Social Process: Relationship Confli

Social Process: Relationship Conflict and Shared Leadership Conflict has two primary dimensions: task conflict and relationship conflict (Jehn, 1999). Relationship conflict is a social process and is defined as tension generated by emotional and interpersonal struggles. Relationship conflict is dysfunctional conflict because it inhibits teams from accomplishing tasks. In addition to enhancing efficacy, an important leader task is minimizing the team’s relationship conflict and building team cohesion and identity (M. E. Brown & Gioia, 2002). The leader is the champion and keeper of the team’s values, and the team’s val- ues provide the core of its identity, the sense of “who we are” (Sivasubramaniam et al., 2002). Teams with more cohesion and less relationship conflict often perform well because the leader has personalized individual commitment to the team’s objectives (House & Shamir, 1993). Ensley et al. (2003) noted that shared leadership enables a kind of interaction and socialization that is manifest in cohesion. In its essence, minimizing rela- tionship conflict enhances group cohesion and a shared vision. Moreover, Ensley et al. alluded to the positive relationship of shared leadership and collective vision by suggesting the development of team vision is less likely to occur if imposed by a solo leader than if imposed by multiple team members. O’Toole et al. (2002) suggested that individuals involved in shared leadership systems are more willing to adhere to the values and be committed to their teams and thus demonstrate less relational conflict. It seems shared leadership allows for stronger team cohesion, which means less relational conflict because that cohesion is allowed to emerge naturally rather than be imposed by a single leader (M. E. Brown & Gioia, 2002). Thus, shared leadership should be associated with less rela- tional conflict.
Hypothesis 2: Teams that establish shared leadership will have lower relational conflict scores than those without shared leadership.
Cognitive Process: Transactive Memory System and Shared Leadership Team cognition is an important part of basic team functioning. Team cognition relates to the processes that acquire,store,manipulate,and use information for the purpose of creating a group-level intellectual prod- uct (Klimoski & Mohammed, 1994). Cognitions gen- erally require the team to develop shared maps and models of incoming data that will aid meaningful interpretation and reduce both information overload and uncertainty (Klimoski & Mohammed, 1994). That is, the team develops a shared or common way of thinking about themselves and their activities. Transactive memory is a critical cognitive component to team processes because it represents a shared sys- tem for encoding, storing, and retrieving information; it is the metaknowledge of who knows what in the team (Moreland, 1999; Wegner, 1987; Yoo & Kanawattanachai, 2001). It basically represents knowing what other team members know. A transac- tive memory system exists if team members know what special knowledge or expertise others on the team possess. Each team member knows “who to go to” for answers. The essence of the transactive memory function is the identification of capabilities and understanding what is possible based on who knows what. Although a single leader may be able to enable the development of the team’s transactive memory,it seems more likely that broader participation among team members will allow the team a more comprehensive understanding of their potential and understanding of team capabili- ties to complete tasks (Vroom & Yetton, 1973). Thus, shared leadership may be more effective in diagnosing and solving problems (Zaccaro et al., 2001) because there are multiple people attending to the awareness of team member skills. Teams with shared leadership may be more willing to take initiative to understand where skills and capabilities are located through a transactive memory system and thus act intelligently and with a sense of urgency (O’Toole et al., 2002). Ensley et al. (2003) argued that teams with shared leadership tend to understand more,thus shared leader teams are likely to have a better understanding of team member skills and capabilities.
Hypothesis 3: Teams that establish shared leadership will have higher transactive memory system scores than those without shared leadership.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการทางสังคม: ความสัมพันธ์ความขัดแย้งและความขัดแย้งร่วมกันเป็นผู้นำมีสองมิติหลัก: งานความขัดแย้งและความขัดแย้งความสัมพันธ์ (Jehn, 1999) ความสัมพันธ์ความขัดแย้งเป็นกระบวนการทางสังคม และกำหนดเป็นความตึงเครียดที่สร้างขึ้น โดยย่างอารมณ์ และมนุษยสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ความขัดแย้งความขัดแย้งนบา เพราะมันยับยั้งทีมจากการทำงาน นอกจากการเพิ่มประสิทธิภาพ เป็นผู้นำสำคัญงานลดความขัดแย้งความสัมพันธ์ของทีมงาน และสร้างทีมสามัคคีและอัตลักษณ์ (สีน้ำตาล E. M. และ Gioia, 2002) นั้น ผู้นำเป็นแชมป์และผู้รักษาค่าของทีม และทีมของวินเทอร์ ues ให้หลักของเอกลักษณ์ ความรู้สึกของ "เราคือใคร" (Sivasubramaniam et al., 2002) ทีมงานสามัคคีมากกว่า และน้อย กว่าความสัมพันธ์ขัดแย้งมักจะทำได้ เพราะผู้นำมีส่วนบุคคลความมุ่งมั่นแต่ละวัตถุประสงค์ของทีม (เฮาส์แอนด์ Shamir, 1993) Ensley et al. (2003) กล่าวว่า ภาวะผู้นำร่วมกันทำให้แบบโต้ตอบและการขัดเกลาทางสังคมที่รายการในสามัคคี ในสาระสำคัญของ ลดความขัดแย้ง rela-tionship ช่วยกลุ่มสามัคคีและวิสัยทัศน์ร่วมกัน นอกจากนี้ Ensley et al. alluded บวกความสัมพันธ์ของภาวะผู้นำร่วม และรวมวิสัยทัศน์ โดยการแนะนำการพัฒนาวิสัยทัศน์ของทีมมีน้อยมักจะเกิดขึ้นถ้ากำหนด โดยผู้นำเดี่ยวกว่าถ้ากำหนดโดยหลายทีม O'Toole et al. (2002) แนะนำว่า บุคคลที่เกี่ยวข้องในระบบผู้นำร่วมยินดียิ่งยึดติดกับค่า และจะมุ่งมั่นเพื่อทีมของตนจึง แสดงให้เห็นถึงความขัดแย้งเชิงน้อย เหมือนร่วมเป็นผู้นำให้ความแข็งแกร่งทีมสามัคคี ซึ่งหมายความว่า ความขัดแย้งเชิงน้อย เพราะสามัคคีที่ได้รับอนุญาตให้ออกเป็นธรรมชาติ มากกว่าที่ถูกกำหนด โดยผู้นำเดี่ยว (สีน้ำตาล E. M. และ Gioia, 2002) ดังนั้น เป็นผู้นำร่วมควรเกี่ยวข้องกับความขัดแย้งน้อย rela tionalสมมติฐานที่ 2: ทีมที่นำร่วมจะมีความขัดแย้งเชิงคะแนนต่ำลงกว่าที่ไม่มีภาวะผู้นำร่วมกระบวนการรับรู้: ประชาน Transactive หน่วยความจำระบบและทีมนำร่วมเป็นส่วนสำคัญพื้นฐานทีมทำงาน ประชานทีมเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่ได้รับ จัดเก็บ จัดการ และใช้ข้อมูลเพื่อสร้างเป็นระดับกลุ่มปัญญาผลิต-uct (Klimoski & Mohammed, 1994) Cognitions gen - เพื่อต้องการทีมพัฒนาร่วมแผนที่และแบบจำลองของข้อมูลขาเข้าที่จะช่วยตีความหมาย และช่วยลดภาวะข้อมูลท่วมท้นและความไม่แน่นอน (Klimoski & Mohammed, 1994) นั่นคือ ทีมพัฒนาวิธีคิดเกี่ยวกับตัวเองและกิจกรรมทั่วไป หรือใช้ร่วมกัน หน่วยความจำ transactive เป็นส่วนประกอบสำคัญรับรู้ทีมกระบวนการเนื่องจากแสดง sys-ยการใช้ร่วมกันที่ การเข้ารหัส การเก็บ ดึงข้อมูล เป็นการ metaknowledge ของใครรู้ว่าในทีม (Moreland, 1999 Wegner, 1987 อยู่ & Kanawattanachai, 2001) โดยทั่วไปแสดงรู้ว่าทีมอื่นรู้ ระบบหน่วยความจำ transac tive แล้วถ้าสมาชิกในทีมรู้ว่าความรู้พิเศษหรือคนอื่น ๆ ในทีมมีความเชี่ยวชาญ สมาชิกแต่ละทีมรู้ "ที่ไป" สำหรับคำตอบ สาระสำคัญของการทำงานหน่วยความจำ transactive คือ รหัสของความสามารถและความเข้าใจคืออะไรเป็นไปตามที่รู้อะไร แม้ว่าผู้นำเดียวอาจสามารถเปิดใช้งานการพัฒนาของทีมงาน transactive หน่วยความจำ ดูจะมีแนวโน้มที่กว้างขึ้นมีส่วนร่วมระหว่างสมาชิกในทีมจะช่วยให้ทีมเข้าใจศักยภาพของพวกเขาครอบคลุมมากขึ้นและความเข้าใจของทีมงาน capabili-ความสัมพันธ์กับงานที่เสร็จสมบูรณ์ (Vroom & Yetton, 1973) ดังนั้น ผู้ใช้ร่วมกันอาจเพิ่มประสิทธิภาพในการวิเคราะห์ และแก้ปัญหา (Zaccaro และ al., 2001) เนื่องจากมีหลายคนที่เข้าร่วมในการรับรู้ของสมาชิกทีม ทีมนำร่วมอาจเต็มใจที่จะริเริ่มเข้าใจที่ทักษะและความสามารถอยู่ผ่านระบบหน่วยความจำ transactive และทำอย่างชาญฉลาด และ มีความรู้สึกเร่งด่วน (O'Toole et al., 2002) ดังนั้น Ensley et al. (2003) โต้เถียงว่า ทีมกับผู้นำร่วมมักจะ เข้าใจมากขึ้น ดังนั้น ผู้นำร่วมทีมมักจะมีความเข้าใจดีของทีมสมาชิกทักษะและความสามารถสมมติฐานที่ 3: ทีมที่เป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันจะได้คะแนนระบบหน่วยความจำ transactive สูงกว่าที่ไม่มีภาวะผู้นำร่วม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระบวนการทางสังคม: ความสัมพันธ์ความขัดแย้งและความเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันความขัดแย้งมีสองมิติหลัก: ความขัดแย้งทางผลงานและความขัดแย้งความสัมพันธ์ (Jehn, 1999) ความขัดแย้งความสัมพันธ์เป็นกระบวนการทางสังคมและถูกกำหนดให้เป็นความตึงเครียดที่เกิดจากการต่อสู้ทางอารมณ์และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความขัดแย้งความสัมพันธ์เป็นความขัดแย้งที่ผิดปกติเพราะมันยับยั้งทีมจากงานที่ประสบความสำเร็จ นอกจากนี้ในการเสริมสร้างประสิทธิภาพผู้นำงานที่สำคัญคือการลดความขัดแย้งความสัมพันธ์ของทีมและการทำงานร่วมกันสร้างทีมงานและตัวตน (ME บราวน์ & Gioia, 2002) ผู้นำเป็นแชมป์และผู้รักษาประตูของค่าของทีมและ val- ทีม UES ให้หลักของตัวตนความรู้สึกของ "สิ่งที่เราเป็น" (Sivasubramaniam et al., 2002) ทีมที่มีการทำงานร่วมกันมากขึ้นและความขัดแย้งความสัมพันธ์น้อยมักจะทำงานได้ดีเพราะผู้นำที่มีความมุ่งมั่นของแต่ละบุคคลส่วนบุคคลให้กับวัตถุประสงค์ของทีม (House & มิร์, 1993) Ensley และคณะ (2003) ตั้งข้อสังเกตว่าการเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันจะช่วยให้ชนิดของการปฏิสัมพันธ์และการขัดเกลาทางสังคมที่เป็นที่ประจักษ์ในการทำงานร่วมกัน ในสาระสำคัญของการลดความขัดแย้ง tionship สัมพันธ์ช่วยเพิ่มการทำงานร่วมกันของกลุ่มและวิสัยทัศน์ร่วมกัน นอกจากนี้ Ensley และคณะ พูดพาดพิงถึงความสัมพันธ์เชิงบวกของการเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันและวิสัยทัศน์ร่วมกันด้วยการแนะนำการพัฒนาวิสัยทัศน์ของทีมมีโอกาสน้อยที่จะเกิดขึ้นหากกำหนดโดยผู้นำเดี่ยวกว่าถ้ากำหนดโดยสมาชิกในทีมหลาย โอทูลและคณะ (2002) ชี้ให้เห็นว่าบุคคลที่เกี่ยวข้องในระบบการเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันมีความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามค่านิยมและความมุ่งมั่นที่จะให้ทีมของพวกเขาจึงแสดงให้เห็นถึงความขัดแย้งเชิงสัมพันธ์น้อย ดูเหมือนว่าเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันจะช่วยให้การทำงานร่วมกันเป็นทีมที่แข็งแกร่งขึ้นซึ่งหมายถึงความขัดแย้งเชิงสัมพันธ์น้อยลงเพราะการทำงานร่วมกันที่ได้รับอนุญาตให้ออกมาเป็นธรรมชาติมากกว่าที่จะได้รับการกำหนดโดยผู้นำเดี่ยว (ME บราวน์ & Gioia, 2002) ดังนั้นการเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันควรจะเกี่ยวข้องกับความขัดแย้งระหว่างประเทศสัมพันธ์น้อย.
สมมติฐานที่ 2:. ทีมที่ร่วมกันสร้างที่เป็นผู้นำจะมีคะแนนที่ต่ำกว่าความขัดแย้งเชิงสัมพันธ์กว่าผู้ที่ไม่มีความเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกัน
ความรู้ความเข้าใจกระบวนการ: หน่วยความจำระบบ Transactive และทีมผู้นำที่ใช้ร่วมกันรับรู้เป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการ การทำงานทีมงานขั้นพื้นฐาน ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับทีมกระบวนการที่ได้รับการจัดเก็บจัดการและใช้ข้อมูลเพื่อจุดประสงค์ในการสร้างระดับกลุ่มชาญหลากทางปัญญา (Klimoski และโมฮัมเหม็ 1994) cognitions gen- erally ต้องใช้ทีมงานในการพัฒนาแผนที่ที่ใช้ร่วมกันและรูปแบบของข้อมูลที่เข้ามาที่จะช่วยให้การตีความหมายและลดเกินพิกัดทั้งข้อมูลและความไม่แน่นอน (Klimoski และโมฮัมเหม็ 1994) นั่นคือทีมพัฒนาเป็นวิธีที่ใช้ร่วมกันหรือร่วมกันของความคิดเกี่ยวกับตัวเองและกิจกรรมของพวกเขา หน่วยความจำ Transactive เป็นองค์ประกอบที่สำคัญองค์ความรู้ให้กับทีมงานกระบวนการเพราะมันหมายถึงงานระบบที่ใช้ร่วมกันสำหรับการเข้ารหัสและจัดเก็บและเรียกใช้ข้อมูล มันเป็น metaknowledge ของที่รู้สิ่งที่อยู่ในทีม (มอร์แลนด์ 1999; Wegner 1987; Yoo & Kanawattanachai, 2001) มันเป็นพื้นแสดงให้เห็นถึงการรู้สิ่งที่สมาชิกในทีมอื่นรู้ หน่วยความจำระบบเชิงธุรกรรมที่มีอยู่ถ้าสมาชิกในทีมรู้ว่าสิ่งที่มีความรู้พิเศษหรือความเชี่ยวชาญที่คนอื่น ๆ ในทีมมี สมาชิกในทีมแต่ละคนรู้ว่า "ใครจะไป" เพื่อหาคำตอบ สาระสำคัญของฟังก์ชั่นหน่วยความจำ transactive คือบัตรประจำตัวของความสามารถและความเข้าใจในสิ่งที่เป็นไปได้ขึ้นอยู่กับใครจะรู้ว่า แม้ว่าผู้นำเดียวอาจจะสามารถที่จะช่วยให้การพัฒนาของหน่วยความจำ transactive ทีมดูเหมือนว่ามีแนวโน้มว่าการมีส่วนร่วมในวงกว้างในหมู่สมาชิกในทีมจะช่วยให้ทีมมีความเข้าใจที่ครอบคลุมมากขึ้นของศักยภาพของพวกเขาและความเข้าใจของทีมความสัมพันธ์ capabili- เพื่อให้งาน (Vroom และ Yetton, 1973) ดังนั้นการเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันอาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการวินิจฉัยและแก้ไขปัญหา (Zaccaro et al., 2001) เพราะมีคนหลายคนที่เข้าร่วมการรับรู้ของทักษะสมาชิกในทีม ทีมที่มีความเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันอาจจะมีความเต็มใจที่จะใช้ความคิดริเริ่มที่จะเข้าใจว่าทักษะและความสามารถที่มีอยู่ผ่านระบบหน่วยความจำ transactive จึงทำหน้าที่อย่างชาญฉลาดและมีความรู้สึกเร่งด่วน (โอทูล et al., 2002) Ensley และคณะ (2003) เป็นที่ถกเถียงกันว่าทีมที่มีความเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันมีแนวโน้มที่จะเข้าใจมากขึ้นจึงทีมผู้นำที่ใช้ร่วมกันมีแนวโน้มที่จะมีความเข้าใจที่ดีขึ้นของสมาชิกในทีมมีทักษะและความสามารถ.
สมมติฐานที่ 3: ทีมงานที่ร่วมกันจัดตั้งเป็นผู้นำจะมีคะแนนระบบหน่วยความจำ transactive สูงกว่าผู้ที่ไม่มี ความเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระบวนการสังคม : ความสัมพันธ์และความขัดแย้งของความเป็นผู้นำร่วมกันสองมิติหลักความขัดแย้งความขัดแย้งงานและความขัดแย้งด้านความสัมพันธ์ ( jehn , 1999 ) ความขัดแย้งในความสัมพันธ์คือ กระบวนการทางสังคม และ หมายถึง แรงที่สร้างขึ้นโดยการต่อสู้ทางอารมณ์ และระหว่างบุคคล ความขัดแย้งในความสัมพันธ์คือความขัดแย้งแตกแยก เพราะมันยับยั้งทีมจากการทํางานนอกจากการเพิ่มประสิทธิภาพในงานผู้นำสำคัญคือ ลดความขัดแย้ง ความสัมพันธ์ของทีมและการสร้างทีม และอัตลักษณ์ ( ม. อี. บราวน์& Gioia , 2002 ) ผู้นำคือแชมป์และเก็บค่าของทีม และของทีมวอล - ใช้ให้แก่นของเอกลักษณ์ ความรู้สึกของ " เราเป็นใคร " ( sivasubramaniam et al . , 2002 )ทีมที่มีความสามัคคีมากขึ้นและความขัดแย้งในความสัมพันธ์น้อยมักจะทำได้ดีเพราะผู้นำมีความมุ่งมั่นส่วนบุคคลเพื่อวัตถุประสงค์ของทีมส่วนบุคคล ( บ้าน&ชามีร์ , 1993 ) เอนสลีย์ และคณะ ( 2003 ) กล่าวว่า ภาวะผู้นำร่วมกันช่วยให้ชนิดของการปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ที่ปรากฏในการทำงานร่วมกัน . ในสาระสําคัญของลดจริง - ความขัดแย้งความสัมพันธ์เพิ่มการเชื่อมโยงกลุ่มและมีวิสัยทัศน์ร่วมกัน นอกจากนี้ เอนสลีย์ และคณะ พูดถึงความสัมพันธ์ของภาวะผู้นำและวิสัยทัศน์ร่วมกัน ร่วมกันเสนอการพัฒนาทีม วิสัยทัศน์ เป็นโอกาสน้อยที่จะเกิดขึ้น ถ้าบังคับโดยผู้นำเดี่ยวมากกว่า ถ้ากำหนด โดยสมาชิกในทีมหลายคน AMD et al .( 2002 ) ชี้ให้เห็นว่าบุคคลที่เกี่ยวข้องในระบบมีมากกว่ายินดีที่จะแบ่งปันความเป็นผู้นำ ยึดมั่นในคุณค่าและจะมุ่งมั่นเพื่อทีมของพวกเขา และดังนั้นจึงแสดงให้เห็นถึงความขัดแย้งเชิงสัมพันธ์น้อย ดูเหมือนว่า ผู้นำกลุ่มร่วมกันช่วยให้ทีมแข็งแกร่ง ซึ่งหมายความว่า ความขัดแย้งน้อยลง เนื่องจากความสัมพันธ์ได้ออกมาเป็นธรรมชาติ มากกว่าจะกำหนดโดยผู้นำเดี่ยว ( M . EGioia &สีน้ำตาล , 2002 ) ดังนั้น ผู้นำที่ควรจะเกี่ยวข้องกับน้อยจริง - ความขัดแย้งระหว่างประเทศ .
สมมติฐานที่ 2 : ทีมที่สร้างภาวะผู้นำที่ใช้ร่วมกันจะได้ลดความสัมพันธ์ความขัดแย้งสูงกว่าโดยไม่มีผู้นำร่วมกัน .
กระบวนการทางปัญญา : ระบบหน่วยความจำ transactive และร่วมกันเป็นผู้นำทีมการรู้เป็นส่วนสําคัญในการทํางานเป็นทีมพื้นฐานทีมที่ได้รับการเกี่ยวข้องกับกระบวนการจัดเก็บและจัดการกับข้อมูลที่ใช้สำหรับวัตถุประสงค์ของการสร้างกลุ่มระดับสติปัญญา ( klimoski uct แยง - & Mohammed , 1994 ) ความคิด , - erally ต้องการทีมพัฒนาใช้แผนที่และรูปแบบข้อมูลที่เข้ามาจะช่วยลดทั้งความหมายและตีความข้อมูลมากเกินและความไม่แน่นอน ( klimoski & Mohammed , 1994 )นั่นคือ ทีมพัฒนาวิธีร่วมกันหรือทั่วไปของความคิดเกี่ยวกับตนเองและกิจกรรมของพวกเขา หน่วยความจำ transactive เป็นส่วนประกอบสำคัญของกระบวนการทางปัญญา ทีม เพราะมันหมายถึงการแบ่งปัน sys - เต็มสำหรับการเข้ารหัส , การจัดเก็บและการค้นคืนสารสนเทศ เป็น metaknowledge ใครรู้ว่าอยู่ทีม ( มอร์แลนด์ , 1999 ; เวกเนอร์ , 1987 ; ยู& kanawattanachai , 2001 )มันเป็นสิ่งที่สมาชิกในทีมอื่น ๆรู้ เป็น transac - หน่วยความจำระบบ tive มีอยู่ ถ้าสมาชิกในทีมรู้ว่าความรู้พิเศษหรือความเชี่ยวชาญของผู้อื่นในทีมงานมี สมาชิกแต่ละทีมรู้ " ที่ไป " เพื่อหาคำตอบ สาระสําคัญของฟังก์ชันหน่วยความจำ transactive คือการกำหนดความสามารถและความเข้าใจสิ่งที่เป็นไปได้ขึ้นอยู่กับใครรู้อะไรถึงแม้ว่าผู้นำเดี่ยวอาจจะสามารถช่วยให้ การพัฒนาทีมงานของหน่วยความจำ transactive ดูเหมือนว่ามีแนวโน้มว่ากว้างการมีส่วนร่วมของสมาชิกในทีมจะช่วยให้ทีมงานมีความเข้าใจที่ครอบคลุมมากขึ้นของพวกเขาที่มีศักยภาพและความเข้าใจของทีม capabili - ความสัมพันธ์ที่จะเสร็จงาน ( บรื้น& yetton , 1973 ) ดังนั้นผู้นำที่ใช้ร่วมกันอาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการวินิจฉัยและการแก้ไขปัญหา ( zaccaro et al . , 2001 ) เพราะมีหลายคนเรียนเพื่อความรู้ความสามารถของทีมงานทีมผู้นำที่ใช้ร่วมกันอาจจะมากกว่ายินดีที่จะใช้ความคิดริเริ่มที่จะเข้าใจทักษะและความสามารถจะอยู่ผ่านระบบหน่วยความจำ transactive จึงทำอย่างชาญฉลาดและกับความรู้สึกของความเร่งด่วน ( AMD et al . , 2002 ) เอนสลีย์ และคณะ ( 2003 ) เสนอว่าทีมกับที่ผู้นำมีแนวโน้มที่จะเข้าใจมากขึ้นจึงแบ่งทีมหัวหน้ามีแนวโน้มที่จะมีความเข้าใจที่ดีขึ้นของสมาชิกทีม ทักษะและความสามารถ
สมมติฐาน 3 : ทีมที่สร้างภาวะผู้นำที่แบ่งปันจะสูงกว่า transactive ระบบหน่วยความจำสูงกว่า โดยผู้นำที่แบ่งปัน