3. Teaching talk teaching talk has

3. Teaching talk teaching talk has also been categorised by Robin Alexander each category forms the from which teachers choose, when considering which to use teachers will probably consider
1. the fitness for purpose in relation to the learner
2. the subject-matter
3. the opportunities and constraints of context.
Firstly, let us consider Robin Alexander's categories of teaching talk:
Robin Alexander's categories of teaching talk The three most common forms of teaching talk observed in British classrooms:
Rote (teacher class): the drilling of facts, ideas and routines through repetition.
Recitation (teacher-class or teacher-group): the accumulation of knowledge and through questions designed to test or stimulate recall of what has previously been encountered, or to cue pupils to work out the answer from clues provided in the question,
Instruction/exposition (teacher-class, teacher-group or teacher-individual): telling the pupil what to do, and/or imparting information, and/or explaining facts, principles or procedures.
A less common form:
Discussion (teacher-class, teacher-group or pupil-pupil): the exchange of ideas with a view to sharing information and solving problems.
And even less common:
Dialogue er-class, teacher-group, teacher-pupil, or pupil-pupi): achieving common understanding through structured and cumulative questioning and discussion which guide and prompt, reduce choices, minimise risk and error, and expedite 'handover of concepts and principles
The importance for mathematics teaching
The first three are important as they allow consolidation of work and enable pupils to follow routines. With skilful questioning they can be very effective in promoting aspects of learning of mathematics. However their constant use limits pupils' understanding of mathematics to a body of fixed knowledge that has to be learnt this way mathematics often becomes boring for the pupil as it devalues and restricts the pupils' own thought processes. This is an important reason why dialogic teaching is highly relevant in the maths classroom.
Without dialogue between ourselves and our pupils and between pupils, teaching and learning in mathematics Without listening to pupils, how else do we understand what our pupils are Well-constructed dialogue is a powerful tool in ensuring pupils become mathematically competent.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. จัดสอนพูดสอนพูด โดยโรบินอเล็กซานเดอร์ยังฟอร์มแต่ละประเภทที่จากครูที่เลือก เมื่อพิจารณาที่จะใช้ครูผู้สอนจะคงพิจารณา 1.ออกกำลังกายเพื่อวัตถุประสงค์เกี่ยวกับผู้เรียน 2.เรื่อง 3.โอกาสและข้อจำกัดของบริบทประการแรก ให้เราพิจารณาประเภทโรบินอเล็กซานเดอร์สอนพูด: ประเภทโรบินอเล็กซานเดอร์สอนพูดคุยแบบทั่วไป 3 การสอนพูดในห้องเรียนภาษาอังกฤษ:Rote (ชั้นครู): เจาะข้อมูล ความคิด และคำสั่งผ่านซ้ำ อ่าน (เรียนครูหรือกลุ่มครู): รวบรวม ความรู้ และคำถามที่ออกแบบมาเพื่อทดสอบ หรือกระตุ้นสิ่งเคยพบ หรือสัญลักษณ์นักเรียนต้องหาคำตอบจากปมในคำถาม เรียกคืน คำสั่ง/นิทรรศการ (ครูชั้น กลุ่มครู หรือครูแต่ละคน): บอกม่านอะไรทำ และ/หรือข้อมูล imparting และ/หรืออธิบายข้อเท็จจริง หลักการ หรือขั้นตอนการ A น้อยกว่าทั่วไปแบบฟอร์ม: สนทนา (ครูชั้น กลุ่มอาจารย์ หรือนักเรียนนักเรียน): การแลกเปลี่ยนความคิดมุมมองการใช้ข้อมูลร่วมกัน และแก้ปัญหา และทั่วไปแม้แต่น้อย:สนทนาเอ้อ คลาส กลุ่มครู ครูนักเรียน หรือนักเรียน-pupi): บรรลุความเข้าใจร่วมกันผ่านโครงสร้าง และสะสมกันและสนทนาที่แนะนำและแสดง ลดตัวเลือก ลดความเสี่ยงและข้อผิดพลาด และเร็ว "ถึงการส่งมอบของแนวคิดและหลักการ ความสำคัญสำหรับการสอนคณิตศาสตร์ สามตัวแรกเป็นสิ่งสำคัญพวกเขาอนุญาตให้รวมงาน และให้นักเรียนปฏิบัติตามคำสั่ง ด้วยเชี่ยวสงสัย พวกเขาสามารถมีประสิทธิภาพมากในการส่งเสริมด้านการเรียนรู้คณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ความเข้าใจของนักเรียนคณิตศาสตร์เพื่อเป็นองค์ความรู้ถาวรที่มีการเรียนรู้คณิตศาสตร์วิธีนี้มักจะกลายเป็นน่าเบื่อสำหรับนักเรียนมัน devalues และจำกัดตัวเองเมื่อ จำกัดการใช้คงคิดว่า กระบวนการ นี่คือเหตุผลสำคัญทำไม dialogic สอนจะเกี่ยวข้องอย่างมากในห้องเรียนคณิตศาสตร์ ไม่ มีบทสนทนา ระหว่างตนเองและของนักเรียน และ ระหว่างนัก เรียน การสอน และการเรียนรู้ในวิชาคณิตศาสตร์โดยไม่ต้องฟังนักเรียน วิธีอื่นทำเราเข้าใจนักเรียนของเราที่จะสร้างห้องสนทนาเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการบริการนักเรียนกลายเป็นเชี่ยวชาญ mathematically

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3. การเรียนการสอนการเรียนการสอนการพูดคุยพูดคุยยังได้รับการจัดหมวดหมู่โดยอเล็กซานเดโรบินแต่ละรูปแบบประเภทที่ครูเลือกเมื่อพิจารณาที่จะใช้ครูผู้สอนอาจจะพิจารณา
1 การออกกำลังกายเพื่อวัตถุประสงค์ในความสัมพันธ์กับผู้เรียน
2 เรื่องเรื่องที่ 3
. โอกาสและข้อ จำกัด
ของบริบทประการแรกให้เราพิจารณาประเภทโรบินอเล็กซานเดของการเรียนการสอนพูดคุย:
ประเภทโรบินอเล็กซานเดของการเรียนการสอนพูดคุยทั้งสามรูปแบบที่พบมากที่สุดของการพูดคุยการเรียนการสอนการปฏิบัติในห้องเรียนอังกฤษ:
Rote (ชั้นครู): เจาะข้อเท็จจริงความคิด และการปฏิบัติผ่านการทำซ้ำ.
ทบทวน (ครูชั้นหรือครูกลุ่ม): การสะสมความรู้และผ่านคำถามออกแบบมาเพื่อทดสอบหรือกระตุ้นให้เกิดการเรียกคืนของสิ่งที่ได้รับก่อนหน้านี้พบหรือคิวนักเรียนในการทำงานจากคำตอบจากปมที่ระบุไว้ใน
คำถามการเรียนการสอน/ การแสดงออก (ครูระดับครูกลุ่มหรือครูของแต่ละบุคคล): บอกนักเรียนว่าจะทำอย่างไรและ / หรือการให้ข้อมูลและ / หรือการอธิบายข้อเท็จจริงหลักการหรือวิธีการ.
รูปแบบที่พบได้น้อยกว่า:
คำอธิบาย (อาจารย์ คลาสครูกลุ่มนักเรียนหรือนักเรียน): แลกเปลี่ยนความคิดกับมุมมองในการใช้ข้อมูลร่วมกันและการแก้ปัญหา.
และแม้น้อยกว่าปกติ:
Dialogue เอ้อชั้นครูกลุ่มครูนักเรียนหรือนักเรียน-Pupi): บรรลุความเข้าใจร่วมกันผ่านทางโครงสร้างและการสะสมการตั้งคำถามและการอภิปรายซึ่งคู่มือและรวดเร็วลดทางเลือกลดความเสี่ยงและข้อผิดพลาดและเร่งรัด 'ส่งมอบแนวคิดและหลักการสำคัญสำหรับคณิตศาสตร์การเรียนการสอนครั้งแรกที่สามเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้การรวมของการทำงานและช่วยให้นักเรียนที่จะปฏิบัติตามขั้นตอนการ ด้วยการตั้งคำถามฝีมือพวกเขาจะมีประสิทธิภาพมากในการส่งเสริมด้านการเรียนรู้คณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตามการใช้งานอย่างต่อเนื่องของพวกเขา จำกัด 'ความเข้าใจในวิชาคณิตศาสตร์ให้กับร่างกายคงที่ของความรู้ที่จะต้องมีการเรียนรู้คณิตศาสตร์ด้วยวิธีนี้มักจะกลายเป็นน่าเบื่อสำหรับนักเรียนในขณะที่มันเสื่อมเสียและ จำกัด นักเรียนที่' นักเรียนกระบวนการคิดของตัวเอง นี่คือเหตุผลที่สำคัญว่าทำไมการเรียนการสอน Dialogic มีความเกี่ยวข้องในห้องเรียนคณิตศาสตร์. โดยไม่มีการสนทนาระหว่างตัวเองและนักเรียนของเราและระหว่างนักเรียนการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในวิชาคณิตศาสตร์โดยไม่ต้องฟังนักเรียนวิธีอื่นที่เราจะเข้าใจในสิ่งที่นักเรียนของเราจะดีสร้างบทสนทนา เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการดูแลนักเรียนที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์กลายเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . ครูพูดสอนพูดยังถูกแบ่งโดยโรบิน อเล็กซานเดอร์ แต่ละประเภท แบบฟอร์ม จากที่ครูเลือก เมื่อพิจารณาการใช้ครูอาจจะพิจารณา
1 ความเหมาะสมสำหรับวัตถุประสงค์ในความสัมพันธ์กับผู้เรียน
2 เนื้อหา
3 โอกาสและข้อจำกัดของบริบท
ก่อนอื่น ให้เราพิจารณา โรบิน อเล็กซานเดอร์ ประเภทของการสอนพูด :
โรบิน อเล็กซานเดอร์ ประเภทของการสอนพูดสามรูปแบบที่พบมากที่สุดของการสอนในห้องเรียนพูดอังกฤษได้ :
การท่องจำ ( ครูประจำชั้น ) : เจาะข้อเท็จจริง , ความคิดและการปฏิบัติผ่านซ้ำ
การท่องจำ ( ครูประจำชั้นหรือครูกลุ่ม ) : การสะสมความรู้และผ่านคำถามที่ออกแบบมาเพื่อทดสอบ หรือกระตุ้นให้นึกถึงสิ่งที่เคยถูกพบหรือคิวนักเรียนทำงานคำตอบจากเบาะแสที่ให้ไว้ในคำถาม ,
/ วิชา Exposition ( ครูประจำชั้น ครูกลุ่มครูหรือบุคคล ) : บอก นักเรียนจะทำอย่างไร และ / หรือให้ข้อมูล และ / หรืออธิบายข้อเท็จจริง หลักการ หรือวิธีการ
รูปน้อยกว่าทั่วไป :
สนทนา ( ครูประจำชั้น ครูหรือนักเรียนกลุ่มนักเรียน )แลกเปลี่ยนความคิดกับมุมมองเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลและการแก้ไขปัญหา
และแม้แต่น้อยทั่วไป :
เอ้อเรียนสนทนากลุ่ม ครู นักเรียน ครู หรือ นักเรียน ปูปิ ) : บรรลุความเข้าใจร่วมกันผ่านโครงสร้างและการสะสมการอภิปรายซึ่งคู่มือและการลดทางเลือก ลดความเสี่ยงและข้อผิดพลาด และเร่ง ' จะมีแนวคิดและหลักการ
ความสำคัญในการสอนคณิตศาสตร์
3 ก่อนเป็นสำคัญเช่นที่พวกเขาอนุญาตให้รวมของงาน และช่วยให้นักเรียนตามกิจวัตรประจำวัน กับฝีมือการสอบสวนพวกเขาสามารถมีประสิทธิภาพมากในการส่งเสริมการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์แต่พวกเขาคงใช้ จำกัด ของนักเรียนเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ในร่างกายคงที่ ความรู้ที่ได้เรียนทางคณิตศาสตร์มักกลายเป็นเบื่อลูกศิษย์มันเสื่อมเสียจำกัดของนักเรียนเอง และกระบวนการคิด นี่คือเหตุผลที่สำคัญคือ การสอน dialogic ระดับสูงที่เกี่ยวข้องในคณิตศาสตร์ในชั้นเรียน
ไม่มีบทสนทนาระหว่างตัวเราและนักเรียนของเรา และระหว่างนักเรียน การสอน และการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยไม่ฟังนักเรียน แล้วเราเข้าใจ ว่านักเรียนของเราจะสร้างบทสนทนาเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการสร้างความสามารถทางคณิตศาสตร์ที่นักเรียนจะกลายเป็น .