Amongst the conclusions that can be

Amongst the conclusions that can be drawn from this study is that Chinese learners do
participate in undergraduate classroom discussion. In this respect the study supports
the conclusions of Kember (2000), Kennedy (2002) and Lee (1999). However this
paper extends their analysis by offering insights from the undergraduate classroom to
show how such participation occurs in locally situated settings. As a result, classroom
roles, resources and perceptions were identified that may have been responsible for
enabling learners’ oral participation within these settings. These understandings could
be of value in promoting students’ oral participation in those undergraduate
classrooms in Hong Kong which have been traditionally dominated by a transmission
mode of delivery. Further, because the problem of learner reticence in the classroom
is thought be common in education settings throughout Asia (Jackson, 2002; Kim,
2006), the results and recommendations made in this paper should be of interest to
teachers and students in other EMI tertiary institutions within the Asian region. More
research however is needed to determine how classroom roles, resources and
perceptions about oral participation in different educational settings enable and
constrain learners’ participation in classroom discussion. In particular, there is a need
for classroom research to assist in contextualizing what learners and instructors report
in questionnaires and interviews. The results could play an important role in reducing
the gap between the stated language policies of different EMI tertiary institutions
within Asia and the realities of student participation in classroom discussion.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หมู่บทสรุปที่สามารถออกจากการศึกษาเป็นที่เรียนภาษาจีนมีส่วนร่วมในการสนทนาในห้องเรียนระดับปริญญาตรี ประการนี้สนับสนุนการศึกษาบทสรุปของ Kember (2000), เคนเนดี้ (2002) และลี (1999) อย่างไรก็ตามนี้กระดาษขยายการวิเคราะห์ โดยนำเสนอข้อมูลเชิงลึกจากเรียนตรีไปแสดงวิธีสังเกตเกิดขึ้นในการตั้งค่าที่ตั้งอยู่ในท้องถิ่น ดัง ห้องเรียนระบุทรัพยากร บทบาท และภาพลักษณ์ที่เคยชอบเปิดใช้งานของผู้เรียนมีส่วนร่วมช่องปากภายในการตั้งค่าเหล่านี้ สามารถเปลี่ยนความเข้าใจเหล่านี้เป็นค่าในการส่งเสริมการมีส่วนร่วมช่องปากนักเรียนในระดับปริญญาตรีนั้นห้องเรียนใน Hong Kong ซึ่งประเพณีถูกครอบงำได้ โดยส่งวิธีการจัดส่ง เพิ่มเติม เนื่องจากปัญหาของผู้เรียน reticence ในห้องเรียนคือคิดว่ามีทั่วไปในการตั้งค่าการศึกษาเอเชีย (Jackson, 2002 คิม2006), ผลลัพธ์และคำแนะนำในเอกสารนี้ควรจะสนใจครูและนักเรียนในสถาบันอื่นต่ออีเอ็มไอในภูมิภาคเอเชีย เพิ่มเติมวิจัยอย่างไรก็ตามจะต้องกำหนดวิธีเรียนบทบาท ทรัพยากร และเปิดใช้งานการรับรู้เกี่ยวกับปากมีส่วนร่วมในการตั้งค่าทางการศึกษาอื่น และจำกัดการมีส่วนร่วมของผู้เรียนในห้องเรียนสนทนา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีความจำเป็นวิจัยในชั้นเรียนเพื่อช่วยในการ contextualizing รายงานว่านักเรียนและผู้สอนในแบบสอบถามและสัมภาษณ์ ผลอาจมีบทบาทสำคัญในการลดช่องว่างระหว่างนโยบายที่ระบุภาษาของสถาบันระดับมหาวิทยาลัยอีเอ็มไอที่แตกต่างกันภายในเอเชียและความเป็นจริงของนักเรียนมีส่วนร่วมในห้องเรียนสนทนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบรรดาข้อสรุปที่สามารถดึงออกมาจากการศึกษาครั้งนี้คือการที่ผู้เรียนภาษาจีนจะมีส่วนร่วมในการอภิปรายในห้องเรียนระดับปริญญาตรี ในแง่นี้การศึกษาสนับสนุนข้อสรุปของ Kember นี้ (2000) เคนเนดี้ (2002) และลี (1999) อย่างไรก็ตามเรื่องนี้กระดาษขยายวิเคราะห์ของพวกเขาโดยนำเสนอข้อมูลเชิงลึกจากห้องเรียนระดับปริญญาตรีที่จะแสดงให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมดังกล่าวเกิดขึ้นในการตั้งค่าที่ตั้งอยู่ในประเทศ เป็นผลให้ในห้องเรียนบทบาททรัพยากรและการรับรู้ที่ถูกระบุว่าอาจจะได้รับความรับผิดชอบในการช่วยให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในช่องปากในการตั้งค่าเหล่านี้ ความเข้าใจเหล่านี้อาจจะมีค่าในการส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมในช่องปากในระดับปริญญาตรีผู้เรียนในฮ่องกงซึ่งได้รับการครอบงำดั้งเดิมโดยการส่งรูปแบบของการจัดส่ง ต่อไปเนื่องจากปัญหาที่เกิดจากความเงียบของผู้เรียนในห้องเรียนก็คิดว่าเป็นเรื่องปกติในการตั้งค่าการศึกษาทั่วเอเชีย (แจ็คสัน, ปี 2002 คิม 2006) ผลและข้อเสนอแนะทำในกระดาษนี้ควรจะเป็นที่สนใจของครูและนักเรียนในระดับอุดมศึกษาอื่นๆ อีเอ็มไอ สถาบันการศึกษาในภูมิภาคเอเชีย เพิ่มเติมการวิจัยแต่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อกำหนดวิธีการที่มีบทบาทสำคัญในห้องเรียนทรัพยากรและการรับรู้เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในช่องปากในการตั้งค่าการศึกษาที่แตกต่างกันเปิดใช้งานและจำกัด การมีส่วนร่วมของผู้เรียนในการอภิปรายในห้องเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีความจำเป็นสำหรับการวิจัยในชั้นเรียนเพื่อช่วยในการ contextualizing สิ่งที่ผู้เรียนและผู้สอนรายงานแบบสอบถามและการสัมภาษณ์ ผลจะมีบทบาทสำคัญในการลดช่องว่างระหว่างนโยบายภาษาที่ระบุไว้ในสถาบันอุดมศึกษาที่แตกต่างกันของอีเอ็มในเอเชียและความเป็นจริงของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการอภิปรายในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในข้อสรุปที่สามารถดึงจากการศึกษาครั้งนี้ คือ นักศึกษาระดับปริญญาตรี จีนทำ
มีส่วนร่วมในชั้นเรียนการอภิปราย ในส่วนของการศึกษานี้สนับสนุนข้อสรุปของ kember
( 2000 ) , เคนเนดี ( 2002 ) และ ลี ( 1999 ) อย่างไรก็ตามบทความนี้
ขยายการวิเคราะห์ของพวกเขาโดยเสนอข้อมูลเชิงลึกจากระดับปริญญาตรีเรียน

แสดงให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมดังกล่าวเกิดขึ้นในพื้นที่ตั้งอยู่ในการตั้งค่า เป็นผลให้บทบาทที่ห้องเรียน
, ทรัพยากรและการรับรู้ที่ถูกระบุว่าอาจได้รับการรับผิดชอบสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้เรียนภายในช่องปาก
เปิดการตั้งค่าเหล่านี้ ความเข้าใจเหล่านี้อาจ
เป็นคุณค่าในการส่งเสริมนักเรียน นิสิต นักศึกษา มีส่วนร่วมในช่องปาก
ห้องเรียนในฮ่องกงซึ่งมีความโดดเด่นแบบดั้งเดิมโดยการส่ง
โหมดของการส่ง ต่อไป เพราะปัญหาของผู้เรียน ความเงียบในห้องเรียน
เป็นความคิดร่วมกันในการตั้งค่าการศึกษาทั่วเอเชีย ( Jackson , 2002 ; คิม
2006 ) , ผลและข้อเสนอแนะในบทความนี้ควรจะสนใจ
ครูและนักศึกษาในระดับอุดมศึกษาอื่น ๆ ระบบสถาบันภายในภูมิภาคเอเชีย การวิจัยมากขึ้น
แต่จำเป็นต้องตรวจสอบว่าชั้นเรียน บทบาท และการมีส่วนร่วม การรับรู้เกี่ยวกับทรัพยากร
ช่องปากในการตั้งค่าที่แตกต่างกันช่วยให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมและ
จำกัดในการอภิปรายในชั้นเรียน โดยเฉพาะต้องมี
สำหรับการวิจัยในชั้นเรียน เพื่อช่วยใน contextualizing สิ่งที่ผู้เรียนและผู้สอนรายงาน
ในแบบสอบถาม และแบบสัมภาษณ์ ผลลัพธ์ที่ได้มีบทบาทสำคัญในการลดช่องว่างระหว่างภาษา
แถลงนโยบายของสถาบันในเอเชียต่าง EMI ตติย
และความเป็นจริงของการมีส่วนร่วมในการอภิปรายในชั้นเรียนของนักเรียน