Instead, the addition of certain co

Instead, the addition of certain combinations of extralingual support are required.
More specifically, when lyrics and hypertext links to definitions of key terms
are available to the learner, vocabulary level improves significantly (qi = 3.99;
p < .05). Interestingly, it appears that too much extralingual support or the
wrong kind of extralingual support (i.e., audio explanations of the song)
may actually be distracting to the ESL learner, thus interfering with vocabulary
acquisition.
Our findings seem to support Krashen’s “input hypothesis,” which asserts
that new, unfamiliar vocabulary is acquired only when its meaning is made clear
to the learner (Krashen, 1982). According to Krashen, this meaning is typically
conveyed by the use of extralingual materials, such as illustrations, gestures,
photos, and so on. In our cases, the extralingual support was in the form of written
lyrics and hypertext links to definitions of key terms in the songs.
Although some experienced ESL educators contend that music can be used to
improve cultural knowledge (lifestyle literacy) in ESL learners (Diamond &
Minicz, 1994; Milano, 1994), our findings suggest that simply listening to online
music does not improve lifestyle literacy in ESL learners (–0.83% change from
pre-test to post-test), at least in the short-term, while the addition of certain types
of extralingual support do improve lifestyle literacy. More specifically, when
lyrics are added, lifestyle literacy improves significantly (qi = 4.25; p < .05). As
with vocabulary level, it appears that too much extralingual support, or the wrong
kind of extralingual support (i.e., hypertext links to definitions of key terms
and audio explanations of the song), may be distracting to the ESL learner, thus
interfering with lifestyle literacy improvement.
As was pointed out above, some have claimed that listening to music can
improve a learner’s listening skills, vocabulary, and cultural knowledge. One
important thing to keep in mind with respect to our results is that we were
measuring short-term changes in these variables. Although our results did not
show significant changes from pre-test to post-test in the song-only treatment,
it would seem reasonable that prolonged and repeated exposure to music (in
listening only mode) would produce at least some degree of incidental learning
in the listener, an idea consistent with the intuition of some experienced ESL
educators.
One of the limitations of this particular study was that the subjects who
participated were not necessarily motivated to do their best work on the pre-tests
and post-tests. Instead, they were simply motivated to complete the project
within a given number of weeks. We feel that this undermined our efforts to
find stronger trends in our data. We suggest a follow-up study in which the
participants are motivated to do their best work on all instruments, thus improving
the power of our statistical analysis. We also believe it would be interesting to
study the effects of prolonged and repeated listening to detect changes in listening
skills, vocabulary level, and cultural knowledge

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แทน แห่งบางชุดของ extralingual สนับสนุนจำเป็นอื่น ๆ โดยเฉพาะ เมื่อเนื้อร้องและ hypertext เชื่อมโยงกับคำนิยามของคำที่สำคัญจะใช้เรียน คำศัพท์ระดับดีมาก (qi = 3.99p < .05). เป็นเรื่องน่าสนใจ เหมือนที่สนับสนุน extralingual มากเกินไปหรือผิดชนิด extralingual สนับสนุน (เช่น เสียงคำอธิบายของเพลง)จริงอาจจะรบกวนการเรียน ESL รบกวนคำศัพท์ดังนั้นการซื้อผลการวิจัยของเราดูเหมือนจะ สนับสนุนของ Krashen "ป้อนข้อมูลสมมติฐาน ซึ่งยืนยันคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคย ใหม่ซื้อมาเมื่อความหมายจะชัดเจนการเรียน (Krashen, 1982) ตาม Krashen นี้ความหมายโดยทั่วไปคือสื่อความหมาย ด้วยการใช้วัสดุ extralingual เช่นภาพประกอบ ท่าทางภาพถ่าย และอื่น ๆ ในกรณีของเรา สนับสนุน extralingual อยู่ในรูปแบบของเขียนเนื้อเพลงและลิงค์ hypertext เพื่อกำหนดเงื่อนไขสำคัญในเพลงแม้ว่าบางคนมีประสบการณ์ สรรหา ESL แข่งว่า ดนตรีสามารถใช้ในการปรับปรุงความรู้วัฒนธรรม (วิถีชีวิตวัด) ในนักเรียน ESL (เพชร &Minicz, 1994 มิลาโน 1994), แนะนำผลการวิจัยของเรานั้นเพียงแค่ฟังออนไลน์เพลงปรับปรุงสามารถดำเนินชีวิตในการเรียน ESL (–0.83% เปลี่ยนแปลงจากก่อนทดสอบเพื่อทดสอบหลัง), น้อยในสั้น ขณะนี้บางชนิดextralingual สนับสนุนปรับปรุงสามารถดำเนินชีวิต อื่น ๆ โดยเฉพาะ เมื่อมีเพิ่มเนื้อเพลง ชีวิตที่สามารถปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ (qi = 4.25, p < .05). เป็นด้วยคำศัพท์ ปรากฏที่สนับสนุน extralingual มากเกินไป หรือไม่ถูกต้องชนิดของการสนับสนุน extralingual (เช่น hypertext เชื่อมโยงไปยังคำนิยามของคำที่สำคัญและคำอธิบายเสียงของเพลง), อาจจะรบกวนการเรียน ESL ดังนั้นรบกวนปรับปรุงสามารถดำเนินชีวิตตามที่ได้ชี้ให้เห็นข้างต้น บางได้อ้างว่า ฟังเพลงที่สามารถปรับปรุงผู้เรียนมีทักษะการฟัง คำศัพท์ และวัฒนธรรมความรู้ หนึ่งสิ่งสำคัญที่ต้องจำเกี่ยวกับผลของเราไว้เป็นวัดระยะสั้นการเปลี่ยนแปลงในตัวแปรเหล่านี้ แม้ว่าผลของเราไม่แสดงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจากการทดสอบก่อนการทดสอบภายหลังในการรักษาเพลงเดียวดูเหมือนสมเหตุสมผลที่นาน และซ้ำสัมผัสกับดนตรีในโหมดเดียวฟัง) จะผลิตน้อยบางส่วนของการเรียนรู้จากการลงในความคิดที่สอดคล้องกับสัญชาตญาณของ ESL มีประสบการณ์บางอย่าง ฟังนักการศึกษาข้อจำกัดของการศึกษาเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่งคือการที่หัวข้อที่เข้าร่วมไม่จำเป็นต้องมีแรงจูงใจการทำงานของดีที่สุดในการทดสอบก่อนและทดสอบหลัง แทน พวกเขาเพียงแค่แรงบันดาลใจให้ดำเนินการโครงการภายในจำนวนที่กำหนดของสัปดาห์ เรารู้สึกว่า นี้ทำลายเราค้นหาแนวโน้มแข็งแกร่งในข้อมูลของเรา เราขอแนะนำการศึกษาติดตามผลซึ่งการผู้เรียนมีแรงจูงใจการทำงานของดีในมือทั้งหมด ปรับปรุงดังนั้นพลังงานการวิเคราะห์ทางสถิติของเรา เรายังเชื่อว่า มันจะน่าสนใจศึกษาผลของการฟังเพื่อตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงในการฟังนาน และซ้ำ ๆทักษะ ระดับคำศัพท์ และความรู้ทางวัฒนธรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

. แต่นอกเหนือจากการรวมกันของการสนับสนุนบาง extralingual จะต้อง
โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเนื้อเพลงและการเชื่อมโยงหลายมิติที่จะจำกัดความของคำสำคัญ
ที่มีอยู่เพื่อเรียนระดับคำศัพท์ที่ช่วยเพิ่มอย่างมีนัยสำคัญ (ฉี = 3.99;
p <0.05) ที่น่าสนใจก็ปรากฏว่าการสนับสนุน extralingual มากเกินไปหรือ
ผิดประเภทของการสนับสนุน extralingual (เช่นคำอธิบายเสียงของเพลง)
จริงอาจจะทำให้เสียสมาธิในการเรียน ESL จึงยุ่งกับคำศัพท์
การเข้าซื้อกิจการ.
ค้นพบของเราดูเหมือนจะสนับสนุนครา "สมมติฐานการป้อนข้อมูล "ซึ่งอ้าง
ว่าใหม่คำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยจะได้รับก็ต่อเมื่อความหมายของมันจะทำให้เห็นได้ชัด
ในการเรียน (ครา, 1982) ตามที่คราความหมายนี้มักจะ
ลำเลียงโดยใช้วัสดุ extralingual เช่นภาพประกอบท่าทาง
ภาพถ่าย, และอื่น ๆ ในกรณีของเราสนับสนุน extralingual อยู่ในรูปแบบของการเขียน
เนื้อเพลงและการเชื่อมโยงหลายมิติที่จะคำจำกัดความของคำที่สำคัญในเพลง.
แม้ว่าบางการศึกษาสอนภาษาอังกฤษที่มีประสบการณ์ต่อสู้เพลงที่สามารถใช้ในการ
พัฒนาความรู้ทางวัฒนธรรม (ความรู้การดำเนินชีวิต) ในผู้เรียน ESL (เพชร และ
Minicz 1994; Milano, 1994) ผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าเพียงแค่ฟังออนไลน์
เพลงไม่ได้ปรับปรุงความรู้ในการดำเนินชีวิตของผู้เรียน ESL (การเปลี่ยนแปลง -0.83% จาก
การทดสอบก่อนที่จะโพสต์การทดสอบ) อย่างน้อยในระยะสั้น ในขณะที่การเพิ่มขึ้นของบางประเภท
ของการสนับสนุน extralingual ทำปรับปรุงการรู้วิถีการดำเนินชีวิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ
มีการเพิ่มเนื้อเพลงรู้วิถีชีวิตที่ช่วยเพิ่มอย่างมีนัยสำคัญ (ฉี = 4.25; p <0.05) ในฐานะที่เป็น
คำศัพท์ที่มีระดับก็ปรากฏว่าการสนับสนุน extralingual มากเกินไปหรือผิดปกติ
ชนิดของการสนับสนุน extralingual (เช่นการเชื่อมโยงหลายมิติที่จะจำกัดความของคำสำคัญ
และคำอธิบายเสียงของเพลง) อาจจะทำให้เสียสมาธิในการเรียน ESL จึง
รบกวนการดำเนินชีวิต การปรับปรุงความรู้.
ในฐานะที่ได้รับการชี้ให้เห็นข้างต้นมีบางคนอ้างว่าการฟังเพลงสามารถ
ปรับปรุงการเรียนทักษะการฟังคำศัพท์และความรู้ทางวัฒนธรรม หนึ่งใน
สิ่งสำคัญที่ต้องเก็บไว้ในใจด้วยความเคารพต่อผลของเราคือการที่เราได้รับการ
วัดการเปลี่ยนแปลงในระยะสั้นตัวแปรเหล่านี้ แม้ว่าผลของเราไม่ได้
แสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญจากการทดสอบก่อนที่จะโพสต์การทดสอบในการรักษาเพลงอย่างเดียว
ก็จะดูเหมือนที่เหมาะสมที่สัมผัสเป็นเวลานานและทำซ้ำเพลง (ใน
โหมดการฟังเท่านั้น) จะผลิตอย่างน้อยในระดับหนึ่งของการเรียนรู้ที่เกิดขึ้น
ใน ฟังความคิดที่สอดคล้องกับสัญชาตญาณของบางส่วนที่มีประสบการณ์สอนภาษาอังกฤษ
การศึกษา.
หนึ่งในข้อ จำกัด ของการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งนี้คือการที่อาสาสมัครที่
เข้าร่วมไม่ได้มีแรงจูงใจที่จำเป็นต้องทำผลงานที่ดีที่สุดของพวกเขาในการทดสอบก่อนการ
ทดสอบและการโพสต์ แต่พวกเขามีแรงจูงใจก็จะเสร็จสิ้นโครงการ
ภายในหลายสัปดาห์ที่กำหนด เรารู้สึกว่าเรื่องนี้ทำลายความพยายามของเราที่จะ
หาแนวโน้มที่แข็งแกร่งในข้อมูลของเรา เราขอแนะนำให้ศึกษาติดตามซึ่ง
ผู้เข้าร่วมมีแรงจูงใจที่จะทำผลงานที่ดีที่สุดของพวกเขาในตราสารทั้งหมดดังนั้นการปรับปรุง
อำนาจของการวิเคราะห์ทางสถิติของเรา นอกจากนี้เรายังเชื่อว่ามันจะน่าสนใจเพื่อ
ศึกษาผลกระทบของการเป็นเวลานานและฟังซ้ำในการตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงในการฟัง
ทักษะระดับคำศัพท์และความรู้ทางวัฒนธรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แทน นอกจากนี้ชุดหนึ่งของการสนับสนุน extralingual ใช้
มากขึ้นโดยเฉพาะเมื่อการเชื่อมโยง Hypertext กับความหมายของเพลงและคีย์แง่
พร้อมผู้เรียน ระดับคำศัพท์ปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ ( ฉี = 3.99 ;
( p < . 05 ) แต่ปรากฏว่า มากเกินไป extralingual สนับสนุนหรือสนับสนุน extralingual
ผิดประเภท ( เช่นเสียง , คำอธิบายของเพลง )
อาจจะไม่เหมาะสมกับผู้เรียน ESL จึงรบกวนการครอบครองคำศัพท์
.
ค้นพบของเราดูเหมือนจะสนับสนุน krashen " ป้อนข้อมูลสมมติฐาน " ซึ่งยืนยัน
ที่ใหม่ คำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยจะได้รับเฉพาะเมื่อความหมายของมันเป็นที่ชัดเจน
กับผู้เรียน ( krashen , 1982 ) ตาม krashen ความหมายนี้มักจะ
สื่อโดยการใช้วัสดุ extralingual เช่นภาพประกอบท่าทาง
ภาพถ่ายและอื่น ๆ ในกรณีของเรา สนับสนุน extralingual ในรูปแบบของไฮเปอร์ลิงค์ที่เขียน
เนื้อเพลงและความหมายของคำสำคัญในบทเพลง
ถึงแม้ว่าบางอาจารย์ ESL ประสบการณ์ยืนยันว่าดนตรีสามารถใช้
ปรับปรุงความรู้ทางวัฒนธรรม ( วิถีชีวิต Literacy ) ผู้เรียน ESL ( เพชร&
minicz , 1994 ; Milano , 1994 ) เราได้ค้นพบว่าเพียงแค่ฟังเพลงออนไลน์
เพลงไม่ปรับปรุงวิถีชีวิตของการรู้หนังสือในผู้เรียน ESL ( – 0.83 % เปลี่ยนจาก
ทดสอบโพสต์ทดสอบ ) อย่างน้อยก็ในระยะสั้น ในขณะที่เพิ่มบางประเภทของการสนับสนุน extralingual
ปรับปรุงวิถีชีวิตที่ส่งเสริมการอ่าน มากขึ้นโดยเฉพาะเมื่อ
เนื้อเพลงเพิ่มไลฟ์สไตล์การรู้ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ( ฉี = 4.25 , p < . 05 ) โดย
ระดับคำศัพท์ปรากฏว่า มากเกินไป extralingual สนับสนุน หรือผิด
ชนิดของการสนับสนุน extralingual ( เช่น ไฮเปอร์ลิงค์คำนิยามของคีย์แง่
และเสียงคำอธิบายของเพลง ) ที่อาจจะเสียสมาธิกับการเรียนจึง
รบกวนปรับปรุงการรู้ชีวิต .
เป็นชี้ให้เห็นข้างต้น บางคนอ้างว่า ฟัง เพลง
ปรับปรุงของผู้เรียน ทักษะการฟังคำศัพท์และความรู้ทางวัฒนธรรม หนึ่ง
สิ่งสำคัญที่จะเก็บไว้ในใจเกี่ยวกับผลลัพธ์ของเราคือการที่เรา
วัดการเปลี่ยนแปลงระยะสั้นในตัวแปรเหล่านี้ แม้ว่าผลของเราไม่ได้
แสดงการเปลี่ยนแปลงจากแบบทดสอบโพสต์ในเพลงเดียวรักษา
ดูเหมือนจะสมเหตุสมผลที่ยืดเยื้อและซ้ำแสง (
โหลดเพลงโหมดการฟังเท่านั้น ) จะผลิตอย่างน้อยบางส่วนของพฤติกรรมการเรียนรู้
ในการฟังความคิดที่สอดคล้องกับสัญชาตญาณของครู ESL

ประสบการณ์ หนึ่งในข้อ จำกัด ของการวิจัย คือ นักเรียนที่เข้าร่วม อาจไม่จำเป็นต้อง
กระตุ้นการทํางานของพวกเขาที่ดีที่สุดในการทดสอบและการทดสอบก่อน
โพสต์ . แทนพวกเขาเป็นเพียงแรงจูงใจที่จะเสร็จสิ้นโครงการ
ภายในจำนวนที่กำหนดของสัปดาห์ เรารู้สึกว่ามันบั่นทอนความพยายามของเรา

หาแนวโน้มแข็งแกร่งในข้อมูลของเรา เราขอแนะนำการศึกษาติดตามที่
ผู้กระตุ้นการทํางานของพวกเขาที่ดีที่สุดในเครื่องมือทั้งหมด การปรับปรุง
ดังนั้นอำนาจของการวิเคราะห์ทางสถิติของเรา นอกจากนี้เรายังเชื่อว่ามันคงจะน่าสนใจ