In this context, Selden and Selden

In this context, Selden and Selden (1995) aver that students’ early mathematical years are extremely important because it is in these years that students’ attitudes begin to form. They believe that right from the early elementary stages children should be encouraged to reason through their mathematical activities. According to them, “Both weak validation skills and viewing proofs as ritualistic, and unrelated to common sense reasoning, may be partially traceable to the absence of arguments, especially student-produced arguments, in school mathematics” (p. 141, emphasis mine). But, to inculcate a culture where students learn to reason through all their activities, teachers must appreciate the importance of such reasoning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบริบทนี้ Selden และ Selden (1995) aver ที่นักศึกษาปีแรก ๆ ทางคณิตศาสตร์มีความสำคัญมากเนื่องจากในปีนี้นักเรียนทัศนคติเริ่มฟอร์ม พวกเขาเชื่อว่า จากขั้นประถมต้น เด็กควรให้เหตุผลผ่านกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ ตามนั้น "ทั้งด้านทักษะการตรวจสอบอ่อนแอและดูหลักฐานว่า และไม่เกี่ยวข้องกับสามัญสำนึก อาจบังคับบางส่วนการขาดงานของอาร์กิวเมนต์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนผลิตอาร์กิวเมนต์ ในโรงเรียนคณิตศาสตร์" (p. 141 ผม) แต่ ปลูกฝังวัฒนธรรมที่นักเรียนให้เหตุผลผ่านกิจกรรมทั้งหมดของพวกเขา ครูต้องชื่นชมความสำคัญของเหตุผลดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบริบทนี้เซลเด้นและเซลเด้น (1995) ยืนยันว่านักเรียนคณิตศาสตร์ต้นปีที่มีความสำคัญมากเพราะมันอยู่ในปีนี้ว่านักเรียนทัศนคติเริ่มที่จะฟอร์ม พวกเขาเชื่อว่าถูกต้องจากเด็กประถมต้นขั้นตอนที่ควรได้รับการส่งเสริมให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ผ่านกิจกรรมของพวกเขา ตามที่พวกเขา "ทั้งทักษะการตรวจสอบอ่อนแอและดูหลักฐานเป็นพิธีกรรมและไม่เกี่ยวข้องกับเหตุผลความรู้สึกร่วมกันอาจจะตรวจสอบย้อนกลับบางส่วนขาดของการขัดแย้งโดยเฉพาะอย่างยิ่งการขัดแย้งของนักเรียนผลิตในวิชาคณิตศาสตร์โรงเรียน" (พี. 141, ผมขอย้ำ) . แต่ย้ำวัฒนธรรมที่นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะให้เหตุผลผ่านกิจกรรมของพวกเขาทั้งหมดครูจะต้องตระหนักถึงความสำคัญของการให้เหตุผลดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบริบทนี้ ที่ตั้ง และที่ตั้ง ( 1995 ) ยืนยันว่านักเรียนคณิตศาสตร์ปีแรกสำคัญมาก เพราะในปีนี้ว่า ทัศนคติของนักศึกษาเริ่มเข้าฟอร์ม พวกเขาเชื่อว่า ขวาจากขั้นตอนเบื้องต้นก่อนเด็กควรได้รับการสนับสนุนให้เหตุผลผ่านกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา ตามพวกเขา" การตรวจสอบและพิสูจน์ทักษะอ่อนดูเป็นพิธีกรรม และไม่เกี่ยวข้องกับเหตุผลสามัญสํานึก อาจมีส่วนสูงไม่มีข้อโต้แย้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนที่อาร์กิวเมนต์ วิชาคณิตศาสตร์ในโรงเรียน " ( หน้า 141 , เน้นของผม ) แต่ เพื่อปลูกฝังวัฒนธรรมที่นักเรียนได้เรียนรู้เหตุผลผ่านกิจกรรมทั้งหมดของครูจะต้องตระหนักถึงความสำคัญของเหตุผล