the students were pause fillers and

the students were pause fillers and hesitation devices, followed by circumlocution, appeal for help, clarification request and confirmation check. The least useful CSs were message abandonment (M=1.94, SD=1.00),
followed by foreignizing (M=2.15, SD=0.96), code switching (M=2.35, SD=0.97),
word coinage (M= 2.79, SD=0.98) and topic avoidance (M=2.84, SD=1.00). It should
be noted that there was a correlation between what they perceived as useful and what
they actually used (as reported on the results of CS use). That is, after the CS
instruction the students were more aware of taught CSs, particularly pause fillers and
hesitation devices when they perceived these strategies as the most useful CS. In
addition, similar to the CS usage part, the students considered foreignizing and
message abandonment least useful for them. It can be concluded that the training of
some CSs (i.e., pause fillers and hesitation devices and circumlocution) positively
influenced students’ higher perceptions of the usefulness of these strategies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนได้หยุด fillers และลังเลอุปกรณ์ ตาม circumlocution ร้องขอความช่วยเหลือ ตรวจสอบคำชี้แจงและยืนยัน CSs เป็นประโยชน์อย่างน้อยก็ข้อ abandonment (M = 1.94, SD = 1.00),ตาม ด้วย foreignizing (M = 2.15, SD = 0.96), รหัสสลับ (M = 2.35 แสน SD = 0.97),คำประดิษฐ์ (M = 2.79, SD = 0.98) และหลีกเลี่ยงหัวข้อ (M = 2.84, SD = 1.00) ควรบันทึกที่ มีความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่พวกเขาถือว่าเป็นประโยชน์และใช้พวกเขาจริง (ตามรายงานผลการใช้งาน CS) นั่นคือ หลังจาก CSนักเรียนได้ตระหนักถึงคำสั่งสอน CSs โดยเฉพาะอย่างยิ่งหยุด fillers และอุปกรณ์ลังเลเมื่อพวกเขามองเห็นกลยุทธ์เหล่านี้เป็นประโยชน์มากที่สุดเอสอินนอกจากนี้ กับส่วนการใช้งาน CS นักเรียนถือ foreignizing และข้อ abandonment ประโยชน์น้อยที่สุดสำหรับพวกเขา จึงสามารถสรุปได้ซึ่งการฝึกอบรมCSs บางอย่าง (เช่น หยุด fillers และอุปกรณ์ลังเล และ circumlocution) บวกอิทธิพลสูงเข้าใจของประโยชน์ของกลยุทธ์เหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนเติมช่วงเงียบและอุปกรณ์ลังเลตามด้วยอ้อมอุทธรณ์เพื่อขอความช่วยเหลือขอชี้แจงและยืนยัน CSS ที่มีประโยชน์อย่างน้อยก็ละทิ้งข้อความ (M = 1.94, SD = 1.00)
รองลงมาคือ foreignizing (M = 2.15, SD = 0.96), เปลี่ยนรหัส (M = 2.35, SD = 0.97),
การสร้างคำ (M = 2.79, SD = 0.98) และการหลีกเลี่ยงหัวข้อ (M = 2.84, SD = 1.00) มันควร
จะตั้งข้อสังเกตว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่พวกเขามองว่าเป็นประโยชน์และสิ่งที่
พวกเขานำมาใช้จริง (ตามที่รายงานผลการใช้ CS) นั่นคือหลังจาก CS
การเรียนการสอนนักเรียนมีความตระหนักมากขึ้นของ CSS สอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งหยุดฟิลเลอร์และ
อุปกรณ์ลังเลเมื่อพวกเขารับรู้กลยุทธ์เหล่านี้เป็นประโยชน์มากที่สุด CS ใน
นอกจากนี้คล้ายกับการใช้งานส่วน CS, นักเรียนพิจารณา foreignizing และ
ละทิ้งข้อความอย่างน้อยที่มีประโยชน์สำหรับพวกเขา จึงสามารถสรุปได้ว่าการฝึกอบรมของ
CSS บางส่วน (เช่นหยุดฟิลเลอร์และอุปกรณ์ลังเลและอ้อม) บวก
นักเรียนที่ได้รับอิทธิพลการรับรู้ที่สูงขึ้นของประโยชน์ของกลยุทธ์เหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนสารหยุดลังเลและอุปกรณ์ ตามด้วยสีส้มอุทธรณ์ขอความช่วยเหลือขอชี้แจงและยืนยันการตรวจสอบ CSS อย่างน้อยประโยชน์ถูกทิ้งข้อความ ( M = 1.94 , SD = 1.00 )
ตามด้วย foreignizing ( M = 2.15 , S.D . = 0.96 ) การสลับภาษา ( M = 2.35 , SD = 0.97 )
การสร้างมโนภาพสิทธิบัตร ( M = 2.79 , SD = 0.98 ) และหลีกเลี่ยงหัวข้อ ( M = 2.84 , SD = 1.00 ) มันควรจะ
จะสังเกตได้ว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ประโยชน์เป็นสิ่งที่พวกเขาและสิ่งที่พวกเขาใช้จริง
( รายงานผล CS ใช้ ) นั่นคือหลังจากที่ CS
สอนนักเรียนตระหนักถึงสอน CSS , โดยเฉพาะอย่างยิ่งหยุดชั่วคราวและสาร
อุปกรณ์ลังเลเมื่อพวกเขารับรู้กลยุทธ์เหล่านี้เป็น CS มีประโยชน์มากที่สุด ใน
นอกจากนี้ คล้ายกับส่วน cs การใช้นักเรียนและการพิจารณา foreignizing
ข้อความอย่างน้อยประโยชน์สำหรับพวกเขา สรุปได้ว่า การฝึก
บาง CSS ( เช่น หยุดเติมและอุปกรณ์ลังเลและสีส้ม ) บวก
มีอิทธิพลต่อสูงกว่าการรับรู้ประโยชน์ของกลยุทธ์เหล่านี้