Starting during the last half of 2n

Starting during the last half of 2nd quarter, and continuing throughout the intervention, I asked one student, per period, to keep a daily time log (Appendix E) to establish a baseline of what the distribution of activities were before the intervention. Table 3, is a comparison of the time distribution in Aaron Sams’ traditional AP chemistry as it was originally structured and after the implementation of the flipped model (Bergmann & Sams, p.15, 2012). I used Bergmann and Sams’ activities structure to track the shift in my classroom throughout the intervention.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เริ่มต้นในช่วงครึ่งหลังของไตรมาสที่ 2 และต่อเนื่องตลอดทั้งการแทรกแซงผมถามนักศึกษาคนหนึ่ง, ต่อระยะเวลาในการเก็บบันทึกเวลาในชีวิตประจำวัน (ภาคผนวกจ) เพื่อสร้างพื้นฐานของสิ่งที่การกระจายตัวของกิจกรรมที่มีก่อนการแทรกแซง ตารางที่ 3 คือการเปรียบเทียบของการกระจายเวลาในวิชาเคมีแอรอน Sams 'AP แบบดั้งเดิมในขณะที่มันเป็นโครงสร้างเดิมและหลังการดำเนินการตามรูปแบบพลิก (Bergmann & Sams, p.15, 2012) ผมใช้ Bergmann และโครงสร้างกิจกรรม Sams 'เพื่อติดตามการเปลี่ยนแปลงในห้องเรียนของฉันตลอดการแทรกแซง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เริ่มในช่วงไตรมาสที่ 2 และต่อเนื่องตลอดทั้งการแทรกแซง ผมถามนักศึกษา ต่อหนึ่งรอบ เพื่อเก็บบันทึกเวลาประจำวัน ( ภาคผนวก E ) เพื่อสร้างพื้นฐานของสิ่งที่การกระจายกิจกรรมก่อนการแทรกแซง ตารางที่ 3คือ การเปรียบเทียบการกระจายเวลาในแอรอนแซม ' แบบ AP เคมีมันเป็นโครงสร้าง และหลังจากการดำเนินงานของพลิกรูปแบบ ( เบอร์กแมน& Sams p.15 , 2012 ) ผมใช้เบอร์กแมนโครงสร้างและกิจกรรมของแซม ติดตามการเปลี่ยนแปลงในชั้นเรียนตลอดการทดลอง