Using hints and cuesWhen teachers u

Using hints and cues

When teachers use simple directions, gestures, and touch, they provide young children with valuable cues about how and when to regulate their emotions, attention, and behavior. Teachers can help children regulate attention by pointing to or commenting on important or interest-
ing aspects of a picture, word, or pattern. They can gently touch a child’s back to cue a child to relax (but keep in mind that for some children, touch may increase tension).
Sometimes, children need hints and cues in addition to modeling. Lucy did not consistently engage. She nod- ded, indicating her desire to play, but looked down and shrugged when handed a block. She started to play, but gave up quickly when she encountered difficulty. Lucy needed direct support. Melissa gently rubbed Lucy’s back, cuing her to remain calm and directing her attention away from feeling
frustrated and toward solving the problem. Learning to recognize when one needs help and to iden- tify good sources of
help are critical self-regulation skills. By leaning in and qui- etly suggesting that Lucy ask Tricia, Melissa hinted about where to get help and continued to cue Lucy to remain calm. Melissa also modeled for Tricia how to give appropri- ate hints and cues. Tricia then imitated Melissa’s behavior, and coached Lucy to success.
Younger children may need more explicit hints and cues. Cuing children to hold their hands or put them in their pockets helps them regulate impulses to touch, grab, or
hit. Key phrases such as “look here,” “look at me,” or “look where I am pointing” are explicit cues teachers can use
to help young children focus their attention. Beginning in infancy, teachers can help children recognize and name their emotions by calmly saying to frustrated or angry babies and toddlers, “You sound angry” or “I wonder if
you’re frustrated,” and then cuing them to start self-calming by using gentle touch and saying, “Let’s relax” or “I’m here to help you.” As children begin to use language, adults can provide cues about when and how to ask for help, when to take a break, or when to try a different strategy.
Gradually withdrawing adult support
At the heart of scaffolding is teachers’ careful attention to timing the withdrawal of their support. As children increas- ingly direct their attention appropriately, persist in chal-
lenging tasks, and use language to engage others or seek help, they increase their ability to act indepen- dently. As they do, teachers turn over more of the regulat- ing responsibilities to the children’s control,
while monitoring their progress and interven- ing when necessary to provide appropriate support.
Scaffolding chil- dren’s learning requires skillful removal of adult assistance. According to Salonen, Vauras,
and Efklides (2005, 2) teachers must pay careful attention to “the learner’s moment-by-moment changing indepen- dent functioning.” After observing a successful exchange between Tricia and Lucy, Melissa withdrew, but she stayed close. She encouraged the children to ask for help should they need it, let them know where to find her, and moni- tored their interaction.
Withdrawing adult support from infants, toddlers, and preschoolers requires continual monitoring by adults. The younger the child, the more inconsistent self-regulation skills will be. This inconsistency means adults need to be even more careful about how quickly they withdraw sup- port and pay careful attention to determine whether it is appropriate to intervene again. When an infant takes her first toddling walk across a room, she is not ready to walk independently without adult supervision. Similarly, infants
and toddlers who have learned to routinely self-calm need
increased adult support when they are ill or in unfamiliar surroundings. At every age, learning self-regulation happens within children’s everyday experiences with trusted adults who regulate their own thinking, attention, emotion, behav- ior, and motivation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใช้คำแนะนำและสัญลักษณ์เมื่อครูใช้คำแนะนำ ท่าทาง และสัมผัส พวกเขาให้เด็กที่ มีสัญลักษณ์ที่มีคุณค่าเกี่ยวกับวิธีและเวลาที่จะควบคุมอารมณ์ของพวกเขา ความสนใจ และลักษณะการทำงาน ครูสามารถช่วยให้เด็กควบคุมความสนใจชี้ไป หรือข้อคิดเห็นเกี่ยวกับความสำคัญ หรือสนใจ-ing ด้านภาพ word หรือรูปแบบ พวกเขาสามารถสัมผัสเบา ๆ ของเด็กกลับไปคิวเด็กผ่อนคลาย (แต่อย่าลืมว่า สำหรับเด็กบางคน สัมผัสอาจเพิ่มความตึงเครียด)บางครั้ง เด็กต้องคำแนะนำและสัญลักษณ์แห่งการสร้างโมเดล ลูซี่ไม่ร่วมไม่สม่ำเสมอ เธอพยักหน้า-ded แสดงความปรารถนาของเธอในการเล่น แต่มองลงไป และยักไหล่เมื่อส่งบล็อก เธอเริ่มต้นในการเล่น แต่ให้ขึ้นอย่างรวดเร็วเมื่อเธอพบความยากลำบาก ลูซี่จำต้องสนับสนุนโดยตรง Melissa ค่อย ๆ ลูบหลังของลูซี่ cuing เธออยู่ในความสงบ และให้ความสนใจเธอจากความรู้สึกผิดหวัง และ ต่อการแก้ปัญหา การเรียนรู้จดจำ เมื่อหนึ่งต้องช่วยเหลือ และอท่านแหล่งที่ดีของช่วยให้มีทักษะการควบคุมตนเองที่สำคัญ โดยพิงในและคิวนอน etly แนะนำว่า ลูซี่ถามอัญชนา Melissa นัยเกี่ยวกับตำแหน่งที่จะขอความช่วยเหลือ และยังคงเลื่อนลูซี่ยังคงสงบ Melissa เหมาะอัญยังกินวิธีให้ appropri - คำแนะนำและสัญลักษณ์ อัญชนาเลียนแบบลักษณะการทำงานของ Melissa แล้วเรียนลูซี่สู่ความสำเร็จเด็กอาจต้องการคำแนะนำและสัญลักษณ์เพิ่มเติมที่ชัดเจน Cuing เด็กจับมือเด็กไว้ หรือใส่ไว้ในกระเป๋าของพวกเขาช่วยให้พวกเขาควบคุมแรงกระตุ้นการแตะ คว้า หรือตี วลีสำคัญเช่นดูที่นี่" "ดูฉัน" หรือ"ดูที่ผมกำลังชี้มีสัญญาณชัดเจนที่ครูสามารถใช้ช่วยหนุ่ม เด็กมุ่งเน้นความสนใจของพวกเขา จุดเริ่มต้นในวัยเด็ก ครูสามารถช่วยให้เด็กจดจำ และชื่ออารมณ์ของพวกเขาใจเย็นบอกว่า ผิดหวัง หรือโกรธเด็กทารกและเด็กวัยหัดเดิน "คุณเสียงโกรธ" หรือ "ฉันสงสัยว่าคุณผิดหวัง" และจากนั้น เสียงกลางจะเริ่มผ่อนคลายตนเอง โดยการใช้สัมผัสที่อ่อนโยน และพูดว่า "ให้ผ่อนคลาย" หรือ"ฉันที่นี่เพื่อช่วยคุณ" เมื่อเด็กเริ่มใช้ภาษา ผู้ใหญ่สามารถให้สัญลักษณ์เกี่ยวกับเวลาและการขอความช่วยเหลือ การพักผ่อน หรือเมื่อลองกลยุทธ์แตกต่างค่อย ๆ ถอนผู้ใหญ่สนับสนุนหัวใจของนั่งร้านเป็นครูใจระมัดระวังเวลาถอนตัวจากการสนับสนุนของพวกเขา เป็นเด็ก increas-ingly ดึงความสนใจของตนอย่างเหมาะสม ยืนยันในวมกันlenging งาน และการใช้ภาษามีส่วนร่วมของผู้อื่น หรือแสวงหาความช่วยเหลือ พวกเขาเพิ่มความสามารถในการทำหน้าที่ dently indepen- ทำ ครูพลิกของ regulat-ing ที่รับผิดชอบการควบคุมของเด็กในขณะที่การตรวจสอบความคืบหน้าและ interven-ing เมื่อจำเป็นเพื่อให้การสนับสนุนที่เหมาะสมเรียนนั่งร้าน chil-dren ของต้องกำจัดยอดฝีมือช่วยเหลือผู้ใหญ่ ตามบรรเลง Vaurasและ Efklides (2005, 2) ครูต้องใส่ใจกับ "สำหรับผู้เรียนช่วงเวลาโดยขณะเปลี่ยน indepen-บุ๋มทำงาน" หลังจากสังเกตการแลกเปลี่ยนระหว่างอัญชนาและลูซี่ Melissa ถอนตัว แต่เธออยู่ใกล้ เธอสนับสนุนให้เด็กไปขอความช่วยเหลือควรต้อง ปล่อยให้พวกเขาทราบว่าจะหาเธอ และโมนิแกลอร - tored ปฏิสัมพันธ์ถอนการสนับสนุนผู้ใหญ่ จากทารก เด็ก เด็กก่อนวัยเรียนต้องการตรวจสอบอย่างต่อเนื่อง โดยผู้ใหญ่ เด็กที่อายุน้อยกว่า ทักษะการควบคุมตนเองสอดคล้องกันมากขึ้นจะ ไม่สอดคล้องนี้หมายความว่า ผู้ใหญ่ต้องระมัดระวังมากขึ้นอย่างรวดเร็วพวกเขาถอน sup-พอร์ต และการตรวจสอบว่า เหมาะสมที่จะแทรกแซงอีกครั้ง เมื่อทารกเข้าเดิน toddling แรกของเธอในห้องพัก เธอไม่พร้อมที่จะเดินได้อย่างอิสระโดยไม่ดูแล ในทำนองเดียวกัน ทารกและเด็กที่ได้เรียนรู้เป็นประจำตนเองสงบต้องเพิ่มการสนับสนุนสำหรับผู้ใหญ่ เมื่อพวกเขาจะป่วย หรืออยู่ ในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย ที่ทุก ควบคุมตนเองในการเรียนรู้ขึ้นภายในประสบการณ์ประจำวันเด็กกับผู้ใหญ่น่าเชื่อถือที่ควบคุมตนเองความคิด ความสนใจ อารมณ์ จรรยาบรรณ ior และแรงจูงใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ใช้คำแนะนำและชี้นำ

เมื่อครูใช้ทิศทางง่ายท่าทางและสัมผัสพวกเขาให้เด็กหนุ่มสาวที่มีตัวชี้นำที่มีคุณค่าเกี่ยวกับวิธีการและเวลาที่จะควบคุมอารมณ์ของพวกเขาให้ความสนใจและพฤติกรรม ครูสามารถช่วยให้เด็กควบคุมความสนใจโดยชี้ไปที่หรือแสดงความคิดเห็นในที่สำคัญหรือดอกเบี้ย
ด้านไอเอ็นจีของภาพคำหรือรูปแบบ พวกเขาสามารถสัมผัสเบา ๆ กลับมาของเด็กในการคิวเด็กจะผ่อนคลาย ( แต่เก็บไว้ในใจว่าเด็กบางคนสัมผัสอาจเพิ่มความตึงเครียด)
บางครั้งเด็กต้องการคำแนะนำและชี้นำนอกเหนือไปจากการสร้างแบบจำลอง ลูซี่ไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่อง เธอ nod- ded แสดงให้เห็นความปรารถนาของเธอที่จะเล่น แต่มองลงไปและยักไหล่เมื่อส่งบล็อก เธอเริ่มที่จะเล่น แต่ให้ขึ้นได้อย่างรวดเร็วเมื่อเธอพบความยากลำบาก ลูซี่ต้องการการสนับสนุนโดยตรง เมลิสสาเบา ๆ ลูบหลังของลูซี่, cuing ของเธอที่จะอยู่ในความสงบและกำกับความสนใจของเธอออกไปจากความรู้สึก
ผิดหวังและต่อการแก้ปัญหา เรียนรู้ที่จะรับรู้เมื่อหนึ่งต้องการความช่วยเหลือและการทวน tify แหล่งที่ดีของ
ความช่วยเหลือที่มีความสามารถควบคุมตนเองที่สำคัญ โดยพิงและ qui- etly บอกว่าลูซี่ถามทริเซียเมลิสสาบอกใบ้เกี่ยวกับการที่จะได้รับความช่วยเหลือและยังคงคิวลูซี่อยู่ในความสงบ เมลิสสายังสร้างแบบจำลองสำหรับทริเซียวิธีที่จะให้ appropri- กินคำแนะนำและตัวชี้นำ ทริเซียแล้วเลียนแบบพฤติกรรมของเมลิสสาและโค้ชลูซี่ไปสู่ความสำเร็จ
เด็กเล็กอาจต้องคำแนะนำที่ชัดเจนมากขึ้นและตัวชี้นำ cuing เด็กที่จะจับมือของพวกเขาหรือใส่ไว้ในกระเป๋าของพวกเขาช่วยให้พวกเขาควบคุมแรงกระตุ้นที่จะสัมผัสคว้าหรือ
ตี วลีที่สำคัญเช่น "ดูที่นี่", "มองมาที่ฉัน" หรือ "มองที่ฉันชี้" เป็นครูชี้นำอย่างชัดเจนสามารถใช้
เพื่อช่วยให้เด็กหนุ่มสาวที่มุ่งเน้นความสนใจของพวกเขา จุดเริ่มต้นในวัยเด็กของครูผู้สอนสามารถช่วยให้เด็กรับรู้และอารมณ์ของพวกเขาตั้งชื่อโดยใจเย็นพูดกับทารกผิดหวังหรือโกรธและเด็กเล็ก "คุณเสียงโกรธ" หรือ "ฉันสงสัยว่า
คุณผิดหวัง" และจากนั้น cuing พวกเขาเริ่มต้นด้วยตนเองโดยสงบเงียบ โดยใช้สัมผัสที่อ่อนโยนและพูดว่า "Let 's ผ่อนคลาย" หรือ "ฉันอยู่ที่นี่เพื่อช่วยให้คุณ." ในขณะที่เด็กเริ่มที่จะใช้ภาษาที่ผู้ใหญ่สามารถให้ตัวชี้นำเกี่ยวกับเวลาและวิธีการที่จะขอความช่วยเหลือเมื่อมีการใช้เวลาพักหรือเวลาที่จะ ลองกลยุทธ์ที่แตกต่างกัน
ค่อยๆถอนการสนับสนุนของผู้ใหญ่
ที่เป็นหัวใจของนั่งร้านที่มีความเอาใจใส่และระมัดระวังของครูที่จะกำหนดเวลาการถอนตัวจากการสนับสนุนของพวกเขา ในขณะที่เด็ก increas- ingly ตรงความสนใจของพวกเขาอย่างเหมาะสมยังคงมีอยู่ในท้าทาย
งาน lenging และใช้ภาษาที่จะมีส่วนร่วมผู้อื่นหรือขอความช่วยเหลือพวกเขาเพิ่มความสามารถของพวกเขาที่จะทำหน้าที่อิสระ dently ขณะที่พวกเขาทำครูหันมามากขึ้นในความรับผิดชอบของไอเอ็นจี regulat- ควบคุมของเด็ก
ในขณะที่การตรวจสอบความคืบหน้าและไอเอ็นจีแทรกแซงของพวกเขาเมื่อมีความจำเป็นเพื่อให้การสนับสนุนที่เหมาะสม
นั่งร้านการเรียนรู้ของเด็ก ๆ ต้องกำจัดความชำนาญของความช่วยเหลือผู้ใหญ่ ตามที่ Salonen, Vauras,
และ Efklides (2005, 2) ครูผู้สอนจะต้องใส่ใจระมัดระวังในการ "เรียนช่วงเวลาโดยช่วงเวลาที่มีการเปลี่ยนแปลงการทำงานของบุ๋มอิสระ." หลังจากการสังเกตการแลกเปลี่ยนประสบความสำเร็จระหว่างทริเซียและลูซี่, เมลิสสาถอนตัวออก แต่เธออยู่ ปิด. เธอได้รับการสนับสนุนให้เด็กที่จะขอความช่วยเหลือควรพวกเขาต้องการให้พวกเขาทราบว่าจะหาเธอและจะตรวจ tored ปฏิสัมพันธ์
ถอนการสนับสนุนจากผู้ใหญ่เด็กทารกเด็กเล็กและเด็กก่อนวัยเรียนต้องมีการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องโดยผู้ใหญ่ น้องเด็ก, ทักษะการควบคุมตนเองไม่สอดคล้องกันมากขึ้นจะ ไม่สอดคล้องกันซึ่งหมายความว่าผู้ใหญ่จะต้องระมัดระวังมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการอย่างรวดเร็วพวกเขาถอนตัวออกพอร์ตสนับสนุนและใส่ใจระมัดระวังในการตรวจสอบว่ามีความเหมาะสมที่จะเข้าไปแทรกแซงอีกครั้ง เมื่อทารกจะเดิน toddling ครั้งแรกของเธอในห้องที่เธอยังไม่พร้อมที่จะเดินได้อย่างอิสระโดยไม่มีผู้ดูแล ในทำนองเดียวกันเด็กทารก
และเด็กเล็กที่ได้เรียนรู้ที่จะเป็นประจำความต้องการตัวเองสงบ
ผู้ใหญ่สนับสนุนเพิ่มขึ้นเมื่อพวกเขาจะป่วยหรือในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย ในทุกยุคทุกสมัยเรียนรู้การควบคุมตนเองที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวันภายในประสบการณ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ที่เชื่อถือได้ที่ควบคุมความคิดของตัวเองให้ความสนใจอารมณ์ความรู้สึกของพวกเขาพฤติกรรม IOR และแรงจูงใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใช้คำแนะนำและคิวเมื่อครูใช้ง่ายเส้นทาง ท่าทาง และสัมผัสพวกเขาให้เด็กที่มีตัวชี้นำที่มีคุณค่าเกี่ยวกับวิธีการและเมื่อควบคุมอารมณ์ของตนเอง ความสนใจ และพฤติกรรม ครูสามารถช่วยให้เด็กควบคุมความสนใจโดยชี้ไปที่หรือแสดงความคิดเห็นในอัตราดอกเบี้ยที่สำคัญหรือไอเอ็นจีด้านรูปคำหรือรูปแบบ พวกเขาสามารถเบา ๆสัมผัสของเด็กกลับคิวเด็กผ่อนคลาย ( แต่เก็บไว้ในใจสำหรับเด็ก สัมผัสบางอย่างอาจเพิ่มความตึงเครียด )บางครั้งเด็กก็ต้องการคำแนะนำและตัวนอกแบบ ลูซี่ไม่ได้อย่างมีส่วนร่วม เธอพยักหน้า - เด็ด แสดงความปรารถนาของเธอที่จะเล่น แต่ดูแล้วยักไหล่เมื่อส่งบล็อก เธอเริ่มเล่น แต่ให้ขึ้นอย่างรวดเร็วเมื่อเธอพบความยากลําบาก ลูซี่ต้องการการสนับสนุนโดยตรง เมลิซซ่าค่อยๆลูบที่ลูซี่กลับ cuing ให้เธอสงบสติอารมณ์ และกำกับความสนใจของเธอไปจากความรู้สึกผิดหวัง และสู่การแก้ไขปัญหา การเรียนรู้ที่จะยอมรับเมื่อหนึ่งต้องการความช่วยเหลือและ iden - tify แหล่งที่ดีของช่วยให้มีทักษะการควบคุมตนเองสำคัญ โดยการเอียงใน และ กีว - - etly บอกว่าลูซี่ถามทริเชีย เมลิสซ่าบอกเรื่องที่ไปช่วยและยังคงคิวลูซี่เพื่อสงบสติอารมณ์ เมลิซ่า ยังเป็นนางแบบให้ทริเชีย วิธีการให้เหมาะสม - กินคําแนะนําและตัว . ทริเซียแล้วเลียนแบบพฤติกรรมของเมลิสซ่า และโค้ช ลูซี่ สู่ความสำเร็จเด็กอาจต้องการคำแนะนำที่ชัดเจนมากขึ้นและตัว . cuing เด็กจับมือของตน หรือใส่ในกระเป๋าของพวกเขาช่วยให้พวกเขาควบคุมแรงกระตุ้นที่จะจับ คว้า หรือตี คีย์วลีเช่น " นี่ " , " มองฉัน " หรือ " มองที่ผมชี้ " เป็นครูที่ชัดเจนสามารถใช้คิวเพื่อช่วยให้เด็กเน้นความสนใจของพวกเขา เริ่มต้นในวัยเด็ก ครูสามารถช่วยเด็ก ๆจำชื่ออารมณ์โดยใจเย็นพูดหงุดหงิดหรือโกรธเด็กทารกและ " เสียงเธอโกรธ " หรือ " ผมสงสัยว่าคุณกำลังหงุดหงิด " แล้ว cuing พวกเขาเริ่มต้นด้วยตนเองโดยใช้การสัมผัสอ่อนโยนและพูดว่า " ไปพักผ่อน " หรือ " ฉันมาที่นี่เพื่อช่วยให้คุณ " เป็นเด็กเริ่มใช้ภาษา ผู้ใหญ่สามารถให้ตัวชี้นำเกี่ยวกับเวลาและวิธีการขอความช่วยเหลือ เมื่อหยุดพัก หรือเมื่อ ลองกลยุทธ์ที่แตกต่างกันค่อย ๆถอนการสนับสนุนของผู้ใหญ่ที่เป็นหัวใจของนั่งร้านเป็นครูระวังเวลาถอนการสนับสนุนของพวกเขา เป็นสินค้าเด็ก ingly ตรงความสนใจของพวกเขายังคงอยู่ใน ชัล - อย่างเหมาะสมlenging งาน และใช้ภาษาเพื่อต่อสู้กับผู้อื่น หรือขอความช่วยเหลือ จะเพิ่มความสามารถในการทำ indepen - dently . ที่พวกเขาทำ ครูเปิดมากขึ้นของ regulat - ing ความรับผิดชอบให้เด็กควบคุมในขณะที่การตรวจสอบไอเอ็นจีเมื่อจำเป็นเพื่อให้การสนับสนุนที่เหมาะสมของความคืบหน้าและ interven -นั่งร้านชิล - มากขึ้นคือการเรียนรู้ต้องเอาเก่ง ช่วยเหลือผู้ใหญ่ ตาม salonen vauras , ,และ efklides ( 2005 , 2 ) ครูต้องใส่ใจระมัดระวัง " ผู้เรียนครั้งแล้วครั้งเล่า เปลี่ยน indepen - การทำงาน เดนท์ หลังจากการสังเกตแลกเปลี่ยนที่ประสบความสำเร็จระหว่าง Tricia และลูซี่ เมลิสซ่า ถอนตัว แต่เธออยู่ใกล้ๆ เธอสนับสนุนให้เด็กที่จะขอความช่วยเหลือหากพวกเขาต้องการมัน ให้มันรู้ว่าจะหาเธอได้ที่ไหน และ Moni - tored ปฏิสัมพันธ์ .การถอนการสนับสนุนของผู้ใหญ่ จากทารก เด็ก และเด็กต้องมีการตรวจสอบอย่างต่อเนื่อง โดยผู้ใหญ่ น้องเด็ก ทักษะการควบคุมตนเองไม่สอดคล้องกันมากกว่าจะเป็น ไม่นี้หมายความว่า ผู้ใหญ่ต้องยิ่งระมัดระวังเกี่ยวกับวิธีการที่รวดเร็วพวกเขาถอนซับพอร์ท และตั้งใจฟัง เพื่อตรวจสอบว่ามันเหมาะสมที่จะเข้าไปแทรกแซงอีกครั้ง เมื่อทารกของเธอก่อนจะเดินเพ่นพ่านทั่วห้อง เธอยังไม่พร้อมที่จะเดินได้อย่างอิสระโดยไม่มีผู้ใหญ่ดูแล ในทำนองเดียวกัน ทารกและเด็กวัยหัดเดินที่ได้เรียนรู้ด้วยตนเองเป็นประจำ ต้องสงบผู้ใหญ่สนับสนุนเพิ่มขึ้นเมื่อพวกเขาป่วย หรืออยู่ในสิ่งแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย ทุกวัย เรียนรู้ตนเองเกิดขึ้นภายในของเด็กทุกวัน ประสบการณ์กับไว้ใจผู้ใหญ่ที่ควบคุมการคิดของตนเอง ความสนใจ อารมณ์ behav - Wenzhou อาวุโส และแรงจูงใจ