดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในตลาดโรงเรียนมัธยมปลาย (Arreman & Holm2011 Fredriksson, 2009 เฮลธ์แอนด์ซัลลิแวน 2011 Lindbom, 2010 LundahlErixon Arreman, Holm และ Lundström, 2013) Lundahl (2002) แจ้งว่าการปฏิรูปเหล่านี้ได้ทำสวีเดนระบบโรงเรียนมากที่สุด decentralised อย่างใดอย่างหนึ่งในโลกตะวันตก ในทำนองเดียวกัน Bunar (2008) อเมริกาสวีเดนที่ตอนนี้โรงเรียนตลาดเสรีมากที่สุดในโลก และ Lundahl อย่างใดอย่างหนึ่ง และโอลสัน (2013) สรุปที่: "การศึกษามัธยมปลายในสวีเดนเป็นปัจจุบันกรอบในบริบทที่เป็นเสรีนิยม มุ่ง เน้นการตลาด" (p. 204) Blomqvistและรัฐ Rothstein (2008) ว่าการปฏิรูปสวีเดน 1990 ได้นำไปสวีเดนมีระบบมากมายเมื่อมาถึงด้านขวาของเอกชนโรงเรียนจัดแหล่งทุนสาธารณะเมื่อเทียบในระดับนานาชาติมีหลายการศึกษาที่แสดงความสนใจในผลของการปฏิรูปเหล่านี้ และวิน (2013) สรุปนี้ โดยชี้ให้เห็นว่า การปฏิรูปเหล่านี้ส่วนการลดลงแต่กระนั้นในระบบการศึกษาสวีเดนในสรุป ก็สงสัยที่ปฏิรูปเหล่านี้มีส่วนอย่างมากการ marketisation การเพิ่มขึ้นของโรงเรียนและที่ โรงเรียนตอนนี้มีในการแข่งขันเสรีนิยมสภาพแวดล้อม อิสระในการเลือก และการปฏิรูปโรงเรียนอิสระร่วมกับ decentralisation กระบวนการดำเนินการออกในทศวรรษมีพื้นฐานการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานของการระบบการศึกษาสวีเดน (Kallstenius, 2010)ปฏิรูปและกระบวนการเหล่านี้ได้ในบางแง่มุมหมายถึง การเปลี่ยนแปลงในการพลังงานของโรงเรียนจากการสังคมระดับท้องถิ่นมากขึ้น โดยอิสระการปฏิรูปทางเลือก และเพิ่มเติมอำนาจและความรับผิดชอบได้รับการส่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รากฐานใหม่สำหรับการศึกษา
การปฏิรูปของเสรีภาพในการเลือกและโรงเรียนที่เป็นอิสระหมายความถึงมาก
แบ่งที่ชัดเจนจากรูปแบบที่โดดเด่นในอดีตของการศึกษา (Arnesen &
Lundahl 2006; Daun 2003; Lindensjö & Lundgren, 2006) และจึงของ
ความสำคัญอย่างยิ่ง นโยบายโรงเรียนสวีเดนในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา มันไม่ได้เป็น
เพียงในสวีเดนว่าแนวโน้มนี้สามารถมองเห็นได้ โรงเรียนทางเลือกและตลาดกองกำลัง
ที่อยู่ในระบบการศึกษาที่มีการระบุว่าจะเป็นแนวโน้มของโลกในภาคตะวันตกมากที่สุด โรงเรียนเอกชนโรงเรียนเขตโรงเรียนสภา25 mocracies (ตัวอย่างเช่นแอปเปิ้ล, 2011; Ball, 2007; & Blomqvist Rothstein, 2008; Whitfield, 2006) อย่างไรก็ตามสวีเดนเป็นพิเศษในหลาย ๆ ด้านและมีการพิจารณาในระดับสากลที่จะเป็นผู้บุกเบิกในการ marketisation และการแปรรูปโดยเฉพาะอย่างยิ่งในตลาดระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (Arreman & โฮล์ม2011; Fredriksson 2009; เฮลธ์แอนด์ซัลลิแวน, 2011; Lindbom, 2010; Lundahl , Erixon Arreman, โฮล์มและLundström, 2013) Lundahl (2002) กล่าวว่าการปฏิรูปเหล่านี้ได้ทำให้สวีเดนหนึ่งในระบบโรงเรียนการกระจายอำนาจมากที่สุดในโลกตะวันตก ในทำนองเดียวกัน Bunar (2008) กล่าวว่าสวีเดนตอนนี้มีหนึ่งในตลาดที่โรงเรียนเสรีนิยมมากที่สุดในโลกและ Lundahl และโอลสัน (2013) สรุปได้ว่า: "การศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในสวีเดนเป็นปัจจุบันกรอบในเสรีนิยมใหม่, ตลาดที่มุ่งเน้น บริบท "(พี. 204) Blomqvist และ Rothstein (2008) กล่าวว่าการปฏิรูปสวีเดนของปี 1990 ได้นำไปสู่​​สวีเดนมีระบบเป็นคนใจกว้างมากเมื่อมันมาถึงทางขวาของเอกชนจัดโรงเรียนเพื่อการจัดหาเงินทุนสาธารณะเมื่อเทียบกับต่างประเทศ. มีการศึกษาจำนวนมากที่แสดงความสนใจในผลกระทบที่มี ของการปฏิรูปเหล่านี้และเลวิน (2013) สรุปนี้โดยชี้ให้เห็นว่าการปฏิรูปเหล่านี้มีส่วนที่จะลดลงเท่ากันในระบบการศึกษาของสวีเดน. ในการสรุปมันอยู่นอกเหนือข้อสงสัยว่าการปฏิรูปเหล่านี้ได้มีส่วนอย่างมากกับผู้ marketisation ที่เพิ่มขึ้นของโรงเรียนและ ว่าโรงเรียนตอนนี้ทำงานในสภาพแวดล้อมที่เสรีนิยมใหม่ในการแข่งขัน เสรีภาพในการเลือกและการปฏิรูปโรงเรียนเอกชนร่วมกับกระบวนการกระจายอำนาจดำเนินการออกมาในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมามีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานพื้นฐานของระบบการศึกษาของสวีเดน (Kallstenius 2010). การปฏิรูปและกระบวนการเหล่านี้มีในบางแง่มุมหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในการใช้พลังงาน โรงเรียนจากสังคมให้อยู่ในระดับท้องถิ่นมากขึ้น ผ่านเสรีภาพของการปฏิรูปทางเลือกพลังงานมากขึ้นและความรับผิดชอบที่ได้รับนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จัดตั้งมูลนิธิเพื่อการศึกษาการปฏิรูปของเสรีภาพและทางเลือกของโรงเรียนเอกชนบ่งบอกมากตัวแบ่งที่ชัดเจนจากรูปแบบเด่นในอดีต ( arnesen & การศึกษาลันดอล , 2006 ; ดอน , 2003 ; lindensj ö & Lundgren , 2006 ) , และดังนั้นจึงของสำคัญสำหรับนโยบายโรงเรียน สวีเดน เมื่อ 20 กว่าปี มันเป็นไม่ได้ในสวีเดนว่าแนวโน้มนี้สามารถเห็นได้ โรงเรียนทางเลือกและกลไกตลาดในระบบการศึกษาที่ระบุไว้จะเป็นแนวโน้มของโลกในตะวันตกส่วนใหญ่ de -050000100000150 , 000200000250 , 000 ชิ้น300000350 , 00092_9393_9494_9595_9696_9797_9898_9999_0000_0101_0202_0303_0404_0505_0606_0707_0808_0909_1010_1111_12โรงเรียนรัฐโรงเรียนเอกชนโรงเรียนสภาเขต25mocracies ( ตัวอย่างเช่นแอปเปิ้ล 2011 ; ลูก , 2007 ; 10 blomqvist & ,2008 ; Whitfield , 2006 ) อย่างไรก็ตาม สวีเดนมีความพิเศษในหลายๆด้าน และการพิจารณาในระดับสากลเป็นผู้บุกเบิก และการแปรรูป marketisation ,โดยเฉพาะอย่างยิ่งในตลาดบน ( arreman & โฮล์มโรงเรียนมัธยม ,2011 ; เฟรดริคซัน , 2009 ; เฮลธ์ แอนด์ ซัลลิแวน , 2011 ; lindbom ลันดอล , , 2010erixon arreman โฮล์ม , และ , lundstr ö m , 2013 ) ลันดอล ( 2002 ) ระบุว่าการปฏิรูปเหล่านี้ทำให้สวีเดนมากที่สุดแห่งหนึ่ง decentralised ระบบโรงเรียนในโลกตะวันตก อนึ่ง bunar ( 2551 ) ระบุว่าสวีเดนตอนนี้มีหนึ่งของเสรีนิยมมากที่สุด โรงเรียน ตลาด ใน โลก และ ลันดอล และโอลเซ่น ( 2013 ) สรุปว่า : " ระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในสวีเดนคือปัจจุบันกรอบในนีโอเสรีนิยม บริบทที่มุ่งเน้นการตลาด " ( หน้า 204 ) blomqvist10 ( 2008 ) และรัฐว่า การปฏิรูปของสวีเดน 1990 ได้นำไปสู่สวีเดนมีระบบใจดีมากเมื่อมันมาเพื่อสิทธิของเอกชนการจัดโรงเรียนสาธารณะเมื่อเทียบในระดับสากลมีการศึกษามากมายที่แสดงความสนใจในผลของการปฏิรูปเหล่านี้ , และเลวิน ( 2013 ) summarises นี้โดยชี้ว่าการปฏิรูปเหล่านี้สนับสนุนการลดลงในการเทียบเท่า ในระบบการศึกษาของสวีเดนสรุปแล้ว ก็ไม่ต้องสงสัยว่า การปฏิรูปเหล่านี้มีส่วนอย่างมากเพื่อเพิ่ม marketisation ของโรงเรียนและที่โรงเรียนตอนนี้ทํางานในการแข่งขันนีโอเสรีนิยมสภาพแวดล้อม เสรีภาพในการเลือกและอิสระโรงเรียนปฏิรูปกระบวนการดำเนินการร่วมกับ Decentralisationมากกว่าทศวรรษที่ผ่านมามีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานของพื้นฐานระบบการศึกษาของสวีเดน ( คาลส์เต็นอุส , 2010 )การปฏิรูปเหล่านี้และกระบวนการในบางด้าน หมายถึง การเปลี่ยนแปลงในพลังของโรงเรียนจากสังคมในระดับท้องถิ่นมากขึ้น ผ่านอิสรภาพปฏิรูปการเลือก พลังงานมากขึ้นและความรับผิดชอบมี DIS