However, Mackeracher (1996) reminds

However, Mackeracher (1996) reminds us that learning is not only cognitive. She discusses, in addition to the cognitive processes the emotional, social, physical, and spiritual aspects of learning Effective learning is not only analytical, but also can be holistic, she suggests, and therefore non-verbal, non-logical, and non-rational Most of the classification systems, with the exception of Gagné's ref erence to attitudes, ignore the affective and spiritual components of learning the development of values and beliefs, the emotional as- pects of learning, and learning as a holistic process. Among the ear- lier humanist theorists, Maslow (1970) developed a hierarchy of needs, beginning at the lowest level with physiological needs, and moving through safety needs, belonging and love, self-esteem, and finally, self-actualization. The work of Maslow and others who fol- lowed up on his hierarchy is important and interesting, but is fo- cused primarily on personal development, not learning in general

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม Mackeracher (1996) นึกว่า เรียนรู้ไม่เพียงแต่รับรู้ เธอกล่าวถึง นอกจากกระบวนการรับรู้ด้านอารมณ์ สังคม จริง และจิตวิญญาณของการเรียนรู้ผลการเรียนรู้ไม่เพียงแต่วิเคราะห์ แต่ยัง สามารถรักษาแบบองค์รวม เธอแนะนำ และดังนั้นจึง ไม่ใช่คำพูด ไม่ใช่ตรรกะ และไม่ใช่เชือดทั้งระบบจัดประเภท ยกเว้นของ Gagné erence อ้างอิงกับทัศนคติ ละเว้นส่วนประกอบผล และจิตวิญญาณของการเรียนรู้การพัฒนาความเชื่อและค่า อารมณ์เป็น-pects ของการเรียนรู้ และการเรียนรู้เป็นกระบวนการแบบองค์รวม ระหว่าง theorists humanist หู lier มาสโลว์ (1970) พัฒนาลำดับชั้นของความต้องการ เริ่มต้นในระดับต่ำกับความต้องการสรีรวิทยา และเคลื่อนย้ายผ่านความต้องการความปลอดภัย เป็นสมาชิก และรัก นับถือตนเอง และสุดท้าย self-actualization การทำงานของมาสโลว์และคน fol - lowed ค่าในลำดับชั้นของเขาเป็นสำคัญ และน่าสนใจ แต่ โฟ-cused เป็นหลักในการพัฒนาบุคลากร การไม่เรียนรู้ทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อย่างไรก็ตาม Mackeracher (1996) เตือนเราว่าการเรียนรู้ไม่ได้เป็นเพียงความรู้ความเข้าใจ เธอกล่าวถึงนอกเหนือไปจากกระบวนการทางความคิดอารมณ์สังคมร่างกายและจิตวิญญาณของการเรียนรู้ด้านการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพไม่ได้เป็นเพียงการวิเคราะห์ แต่ยังสามารถเป็นแบบองค์รวมที่เธอแสดงให้เห็นและดังนั้นจึงไม่ใช่คำพูดที่ไม่ใช่ตรรกะและไม่ เหตุผลส่วนใหญ่ของระบบการจัดหมวดหมู่ด้วยข้อยกเว้นของการตั้งรับเตะGagnéของทัศนคติที่ไม่สนใจอารมณ์และส่วนประกอบทางจิตวิญญาณของการเรียนรู้การพัฒนาของค่านิยมและความเชื่อที่ pects จำาทางอารมณ์ของการเรียนรู้และการเรียนรู้เป็นกระบวนการแบบองค์รวม ในบรรดานักทฤษฎีเกี่ยวหู lier, Maslow (1970) การพัฒนาลำดับชั้นของความต้องการเริ่มต้นที่ระดับต่ำสุดที่มีความต้องการทางสรีรวิทยาและเคลื่อนผ่านความต้องการด้านความปลอดภัยที่เป็นและความรักความนับถือตนเองและสุดท้าย actualization ตนเอง การทำงานของมาสโลว์และอื่น ๆ ที่ไปนี้ lowed ขึ้นในลำดับชั้นของเขาเป็นสิ่งที่สำคัญและน่าสนใจ แต่ fo- cused หลักในการพัฒนาส่วนบุคคลไม่ได้เรียนรู้โดยทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตาม mackeracher ( 1996 ) เตือนเราว่า การเรียนรู้ไม่ใช่แค่การรับรู้ เธอกล่าวถึง นอกจากกระบวนการทางปัญญา อารมณ์ สังคม ร่างกาย และด้านจิตวิญญาณของการเรียนรู้ การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพไม่เพียง แต่วิเคราะห์ แต่ยังสามารถรวม เธอจึงไม่แนะนำ และไม่สมเหตุสมผล และไม่ใช่เหตุผลส่วนใหญ่ของหมวดหมู่ระบบด้วยข้อยกเว้นของกาเย่และ Ref erence ทัศนคติ ไม่สนใจอารมณ์และองค์ประกอบทางจิตวิญญาณของการพัฒนาค่านิยมและความเชื่อการเรียนรู้ อารมณ์เหมือน - pects ของการเรียนรู้ และการเรียนรู้เป็นกระบวนการแบบองค์รวม ระหว่างหู - โกหกเกี่ยวกับทฤษฎีมาสโลว์ ( 1970 ) , พัฒนาลำดับขั้นความต้องการของ เริ่มต้นที่ระดับต่ำสุด กับความต้องการของร่างกายและเคลื่อนผ่านความต้องการความปลอดภัย ความรักและการยอมรับ การเห็นคุณค่าในตนเอง และในที่สุด การเข้าใจตนเอง . งานของมาสโลว์ และคนอื่นๆ ซึ่งตามตำรา - lowed ขึ้นในลำดับขั้นของเขาเป็นสำคัญ และน่าสนใจ แต่ . . . . . cused หลักในการพัฒนาบุคคล ไม่ได้เรียนทั่วไป