Study 28: Ready to learn In 1988, M

Study 28: Ready to learn

In 1988, Manfred Pienemann investigated whether instruction permitted learners to skip a stage in the natural sequence of development and this study showed that for some linguistic structures, learners cannot be taught when they are not ready to learn.

Study 29: Readies, unreadies and recasts

In 1998, Alison Mackey and Jenefer Philip carried out a study to understand whether adult learners at different stages could advance in production of question forms if they receive recasts in interaction. After the study, the results revealed that ready learners in the interaction with receiving recasts showed more rapid improvement.

Study 30: Developmental stage and first language influence

Nina Spada and Patsy Lightbown made an investigation about the acquisition of questions according to learners’ developmental readiness in 1999. They came to a conclusion that instruction timed to match learners’ developmental readiness may move them into more advanced levels. However, their performance may still be hindered by their native language.




 According to this proposal, students learn what is developmentally ‘next'. Therefore, during my teaching life, I will always bear in my mind this proposal. I will know that sometimes my students can make mistakes because of unreadies. For example, while teaching the simple past tense, firstly students may learn the irregular verbs. After they begin marking past tense on regular verbs, they may overgeneralize the regular form. For example, they may say ‘I catched a fish’ instead of ‘I caught a fish.’ Briefly, I want to state that students learn a language by making mistakes and the reason may be developmental features of them. I am aware of this fact and when I become a teacher, maybe by providing more input and doing more exercises, I can make easier this period for them.




6. GET IT RIGHT IN THE END

This proposal gives importance to form-focused instruction, but this doesn’t mean that everything has to be taught. The emphasis is on the form in communicative framework. It suggests that if learners have enough exposure to language and motivation to learn, they acquire some language features naturally. Also, it is said that focused instruction allows learners to notice the target features in subsequent input and interaction.
In terms of error correction, errors are corrected explicitly. Especially in monolingual classrooms, students make similar mistakes, produce same wrong language and think that these are correct forms. Therefore, explicit focus on form and feedback are necessary in this view.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

28 การศึกษา: พร้อมที่จะเรียนรู้ ในปี 1988, Manfred Pienemann ตรวจสอบว่า คำสั่งอนุญาตให้ผู้เรียนข้ามขั้นตอนในลำดับการธรรมชาติของการพัฒนา และการศึกษานี้พบว่า โครงสร้างบางภาษาศาสตร์ การเรียนไม่ได้รับการสอนเมื่อพวกเขาไม่พร้อมที่จะเรียนรู้ ศึกษาที่ 29: Readies, unreadies และ recasts ในปี 1998 อลิสัน Mackey และฟิลิป Jenefer ดำเนินการศึกษาเพื่อให้เข้าใจว่า ผู้ใหญ่ในระยะต่าง ๆ ได้ล่วงหน้าในการผลิตรูปแบบคำถามถ้ารับ recasts ในการโต้ตอบ หลังจากศึกษา ผลเปิดเผยว่า พร้อมผู้เรียนในการโต้ตอบด้วยรับ recasts แสดงให้เห็นอย่างรวดเร็วมากขึ้น ศึกษาที่ 30: ขั้นพัฒนาและอิทธิพลภาษาแรก Spada นีน่าและ Patsy Lightbown ทำการสอบสวนเกี่ยวกับการถามตามความพร้อมในการพัฒนาของผู้เรียนในปี 1999 จะมาสรุปว่า คำสั่งที่เวลาให้ตรงกับความพร้อมในการพัฒนาของผู้เรียนอาจย้ายในระดับสูงเพิ่มเติม อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติอาจยังเป็นผู้ที่ขัดขวาง โดยภาษาของพวกเขา ตามข้อเสนอนี้ นักเรียนคืออะไร developmentally 'ถัดไป' ดังนั้น ในช่วงชีวิตของฉันสอน ฉันจะเสมอหมีในใจผมครับข้อเสนอนี้ จะรู้ว่า บางครั้งนักเรียนของผมสามารถทำผิดพลาดเนื่องจาก unreadies ตัวอย่าง ขณะสอนอดีตกาลอย่าง ประการแรกอาจเรียนกริยาผิดปกติ หลังจากที่พวกเขาเริ่มทำเครื่องหมายอดีตกาลในสเปน พวกเขาอาจ overgeneralize แบบปกติ ตัวอย่าง พวกเขาอาจพูดว่า ' ฉัน catched ปลา ' แทน 'ฉันจับปลา' สั้น ๆ ต้องการรัฐที่นักเรียนเรียนรู้ภาษา โดยการทำความผิด และเหตุผลอาจจะพัฒนาคุณลักษณะของพวกเขา ผมทราบความจริง และเมื่อฉันกลายเป็นครู อาจจะ โดยการให้ป้อนข้อมูลเพิ่มเติม และทำแบบฝึกหัดเพิ่มเติม ทำง่ายรอบระยะเวลานี้สำหรับพวกเขา6. ได้รับมันขวาในสุดข้อเสนอนี้ให้ความสำคัญเน้นแบบฟอร์มคำแนะนำ แต่ไม่ได้หมายความ ว่า ทุกอย่างมีสอน เน้นอยู่ในแบบฟอร์มในกรอบการสื่อสาร แนะนำว่า ถ้าผู้เรียนมีเพียงพอสัมผัสภาษาและแรงจูงใจในการเรียนรู้ พวกเขาได้รับคุณลักษณะบางอย่างของภาษาธรรมชาติ ยัง กล่าวว่า สอนเน้นให้ผู้เรียนสังเกตเห็นลักษณะการทำงานเป้าหมายในการป้อนข้อมูลตามมาและโต้ตอบ ในการแก้ไขข้อผิดพลาด ข้อผิดพลาดจะแก้ไขอย่างชัดเจน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในห้องเรียน monolingual นักเรียนทำผิดพลาดเหมือน ผลิตภาษาเดียวกันผิด และคิดว่า ที่ เป็นแบบฟอร์มที่ถูกต้อง ดังนั้น ความชัดเจนบนแบบฟอร์มและข้อเสนอแนะจำเป็นในมุมมองนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษา 28: พร้อมที่จะเรียนรู้ในปี 1988 มันเฟรด Pienemann ตรวจสอบว่าคำสั่งอนุญาตให้ผู้เรียนที่จะข้ามขั้นตอนในลำดับที่ธรรมชาติของการพัฒนาและการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าโครงสร้างทางภาษาศาสตร์บางผู้เรียนไม่สามารถได้รับการสอนเมื่อพวกเขายังไม่พร้อมที่จะเรียนรู้. การศึกษา 29 : สินน้ำใจ, unreadies recasts และในปี 1998 อลิสันแมกกีและฟิลิป Jenefer ดำเนินการศึกษาเพื่อทำความเข้าใจว่านักศึกษาผู้ใหญ่ในแต่ละขั้นตอนจะก้าวหน้าในการผลิตรูปแบบคำถามถ้าพวกเขาได้รับ recasts ในการปฏิสัมพันธ์ หลังจากการศึกษาผลการศึกษาพบว่าผู้เรียนพร้อมในการมีปฏิสัมพันธ์กับที่ได้รับ recasts ปรับตัวดีขึ้นอย่างรวดเร็วมากขึ้น. การศึกษา 30: ขั้นตอนการพัฒนาและมีอิทธิพลต่อภาษาแรกของนีน่า Spada และแพทซี่ Lightbown ทำให้การตรวจสอบเกี่ยวกับการเข้าซื้อกิจการของคำถามที่ตามที่ผู้เรียนเตรียมความพร้อมในการพัฒนา ปี 1999 พวกเขามาถึงข้อสรุปที่ว่าหมดเวลาการเรียนการสอนเพื่อให้ตรงกับผู้เรียนพัฒนาความพร้อมอาจจะย้ายพวกเขาไปสู่ระดับที่สูงขึ้น อย่างไรก็ตามผลการดำเนินงานของพวกเขาอาจจะยังไม่ขัดขวางโดยภาษาพื้นเมืองของพวกเขา. ตามข้อเสนอนี้นักเรียนได้เรียนรู้สิ่งที่เป็นพัฒนา 'ต่อไป' ดังนั้นการเรียนการสอนในช่วงชีวิตของฉันฉันมักจะแบกในใจของฉันข้อเสนอนี้ ผมจะรู้ว่าบางครั้งนักเรียนของฉันสามารถทำผิดพลาดเพราะ unreadies ยกตัวอย่างเช่นในขณะที่การเรียนการสอนที่ผ่านมาง่ายเครียดแรกนักเรียนจะได้เรียนรู้คำกริยาที่ผิดปกติ หลังจากที่พวกเขาเริ่มต้นการทำเครื่องหมายในอดีตกาลคำกริยาปกติพวกเขาอาจ overgeneralize รูปแบบปกติ ตัวอย่างเช่นพวกเขาอาจจะพูดว่า 'ผม catched ปลา' แทน 'ผมจับปลา. สั้น ๆ ผมต้องการที่จะระบุว่านักเรียนได้เรียนรู้ภาษาโดยการทำผิดพลาดและเหตุผลอาจจะเป็นคุณสมบัติการพัฒนาของพวกเขา ผมตระหนักถึงความจริงนี้และเมื่อฉันเป็นครูอาจจะโดยการให้การป้อนข้อมูลมากขึ้นและทำแบบฝึกหัดมากขึ้นผมสามารถทำให้ง่ายขึ้นสำหรับพวกเขาในช่วงเวลานี้. 6 ได้รับมันขวาในที่สุดข้อเสนอนี้ให้ความสำคัญกับการเรียนการสอนในรูปแบบที่มุ่งเน้น แต่นี้ไม่ได้หมายความว่าทุกอย่างจะต้องมีการเรียนการสอน เน้นอยู่ในรูปแบบการสื่อสารในกรอบ มันแสดงให้เห็นว่าถ้าผู้เรียนมีการเปิดรับมากพอที่จะใช้ภาษาและแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่พวกเขาได้รับคุณสมบัติบางภาษาธรรมชาติ นอกจากนี้ก็มีการกล่าวว่าการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนช่วยให้สังเกตเห็นคุณสมบัติเป้าหมายในการป้อนข้อมูลที่ตามมาและการมีปฏิสัมพันธ์. ในแง่ของการแก้ไขข้อผิดพลาดข้อผิดพลาดได้รับการแก้ไขอย่างชัดเจน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในห้องเรียนเดียวนักเรียนทำผิดพลาดที่คล้ายกันผลิตเดียวกันภาษาผิดและคิดว่าสิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบที่ถูกต้อง จึงมุ่งเน้นที่ชัดเจนในแบบฟอร์มและข้อเสนอแนะที่มีความจำเป็นในมุมมองนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษา 28 : พร้อมที่จะเรียนรู้

ใน 1988 , แมนเฟรด pienemann สืบว่าการอนุญาตให้ผู้เรียนข้ามขั้นตอนในลำดับธรรมชาติของการพัฒนา และการศึกษานี้พบว่า มีโครงสร้างทางภาษา ผู้เรียนจะได้รับการสอนที่พวกเขาไม่พร้อมที่จะเรียนรู้ ศึกษา

29 : เงินสดและ unreadies , recasts

; ,Alison Mackey และ jenefer ฟิลิป ทำการศึกษาให้เข้าใจถึงผู้ใหญ่ที่ระยะต่าง ๆได้ก้าวหน้าในการผลิตในรูปแบบคำถาม ถ้าพวกเขาได้รับ recasts ในการโต้ตอบ หลังจากการศึกษาพบว่าในการปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียน พร้อมรับ recasts มีการปรับปรุงอย่างรวดเร็วมากขึ้น เรียน

30 : ขั้นพัฒนาการและอิทธิพล

ภาษาแรกนีน่าและทำการสอบสวน lightbown ด้าเองเกี่ยวกับการถามตามพัฒนาการของผู้เรียน ความพร้อมใน 1999 พวกเขามาถึงข้อสรุปที่ว่า การตั้งเวลาให้ตรงกับผู้เรียนพัฒนาการความพร้อมอาจจะย้ายพวกเขาลงในระดับที่สูงขึ้น อย่างไรก็ตาม ผลงานของพวกเขายังอาจถูกขัดขวางโดยภาษาพื้นเมืองของพวกเขา 




ตามข้อเสนอนี้นักเรียนได้เรียนรู้สิ่งที่จะได้รับ ' ถัดไป ' ดังนั้น ในช่วงชีวิตการสอน ผมจะระลึกไว้ในใจเสมอข้อเสนอของผมนี้ ฉันก็จะรู้ว่าบางครั้งนักเรียนของฉันสามารถทำสิ่งที่ผิดพลาด เพราะ unreadies . ตัวอย่างเช่น ขณะที่สอนกาลอดีต คือนักเรียนอาจเรียนรู้คำกริยาไม่สม่ำเสมอ หลังจากที่พวกเขาเริ่มต้นเครื่องหมายอดีตกับคำกริยาปกติพวกเขาอาจ overgeneralize รูปแบบปกติ ตัวอย่างเช่นพวกเขาอาจพูดว่า " ผมจับปลา ' แทน ' จับได้ ' สั้น ผมต้องการสภาพที่นักเรียนได้เรียนรู้ภาษาจากความผิดพลาดและเหตุผลที่อาจจะมีการพัฒนาของพวกเขา ฉันตระหนักถึงความจริงนี้และเมื่อฉันมาเป็นครู อาจจะโดยการให้ข้อมูลเพิ่มเติม และทำแบบฝึกหัดเพิ่มเติม ฉันสามารถทำให้ง่ายขึ้น ช่วงเวลานี้สำหรับพวกเขา




6 ได้รับมันขวาในสุด

ข้อเสนอนี้ให้ความสำคัญกับรูปแบบการสอนที่เน้น แต่นี้ไม่ได้หมายความ ว่า ทุกสิ่งทุกอย่างต้องมีการสอน เน้นไปที่รูปในกรอบเปราะ มันแสดงให้เห็นว่าถ้าผู้เรียนมีพอแสงภาษาและแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ พวกเขาได้รับบางคุณลักษณะภาษาอย่างเป็นธรรมชาติ นอกจากนี้มันบอกว่า เน้นสอนให้ผู้เรียนสังเกตเป้าหมายคุณสมบัติในการป้อนข้อมูลที่ตามมาและปฏิสัมพันธ์
ในแง่ของการแก้ไขข้อผิดพลาด ข้อผิดพลาดจะแก้ไขให้ชัดเจน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการใช้ห้องเรียน นักเรียนทำผิดพลาดที่คล้ายกันผลิตภาษาผิดเหมือนกัน และคิดว่าเหล่านี้เป็นแบบฟอร์มที่ถูกต้อง ดังนั้น โฟกัสชัดเจนในแบบฟอร์มและข้อเสนอแนะเป็นสิ่งที่จำเป็นในมุมมองนี้
.