The innovation imperative and the d

The innovation imperative and the design of learning systems
22 OCTOBER 2015
tags: education, innovation
by Guest author
Schooling redesignedDavid Istance, Senior Analyst, OECD Directorate for Education and Skills

Education has become increasingly important worldwide, including politically. Probably the key driver for this is economic – the fundamental role of knowledge and skills in underpinning and maintaining prosperity. No argument has more political purchase today regarding education’s value than that it enhances competitiveness. These developments create an appetite for reform and innovation, often manifest as favouring “learning” over “education”, and a readiness to disrupt accepted institutional arrangements as too slow to change, too inward-looking, and too detached from the economic shifts taking place globally and locally.

This represents a very different starting point for innovation compared with the longstanding educational ambition to realise more holistic opportunities and promote individual development. From this perspective, the problem is not that the institutions of education are too detached from the economy, but that they are too close, and are pulled to narrow their curricula and instil only superficial knowledge and not deep understanding. The charge is also that education systems are profoundly inequitable, too driven by sorting and selecting and not organised for the optimisation of learning.

There is another constituency with an interest in innovation. Innovating learning environments offer a far more promising route for enhancing the attractiveness of teaching than backward-looking definitions of professionalism seen as the right of the individual teacher to be left undisturbed in his or her own classroom.

The differences of the critiques and constituencies notwithstanding, they coalesce around the urgent need to innovate the fundamentals of schooling: to address the low visibility of teacher work and their isolation in highly fragmented classroom arrangements, the low engagement of too many of the main players (especially students), conformity and highly unequal learning outcomes.

Some 26 school systems (countries, regions, networks) participated in the final part of the OECD Innovative Learning Environments project by submitting their own initiatives for innovating learning beyond single schools or organisations. The synthesis report that emerged from this project, Schooling Redesigned: Towards Innovative Learning Systems, is published today.

The report summarises the strategies that lead to innovation as a series of Cs: culture change; clarifying focus; creating professional capacity; collaboration and co-operation; communication technologies and platforms; and change agents .

The book emphasises the importance of design, and for that read “leadership”. In complex school systems, leadership can include many more actors – such as community players, families and foundations – besides those usually involved in designing curricula and classrooms. Government leadership remains fundamental, however, because of its legitimacy, breadth and capacity to unlock resources. Governments have a privileged role in starting and sustaining change, and in regulating, incentivising and accelerating it. But this does not have to mean “micro-managing”.

For example, New Zealand’s “Learning and Change Networks” is a government-initiated strategy to establish a web of knowledge-sharing networks among schools, families, teachers, leaders, communities, professional providers and the Ministry of Education. Network participants work collaboratively to accelerate student achievement in grades 1 to 8 and address equity issues.

Austria’s “New Secondary School” reform was initiated by the government in 2008 and has since been mandated to be phased in completely by 2018. It is introduced in individual schools through school-based change agents (Lerndesigners) who themselves work collaboratively as networks. The recently established National Center for Learning Schools provides materials and organisation for these change agents.

The report elaborates what an innovative learning environment would look like, not just in individual schools but across a whole system. For example, schools and classrooms would be characterised by the “buzz” of collegial activity and have many students learning outside conventional classrooms; learner voice would be prominent, including in leadership, right across school systems; educators would discuss and practice learning strategies collaboratively, and personalise these strategies for individual learners; learners and educators would use digital resources and social media innovatively for teaching, learning and professional exchanges; there would be a dominant practice of self-review and use of evidence to inform design; and there would be dense networks of collaboration across districts, networks, chains and communities of practice.

How interesting it would be to be able to measure progress towards this vision, to supplement the more conventional education statistics and indicators!

Useful links

Critical Maths for Innovative Societies – The Role of Metacognitive Pedagogies

Share this:
12Share on Facebook (Opens in new window)12
8Click to share on Twitter (Opens in new window)8
2Click to share on LinkedIn (Opens in new window)2
Click to share on Google+ (Opens in new window)
Click to print (Opens in new window)
More
LEAVE A COMMENT
from → Insights
Can cross-border co-operation be a tool for the stabilisation and development of Mali and its northern regions?
22 OCTOBER 2015
tags: border regions, international cooperation
by Guest author
mali-photo
Photo courtesy of Yann Arthus-Bertrand

This post, by Laurent Bossard, Director of the Sahel and West Africa Club (SWAC) Secretariat, is published to coincide with the International conference for the economic recovery and development of Mali at the OECD today. French President François Hollande, Malian President Ibrahim Boubacar Keïta and OECD Secretary-General Angel Gurría will open the conference at 9:30-10:15 am Paris time. The event is not open to the public but you can watch the live webcast of the opening session.

Mobile populations, transhumance and nomadic herding, a valley at the interface between the desert and the savannah, cultural diversity between Arab-Berber and sub-Saharan worlds, everything in northern Mali reminds you that this area is a transition zone between Mali and Algeria.

This characteristic that for centuries underpinned the prosperity of the Saharan-Sahelian areas has not been perceived as an asset, either under colonisation or since independence. Sahelian and West African countries look “to the south” when thinking of their development (raw material exports, consumer goods imports) while the Maghreb, Algeria in particular, turns to the Mediterranean and Europe.

For over a century, the regions of Gao, Kidal and Timbuktu have no longer been considered integrated parts of this mobile space rich in connections. They are simply “the north of a country”, contained within a border.

Trade continues to thrive however, anchored on a grid of trans-Saharan roads largely inherited from the distant past. But these activities are for the most part illegal, sometimes even serious crime.

Is it imaginable that one day trans-Saharan trade will be revived, restoring to the north the role it has always played; giving it the chance to change status from a marginal area to one of dynamism and linkage? Cross-border co-operation may be the first step towards achieving this goal.

Mali is one of the pioneers of cross-border co-operation in Africa. In the late 1990s Malian President Alpha Oumar Konaré imagined an Africa where “the concept of border would give way to that of ‘border area’, a place of bonding, sharing and exchange, where populations on both sides of the border share common schools, security posts, markets and health centres… In this way, border areas can escape the absurd colonial geometric layout and become areas of movement and solidarity for people who often share the same language and the same culture[i].”

This approach was taken up by Mali’s National Directorate for Borders with even more conviction than the 1992 Constitution, which stipulates in Article 117 that “The Republic of Mali may conclude with any African state agreements of association or community, including partial or total surrender of sovereignty in order to achieve African unity.” On the Algerian side, a December 1994 decree authorises and provides a framework for border barter trade with Niger and Mali in order to “normalise a legitimate practice based on traditional trade links between Algeria and West Africa whose habits and customs predate colonisation.”

Across the great Sahara-Sahelian areas, the concept of trans-border must be adapted. It is not a question, as in densely populated areas, of supporting and strengthening co-operation based on close proximity, but rather based on roads and markets.

CBC-triangleOn the Malian side, Gao (90 000 inhabitants) is the “metropolis” of the north. Sitting on the “hinge” that is the river, it is located 500 km from the border, as the crow flies. Kidal (30 000 inhabitants) is the last real town before the Algerian border more than 350 km away and itself located 500 km from Tamanrasset (100 000 inhabitants) in southern Algeria. These long distances do not prevent trade that binds these communities as surely as if they were neighbours.

To be useful, cross-border co-operation should, as much as possible, address “real” spaces. That is to say, it must confirm to the dynamics on the ground shaped by social and economic networks. In terms of history, socio-cultural links and trade, Tamanrasset looks as much to Niger as to Mali. Agadez (120 000 inhabitants) is the third apex in a grand triangle of cross-border co-operation. The city is located 400 km as t

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จำนวัตกรรมและการออกแบบระบบการเรียนรู้22 2015 ตุลาคมแท็ก: การศึกษา นวัตกรรมโดยผู้เขียนพักอก redesignedDavid นักวิเคราะห์อาวุโส Istance, OECD ฝ่ายการศึกษาและทักษะการศึกษาเป็นสำคัญมากขึ้นทั่วโลก รวมทั้งทางการเมือง อาจควบคุมคีย์นี้คือเศรษฐกิจ – บทบาทพื้นฐานของความรู้และทักษะใน underpinning และการรักษาความเจริญรุ่งเรือง อาร์กิวเมนต์ไม่ได้ซื้อมากขึ้นทางการเมืองวันนี้เกี่ยวกับค่าการศึกษามากกว่าช่วยเพิ่มศักยภาพในการแข่งขัน พัฒนาเหล่านี้สร้างความอยากปฏิรูปและนวัตกรรม รายการมักจะเป็น favouring "เรียนรู้" มากกว่า "การศึกษา" และรบกวนพร้อมยอมรับสถาบันจัดช้าเกินไปที่จะเปลี่ยน เกินไปเข้าข้างในมอง และหลุดไปจากกะเศรษฐกิจการทั่วโลก และในท้องถิ่นนี้แสดงถึงจุดเริ่มต้นแตกต่างกันมากเมื่อเทียบกับความใฝ่ฝันทางการศึกษาว่าการตระหนักถึงโอกาสแบบองค์รวม และส่งเสริมการพัฒนาแต่ละนวัตกรรม จากมุมมองนี้ ปัญหาไม่ว่า สถาบันการศึกษาที่หลุดไปจากเศรษฐกิจ แต่ที่จะ ไปปิด และดึงจำกัดหลักสูตรของพวกเขา และ instil เพียงผิวเผินรู้และเข้าใจไม่ลึก ค่าธรรมเนียมเป็นยังศึกษาซึ้ง inequitable ขับเคลื่อน โดยการเรียงลำดับ และเลือกเกินไป และไม่จัดสำหรับเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้อื่นซึ่งตน มีความสนใจในนวัตกรรมได้ Innovating สภาพแวดล้อมการเรียนรู้มีเส้นแนวโน้มมากขึ้นเพิ่มความเท่ของสอนมากกว่ามองย้อนหลังคำนิยามของความเป็นมืออาชีพถือเป็นสิทธิ์ของครูแต่ละค้างอย่างมากในห้องเรียนของ ตนเองความแตกต่างข้อดีข้อเสียและชุมชนอย่างไรก็ตาม พวกเขารวม coalesce สถานต้องการพื้นฐานของการศึกษาการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ เร่งด่วน: การมองเห็นที่ต่ำของครูทำงาน และแยกของพวกเขาในห้องเรียนมีการกระจายตัวสูงจัด ความผูกพันต่ำของจำนวนมากของผู้เล่นหลัก (โดยเฉพาะนักเรียน), ให้สอดคล้อง กับผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ไม่สูงระบบโรงเรียน 26 บาง (ประเทศ ภูมิภาค เครือข่าย) เข้าร่วมในส่วนสุดท้ายของโครงการ OECD นวัตกรรมเรียนรู้สภาพแวดล้อม โดยการริเริ่มของตนเองสำหรับ innovating เรียนนอกเหนือจากโรงเรียนเดียวหรือองค์กรส่ง รายงานการสังเคราะห์ที่เกิดขึ้นจากโครงการนี้ ศึกษาการออกแบบใหม่: สู่นวัตกรรมการเรียนรู้ระบบ เผยแพร่วันนี้รายงาน summarises กลยุทธ์ที่นำไปสู่นวัตกรรมเป็นชุดของ Cs: วัฒนธรรมเปลี่ยนแปลง ทำมา สร้างกำลังการผลิตมืออาชีพ ความร่วมมือและความร่วมมือ เทคโนโลยีการสื่อสารและแพลตฟอร์ม และเปลี่ยนแปลงตัวแทนหนังสือเล่มนี้เน้นความสำคัญ ของการออกแบบ และที่อ่าน "ผู้นำ" ในระบบโรงเรียนที่ซับซ้อน ความเป็นผู้นำสามารถรวมหลายนักแสดงเพิ่มเติม –เช่นชุมชนผู้เล่น ครอบครัว และมูลนิธิ – นอกจากผู้ที่เกี่ยวข้องในการออกแบบหลักสูตรและห้องเรียนปกติ ผู้นำรัฐบาลยังคงพื้นฐาน อย่างไรก็ตาม ความชอบธรรม กว้าง และการปลดล็อกทรัพยากร รัฐบาลมีบทบาทมีสิทธิพิเศษ ในการเริ่มต้น และการประคับประคองการเปลี่ยนแปลง และการควบคุม incentivising และเร่งมัน แต่นี้ไม่จำเป็นต้องหมายถึง "การจัดการไมโคร"ตัวอย่าง ห้อง "เรียนรู้และเปลี่ยนแปลงเครือข่าย" เป็นกลยุทธ์ที่รัฐบาลเริ่มต้นสร้างเว็บของกระทรวงศึกษาธิการและเครือข่ายการแบ่งปันความรู้ระหว่างโรงเรียน ครอบครัว ครู ผู้นำ ชุมชน ผู้ให้บริการมืออาชีพ ผู้เข้าร่วมเครือข่ายทำงานร่วมกันเพื่อเร่งผลสัมฤทธิ์นักเรียนในเกรด 1-8 และปัญหาหุ้นปฏิรูป "ใหม่มัธยมศึกษา" ของประเทศออสเตรียเป็นจุดเริ่มต้น โดยรัฐบาลในปี 2551 และตั้งแต่มีการบังคับเพื่อจะเข้ามาสู่ทั้งหมด โดย 2018 เป็นที่รู้จักในโรงเรียนต่าง ๆ ผ่านตัวแทนโรงเรียนเปลี่ยนแปลง (Lerndesigners) ที่ตัวเองทำงานร่วมกันเป็นเครือข่าย ศูนย์แห่งชาติเพิ่งก่อตั้งโรงเรียนเรียนทางวัสดุและองค์การเหล่านี้เพื่อเปลี่ยนแปลงตัวแทนรายงาน elaborates สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมจะมีลักษณะเหมือน ไม่เพียงแต่ ในแต่ละโรงเรียน แต่ ทั่วทั้งระบบ ตัวอย่าง โรงเรียนและห้องเรียนจะดำเนินการ โดย "buzz" กิจกรรม collegial และมีนักเรียนจำนวนมากที่เรียนนอกห้องเรียนธรรมดา เสียงผู้เรียนจะโดดเด่น รวมทั้งในภาวะผู้นำ ข้ามโรงเรียนระบบ นักการศึกษาจะหารือเกี่ยวกับฝึกกลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกัน และ ปรับกลยุทธ์เหล่านี้สำหรับแต่ละผู้เรียน นักเรียนและนักการศึกษาใช้ทรัพยากรดิจิทัลและสื่อสังคม innovatively สอน การเรียนรู้และแลกเปลี่ยนมืออาชีพ จะมีหลักปฏิบัติของตนเองทบทวน และใช้หลักฐานการแจ้งออก และจะมีเครือข่ายหนาแน่นของความร่วมมือข้ามเขต เครือข่าย โซ่ และชุมชนปฏิบัติน่าสนใจว่ามันจะสามารถวัดความก้าวหน้าสู่วิสัยทัศน์นี้ เสริมสถิติการศึกษาและตัวบ่งชี้เพิ่มเติมทั่วไปลิงค์ที่มีประโยชน์คณิตศาสตร์สำคัญสำหรับสังคมนวัตกรรม – บทบาทของ Metacognitive Pedagogiesแบ่งปัน:12Share บุ๊ค (เปิดในหน้าต่างใหม่) 128Click การใช้ร่วมกันบน Twitter (เปิดในหน้าต่างใหม่) 82Click เพื่อใช้ร่วมกันบนอย่างไร LinkedIn (เปิดในหน้าต่างใหม่) 2คลิกการใช้ร่วมกันบน Google + (เปิดในหน้าต่างใหม่)คลิกเพื่อพิมพ์ (เปิดในหน้าต่างใหม่)เพิ่มเติมความคิดเห็นจากข้อมูลเชิงลึก→ข้ามแดนความร่วมมือเป็นเครื่องมือสำหรับ stabilisation และมาลีและของภาคเหนือ22 2015 ตุลาคมแท็ก: ชายแดนภูมิภาค ความร่วมมือระหว่างประเทศโดยผู้เขียนพักมาลีภาพถ่ายภาพความ Yann Arthus-เบอร์ทรานด์โพสต์นี้ Laurent Bossard กรรมการของซาเฮลและเลขาธิการสโมสรแอฟริกาตะวันตก (SWAC) มีการเผยแพร่ให้สอดคล้องกับการประชุมนานาชาติสำหรับการฟื้นตัวของเศรษฐกิจและการพัฒนาของมาลีที่โอวันนี้ ฝรั่งเศสประธานาธิบดี François Hollande, Keïta Boubacar อิบรอฮีม Malian ประธาน และเลขาธิการ OECD แองเจิล Gurría จะเปิดการประชุมที่ 9:30-10:15 น.เวลาปารีส เหตุการณ์ไม่ได้เปิดให้ประชาชน แต่คุณสามารถรับชมเว็บคาสต์สดของรอบเปิดประชากรเคลื่อน transhumance และ herding nomadic หุบเขาที่ติดต่อระหว่างทะเลทรายและสวันนาห์ ความหลากหลายทางวัฒนธรรมระหว่างอาหรับ Berber และซาฮาราโลก ในภาคเหนือมาลีจะแจ้งเตือนคุณว่า บริเวณนี้เป็นโซนเปลี่ยนระหว่างมาลีและแอลจีเรียลักษณะนี้ว่าสำหรับศตวรรษรับการค้ำจุนความเจริญรุ่งเรืองของซาฮาร่า Sahelian มีไม่ได้ถือว่าเป็นสินทรัพย์ ภาย ใต้อาณานิคม หรือ ตั้งแต่ความเป็นอิสระ Sahelian และประเทศแอฟริกาตะวันตกที่มอง "ไปใต้" เมื่อความคิดของการพัฒนา (วัตถุดิบส่งออก นำเข้าสินค้าอุปโภคบริโภค) ขณะ Maghreb แอลจีเรียโดยเฉพาะ เป็นเมดิเตอร์เรเนียนและยุโรปสำหรับบุหรี่ แคว้นเกา Kidal และ Timbuktu ได้ไม่ถือส่วนรวมของพื้นที่นี้มือถือรวยในการเชื่อมต่อ พวกเขาเป็นเพียง "ทางตอนเหนือของประเทศ" อยู่ภายในเส้นขอบTrade continues to thrive however, anchored on a grid of trans-Saharan roads largely inherited from the distant past. But these activities are for the most part illegal, sometimes even serious crime.Is it imaginable that one day trans-Saharan trade will be revived, restoring to the north the role it has always played; giving it the chance to change status from a marginal area to one of dynamism and linkage? Cross-border co-operation may be the first step towards achieving this goal.Mali is one of the pioneers of cross-border co-operation in Africa. In the late 1990s Malian President Alpha Oumar Konaré imagined an Africa where “the concept of border would give way to that of ‘border area’, a place of bonding, sharing and exchange, where populations on both sides of the border share common schools, security posts, markets and health centres… In this way, border areas can escape the absurd colonial geometric layout and become areas of movement and solidarity for people who often share the same language and the same culture[i].”This approach was taken up by Mali’s National Directorate for Borders with even more conviction than the 1992 Constitution, which stipulates in Article 117 that “The Republic of Mali may conclude with any African state agreements of association or community, including partial or total surrender of sovereignty in order to achieve African unity.” On the Algerian side, a December 1994 decree authorises and provides a framework for border barter trade with Niger and Mali in order to “normalise a legitimate practice based on traditional trade links between Algeria and West Africa whose habits and customs predate colonisation.”Across the great Sahara-Sahelian areas, the concept of trans-border must be adapted. It is not a question, as in densely populated areas, of supporting and strengthening co-operation based on close proximity, but rather based on roads and markets.CBC-triangleOn the Malian side, Gao (90 000 inhabitants) is the “metropolis” of the north. Sitting on the “hinge” that is the river, it is located 500 km from the border, as the crow flies. Kidal (30 000 inhabitants) is the last real town before the Algerian border more than 350 km away and itself located 500 km from Tamanrasset (100 000 inhabitants) in southern Algeria. These long distances do not prevent trade that binds these communities as surely as if they were neighbours.To be useful, cross-border co-operation should, as much as possible, address “real” spaces. That is to say, it must confirm to the dynamics on the ground shaped by social and economic networks. In terms of history, socio-cultural links and trade, Tamanrasset looks as much to Niger as to Mali. Agadez (120 000 inhabitants) is the third apex in a grand triangle of cross-border co-operation. The city is located 400 km as t

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นวัตกรรมความจำเป็นและการออกแบบระบบการเรียนรู้
22 ตุลาคม 2015
Tags:
การศึกษานวัตกรรมโดยบุคคลทั่วไปผู้เขียนศึกษา
redesignedDavid Istance นักวิเคราะห์อาวุโสของ OECD คณะกรรมการศึกษาและทักษะการศึกษาเป็นสิ่งที่สำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ทั่วโลกรวมทั้งในทางการเมือง น่าจะเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับเรื่องนี้คือเศรษฐกิจ - บทบาทพื้นฐานของความรู้และทักษะในการหนุนและรักษาความเจริญรุ่งเรือง ไม่มีข้อโต้แย้งทางการเมืองที่มีการซื้อมากขึ้นในปัจจุบันเกี่ยวกับการศึกษามูลค่ากว่าที่ช่วยเพิ่มความสามารถในการแข่งขันมัน การพัฒนาเหล่านี้สร้างความอยากอาหารสำหรับการปฏิรูปและนวัตกรรมมักจะปรากฏให้เห็นเป็นที่นิยม "การเรียนรู้" มากกว่า "การศึกษา" และความพร้อมที่จะส่งผลกระทบต่อการเตรียมการสถาบันได้รับการยอมรับเป็นช้าเกินไปที่จะเปลี่ยนการเข้าดูมากเกินไปและเดี่ยวเกินไปจากการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจที่เกิดขึ้น ทั่วโลกและในประเทศ. นี้เป็นจุดเริ่มต้นที่แตกต่างกันมากสำหรับนวัตกรรมเมื่อเทียบกับความทะเยอทะยานของการศึกษาที่ยาวนานที่จะตระหนักถึงโอกาสในองค์รวมมากขึ้นและส่งเสริมการพัฒนาบุคคล จากมุมมองนี้ปัญหาไม่ได้อยู่ที่สถาบันการศึกษาที่มีการเดี่ยวเกินไปจากเศรษฐกิจ แต่ที่พวกเขาอยู่ใกล้เกินไปและถูกดึงให้แคบหลักสูตรของพวกเขาและปลูกฝังความรู้เพียงผิวเผินเท่านั้นและไม่เข้าใจอย่างลึกซึ้ง ค่าใช้จ่ายนอกจากนี้ยังมีระบบการศึกษาที่เป็นธรรมอย่างลึกซึ้งได้แรงหนุนมากเกินไปโดยการเรียงลำดับและการเลือกและไม่ได้จัดเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้. มีการเลือกตั้งอื่นที่มีความสนใจในการสร้างสรรค์นวัตกรรมเป็น สร้างสรรค์สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีมากขึ้นในเส้นทางที่มีแนวโน้มในการเพิ่มความน่าสนใจของการเรียนการสอนมากกว่าคำจำกัดความข้างหลังที่ดูเป็นมืออาชีพมองว่าเป็นสิทธิของครูแต่ละคนจะถูกทิ้งไม่ถูกรบกวนในห้องเรียนของเขาหรือเธอเอง. ความแตกต่างของการวิพากษ์วิจารณ์และการเลือกตั้งอย่างไรก็ตาม พวกเขารวมตัวกันรอบความจำเป็นเร่งด่วนที่จะพัฒนาปัจจัยพื้นฐานของการศึกษานี้ไปยังที่อยู่การมองเห็นต่ำของการทำงานของครูและการแยกของพวกเขาในการจัดห้องเรียนแยกส่วนอย่างมากที่มีส่วนร่วมต่ำมากเกินไปในผู้เล่นหลัก (โดยเฉพาะนักเรียน) ตามมาตรฐานและการเรียนรู้ที่ไม่เท่ากันสูง ผลลัพธ์. บาง 26 ระบบโรงเรียน (ประเทศภูมิภาคเครือข่าย) เข้าร่วมในส่วนสุดท้ายของการเรียนรู้ของ OECD โครงการนวัตกรรมสภาพแวดล้อมโดยการส่งความคิดริเริ่มของตัวเองสำหรับการสร้างนวัตกรรมการเรียนรู้ที่นอกเหนือจากโรงเรียนเดียวหรือองค์กร . รายงานการสังเคราะห์ที่โผล่ออกมาจากโครงการนี้การศึกษาที่ออกแบบใหม่: สู่ระบบการเรียนรู้นวัตกรรมที่มีการเผยแพร่ในวันนี้รายงานสรุปกลยุทธ์ที่นำไปสู่การสร้างสรรค์นวัตกรรมเป็นชุดของ Cs: การเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรม โฟกัสชัดเจน; การสร้างขีดความสามารถในวิชาชีพ การทำงานร่วมกันและความร่วมมือ; เทคโนโลยีการสื่อสารและแพลตฟอร์ม; และเปลี่ยนตัวแทน. หนังสือเล่มนี้เน้นความสำคัญของการออกแบบและการที่อ่าน "ความเป็นผู้นำ" ในระบบโรงเรียนที่ซับซ้อนเป็นผู้นำสามารถรวมนักแสดงอื่น ๆ อีกมากมาย - เช่นเครื่องเล่นชุมชนครอบครัวและมูลนิธิ - นอกเหนือจากผู้ที่เกี่ยวข้องมักจะอยู่ในการออกแบบหลักสูตรและห้องเรียน เป็นผู้นำรัฐบาลยังคงมีพื้นฐานอย่างไรเพราะความชอบธรรมของความกว้างและความสามารถที่จะปลดล็อคทรัพยากร รัฐบาลมีบทบาทที่มีสิทธิพิเศษในการเริ่มต้นและยั่งยืนการเปลี่ยนแปลงและในการควบคุม, incentivising และเร่งมัน แต่นี้ไม่ได้หมายความว่า "ไมโครจัดการ". ตัวอย่างเช่นนิวซีแลนด์ "การเรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงเครือข่าย" เป็นกลยุทธ์ที่รัฐบาลริเริ่มที่จะสร้างเว็บของเครือข่ายความรู้ร่วมกันในโรงเรียนครอบครัวครูผู้นำชุมชน ผู้ให้บริการมืออาชีพและกระทรวงศึกษาธิการ เข้าร่วมเครือข่ายทำงานร่วมกันในการเร่งความสำเร็จของนักเรียนในระดับ 1-8 และปัญหาส่วนที่อยู่. ออสเตรีย "โรงเรียนมัธยมใหม่" การปฏิรูปการริเริ่มโดยรัฐบาลในปี 2008 และได้รับตั้งแต่ได้รับคำสั่งให้ถูกแบ่งในอย่างสมบูรณ์โดยปี 2018 มันเป็นที่รู้จักในแต่ละบุคคล โรงเรียนผ่านตัวแทนการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียน (Lerndesigners) ที่ตัวเองทำงานร่วมกันเป็นเครือข่าย เมื่อเร็ว ๆ นี้การจัดตั้งศูนย์แห่งชาติเพื่อการเรียนรู้ในโรงเรียนให้วัสดุและองค์กรตัวแทนการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้. รายงาน elaborates สิ่งที่เป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมจะมีลักษณะไม่เพียง แต่ในแต่ละโรงเรียน แต่ทั่วทั้งระบบ ยกตัวอย่างเช่นโรงเรียนและห้องเรียนจะต้องโดดเด่นด้วย "ข่าวลือ" ของกิจกรรมนักศึกษาและนักเรียนหลายคนมีการเรียนรู้นอกห้องเรียนธรรมดา; เสียงผู้เรียนจะเป็นที่โดดเด่นรวมทั้งในการเป็นผู้นำที่เหมาะสมในระบบโรงเรียน การศึกษาจะหารือและกลยุทธ์การเรียนรู้การปฏิบัติร่วมกันและปรับกลยุทธ์เหล่านี้สำหรับผู้เรียนแต่ละคน; และนักการศึกษาผู้เรียนจะใช้ทรัพยากรดิจิตอลและสื่อสังคมสร้างสรรค์การเรียนการสอนการเรียนรู้และการแลกเปลี่ยนมืออาชีพ จะมีการปฏิบัติที่โดดเด่นของการตรวจสอบตนเองและใช้หลักฐานการแจ้งการออกแบบ และจะมีเครือข่ายที่มีความหนาแน่นของการทำงานร่วมกันข้ามเขต, เครือข่าย, โซ่และของชุมชนในการปฏิบัติ. วิธีที่น่าสนใจก็จะเป็นที่จะสามารถวัดความก้าวหน้าไปสู่วิสัยทัศน์นี้เพื่อเสริมการศึกษาสถิติธรรมดาและตัวชี้วัด! ลิงค์ที่เป็นประโยชน์คณิตศาสตร์ที่สำคัญสำหรับนวัตกรรมสังคม - บทบาทของอภิปัญญา Pedagogies แบ่งปัน: 12Share บน Facebook (เปิดในหน้าต่างใหม่) 12 8Click เพื่อแบ่งปันบนทวิตเตอร์ (เปิดในหน้าต่างใหม่) 8 2Click เพื่อแบ่งปันใน LinkedIn (เปิดในหน้าต่างใหม่) 2 คลิกที่นี่เพื่อแบ่งปันใน Google+ ( เปิดในหน้าต่างใหม่) คลิกเพื่อพิมพ์ (เปิดในหน้าต่างใหม่) อื่น ๆแสดงความคิดเห็นจาก→ข้อมูลเชิงลึกที่สามารถข้ามพรมแดนความร่วมมือเป็นเครื่องมือเพื่อรักษาเสถียรภาพและการพัฒนาของมาลีและภาคเหนือของตนหรือไม่22 ตุลาคม 2015 Tags: บริเวณชายแดน ความร่วมมือระหว่างประเทศโดยบุคคลทั่วไปผู้เขียนมาลีภาพPhoto มารยาทของ Yann Arthus-Bertrand โพสต์นี้โดย Laurent Bossard ผู้อำนวยการยึดถือและแอฟริกาตะวันตกคลับ (SWAC) เลขาธิการที่มีการเผยแพร่ให้ตรงกับการประชุมระหว่างประเทศเพื่อการฟื้นตัวของเศรษฐกิจและการพัฒนา มาลีที่ OECD ในวันนี้ ประธานาธิบดีฝรั่งเศสFrançois Hollande ประธานมาลีอิบราฮิม Boubacar Keïtaและ OECD เลขาธิการแองเจิลGurríaจะเปิดการประชุมที่ 9: 30-10: 15 นเวลาปารีส กรณีที่ไม่ได้เปิดให้ประชาชน แต่คุณสามารถชมการถ่ายทอดสดของเซสชั่นเปิด. ประชากรมือถือ transhumance และต้อนเร่ร่อนหุบเขาที่เชื่อมต่อระหว่างทะเลทรายและทุ่งหญ้า, ความหลากหลายทางวัฒนธรรมระหว่างอาหรับพื้นเมืองและย่อยทะเลทรายสะฮารา โลกทุกอย่างในภาคเหนือของมาลีแจ้งเตือนคุณว่าพื้นที่นี้เป็นเขตการเปลี่ยนแปลงระหว่างมาลีและแอลจีเรีย. ลักษณะนี้มานานหลายศตวรรษที่ค้ำจุนความเจริญรุ่งเรืองในพื้นที่ทะเลทรายซาฮารา-Sahelian ไม่ได้รับการมองว่าเป็นสินทรัพย์ภายใต้การอย่างใดอย่างหนึ่งหรือตั้งรกรากตั้งแต่ความเป็นอิสระ ประเทศ Sahelian และเวสต์แอฟริกันมอง "ไปทางทิศใต้" เมื่อความคิดของการพัฒนาของพวกเขา (การส่งออกวัตถุดิบการนำเข้าสินค้าอุปโภคบริโภค) ในขณะที่ Maghreb สาธารณรัฐประชาธิปไตยประชาชนแอลจีเรียโดยเฉพาะอย่างยิ่งหันไปทะเลเมดิเตอร์เรเนียนและยุโรป. มานานกว่าศตวรรษ, ภูมิภาคของ Gao, Kidal Timbuktu และได้รับการไม่ถือเป็นส่วนหนึ่งของพื้นที่มือถือนี้อุดมไปด้วยการเชื่อมต่อ พวกเขาเป็นเพียง "ทางตอนเหนือของประเทศ" ที่มีอยู่ภายในพรมแดนก. การค้าระหว่างประเทศยังคงเจริญเติบโต แต่ทอดสมอในตารางของถนนทรานส์ซาฮาราได้รับมรดกส่วนใหญ่มาจากอดีตที่ห่างไกล แต่กิจกรรมเหล่านี้เป็นส่วนใหญ่ที่ผิดกฎหมายบางครั้งแม้แต่อาชญากรรมที่ร้ายแรง. มันคือเท่าที่วันหนึ่งการค้าทรานส์ซาฮาราจะฟื้นขึ้นมาคืนไปทางทิศเหนือบทบาทมันมีการเล่นเสมอ; ให้มันมีโอกาสที่จะเปลี่ยนสถานะจากพื้นที่ชายขอบให้เป็นหนึ่งในชีวิตชีวาและการเชื่อมโยงหรือไม่ ความร่วมมือข้ามพรมแดนอาจจะเป็นก้าวแรกสู่การบรรลุเป้าหมายนี้. มาลีเป็นหนึ่งในผู้บุกเบิกของการข้ามพรมแดนร่วมมือในแอฟริกา ในปลายปี 1990 มาลีประธานาธิบดีอัลฟาอูKonaréคิดแอฟริกาที่ "แนวคิดของชายแดนจะให้วิธีการที่ 'พื้นที่ชายแดน' สถานที่ของพันธะร่วมกันและการแลกเปลี่ยนที่ประชากรทั้งสองด้านของหุ้นชายแดนโรงเรียนทั่วไป โพสต์การรักษาความปลอดภัยตลาดและศูนย์สุขภาพ ... วิธีนี้พื้นที่ชายแดนสามารถหลบหนีรูปแบบเรขาคณิตที่ไร้สาระอาณานิคมและกลายเป็นพื้นที่ในการเคลื่อนไหวและความเป็นปึกแผ่นสำหรับคนที่มักจะร่วมกันภาษาเดียวกันและวัฒนธรรมเดียวกัน [ผม]. "วิธีการนี้ถูกนำตัวขึ้นโดยมะลิคณะกรรมการแห่งชาติเพื่อพรมแดนด้วยความเชื่อมั่นมากยิ่งขึ้นกว่าปี 1992 รัฐธรรมนูญที่กำหนดไว้ในมาตรา 117 ว่า "สาธารณรัฐมาลีอาจสรุปสัญญารัฐแอฟริกันใด ๆ ของสมาคมหรือชุมชนรวมถึงการยอมจำนนบางส่วนหรือทั้งหมดของอำนาจอธิปไตยในการสั่งซื้อเพื่อให้บรรลุแอฟริกัน ความสามัคคี. "ด้านแอลจีเรียเป็นธันวาคม 1994 พระราชกฤษฎีกาอนุญาตและให้กรอบสำหรับการแลกเปลี่ยนการค้าชายแดนกับประเทศมาลีไนเจอร์และเพื่อ" ปกติการปฏิบัติที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงการค้าแบบดั้งเดิมระหว่างแอลจีเรียและแอฟริกาตะวันตกที่มีนิสัยและประเพณีการล่าอาณานิคมที่ก่อนวันจริง "ข้ามทะเลทรายซาฮาราดีพื้นที่-Sahelian แนวคิดของทรานส์ชายแดนจะต้องปรับ มันไม่ได้เป็นคำถามเช่นเดียวกับในพื้นที่ที่มีประชากรหนาแน่นในการสนับสนุนและสร้างความเข้มแข็งความร่วมมือบนพื้นฐานของความใกล้ชิด แต่ขึ้นอยู่บนถนนและตลาด. CBC-triangleOn ด้านมาลี Gao (90 000 คนที่อาศัยอยู่) เป็น "มหานคร" ของภาคเหนือ นั่งอยู่บน "บานพับ" ที่แม่น้ำนั้นจะอยู่ 500 กิโลเมตรจากชายแดนที่เป็นนกกาบิน Kidal (30 000 คนท้องถิ่น) เป็นเมืองที่จริงสุดท้ายก่อนที่ชายแดนแอลจีเรียกว่า 350 กม. และห่างจากตัวเองตั้งอยู่ 500 กม. จาก Tamanrasset (100 000 คนท้องถิ่น) ในภาคใต้ของประเทศแอลจีเรีย เหล่านี้ในระยะทางไกลไม่ป้องกันการค้าที่ผูกชุมชนเหล่านี้ก็เป็นราวกับว่าพวกเขาเพื่อนบ้าน. เพื่อเป็นประโยชน์ข้ามพรมแดนร่วมงานควรให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้อยู่ช่องว่าง "ของจริง" กล่าวคือจะต้องยืนยันการเปลี่ยนแปลงบนพื้นดินที่มีรูปทรงโดยเครือข่ายทางสังคมและเศรษฐกิจ ในแง่ของประวัติศาสตร์การเชื่อมโยงทางสังคมวัฒนธรรมและการค้า Tamanrasset ดูมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ไนเจอร์มาลี Agadez (120 000 คนที่อาศัยอยู่) เป็นยอดที่สามในรูปสามเหลี่ยมที่ยิ่งใหญ่ของข้ามพรมแดนร่วมงาน เมืองที่ตั้งอยู่ 400 กิโลเมตรเป็นเสื้อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นวัตกรรมที่จำเป็นและการออกแบบระบบการเรียนรู้
22 ตุลาคม 2015
Tags : การศึกษา , นวัตกรรมการศึกษา redesigneddavid แขกผู้เขียน

โดย istance นักวิเคราะห์อาวุโสของคณะกรรมการเพื่อการศึกษา และทักษะ

การศึกษาได้กลายเป็นสิ่งสำคัญมากขึ้นทั่วโลก รวมทั้งในทางการเมืองอาจจะขับคีย์นี้และเศรษฐกิจบทบาทพื้นฐานของความรู้และทักษะในการรักษา และความเจริญรุ่งเรือง ไม่มีการโต้แย้งได้ทางการเมืองมากกว่าซื้อวันนี้เกี่ยวกับการศึกษามูลค่ากว่านั้นจะช่วยเพิ่มความสามารถในการแข่งขัน การพัฒนาเหล่านี้สร้างความอยากอาหารเพื่อการปฏิรูปและนวัตกรรม มักจะปรากฏเป็นที่นิยม " เรียน " ผ่าน " การศึกษา "และพร้อมที่จะทำลายการยอมรับกลไกสถาบันเป็นช้าที่จะเปลี่ยนด้วยเข้าไปด้านใน มอง และก็แยกออกจากเศรษฐกิจที่เกิดขึ้นทั่วโลกและในประเทศกะ

นี้เป็นจุดเริ่มต้นที่แตกต่างกันมากสำหรับนวัตกรรมเทียบกับความทะเยอทะยานการศึกษายาวนานถึงโอกาสแบบองค์รวมมากขึ้น และส่งเสริมการพัฒนาบุคคล จากมุมมองนี้ปัญหาไม่ได้อยู่ที่สถาบันการศึกษาก็แยกออกจากเศรษฐกิจ แต่ที่พวกเขาจะใกล้ชิดเกินไปและจะดึงให้แคบเข้า และปลูกฝังความรู้เพียงผิวเผิน และไม่ได้ลึก เข้าใจ ค่าใช้จ่ายก็ว่าระบบการศึกษาจะลึกซึ้งเหลื่อมล้ำ ด้วยแรงผลักดันจากการเรียงลำดับและการเลือกและไม่จัดสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้

มีเขตเลือกตั้งอื่นที่มีความสนใจในนวัตกรรม นวัตกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อมให้ห่างไกลมีแนวโน้มมากขึ้นเส้นทางเพื่อเพิ่มความน่าสนใจของการสอนกว่าข้างหลังมองนิยามของความเป็นมืออาชีพที่เห็นเป็นสิทธิของครูแต่ละคน ถูกทิ้งที่ไม่ถูกรบกวนในชั้นเรียนของเขา หรือเธอเอง

ความแตกต่างของเขตเลือกตั้ง และแม้จะมีการวิจารณ์ ,พวกเขาเชื่อมต่อกันรอบความต้องการที่จะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ พื้นฐานของโรงเรียน : ที่อยู่ในการมองเห็นต่ำของครูและการแยกของพวกเขาในชั้นเรียนอย่างกระจัดกระจาย การจัด งานหมั้นต่ำมากเกินไปของผู้เล่นหลัก ( โดยเฉพาะนักเรียน สอดคล้องและการเรียนรู้สูงไม่เท่ากัน ผล

บาง 26 ระบบโรงเรียน ( ประเทศ , ภูมิภาค ,เครือข่ายมีส่วนร่วมในส่วนสุดท้ายของการพัฒนานวัตกรรมการเรียนรู้โครงการสภาพแวดล้อมโดยการริเริ่มของตัวเองเพื่อสร้างสรรค์การเรียนรู้นอกโรงเรียนเดียวหรือองค์กร การสังเคราะห์รายงานที่เกิดจากโครงการนี้ โรงเรียนใหม่ : ต่อระบบการเรียนรู้นวัตกรรมเผยแพร่

วันนี้ .รายงาน summarises กลยุทธ์ที่นำไปสู่นวัตกรรมเป็นชุดของ CS : เปลี่ยนวัฒนธรรม ให้เน้น การสร้างความเป็นมืออาชีพ การประสานงานและความร่วมมือ เทคโนโลยีการสื่อสารและแพลตฟอร์ม และแลกเปลี่ยน

หนังสือเล่มนี้เน้นความสำคัญของการออกแบบและการที่อ่าน " ภาวะผู้นำ " โรงเรียนในระบบที่ซับซ้อน