The learner-centered design is espe

The learner-centered design is especially important because WBI programs are used by a diverse population of learners who have far more heterogeneous backgrounds in terms of their background, skills, and needs [Soloway and Pryor 1996; Chen and Macredie 2004]. This type of design argues that the development of an instruction program should be based on the learners’ point of view [Soloway et al. 1996] and should address the needs of learners [Quintana et al. 2000]. Paying attention to learner diversity has been shown to increase student motivation to learn which, in turn, may lead to improved learning performance [Larkin-Hein and Budny 2001]. Therefore, individual differences arguably become an important consideration. A number of learnercentered studies have shown that individual differences have a strong impact on the use of instruction technology [Marchionini 1995]. An analysis of existing pedagogical studies also confirms that the successful usage of instructional technology depends on the technology itself and the learners’ individual characteristics [Chou and Wang 2000]. For these reasons, research into individual differences has mushroomed over the past decade. The examined differences include cognitive styles [Workman 2004; Chen and Macredie 2004], gender differences [Beckwith et al. 2005; Roy and Chi 2003], and prior knowledge [Wang and Dwyer 2004; Mitchell et al. 2005]. Among these differences, cognitive style has been identified as one of the most pertinent factors because it refers to a user’s information processing habits, representing an individual user’s typical mode of perceiving, thinking, remembering, and solving problems [Messick 1976]. It has also been suggested that teachers should assess the cognitive styles of their students in order to design instructional strategies for optimal learning [Lee 1992].

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การออกแบบศูนย์กลางผู้เรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากใช้โปรแกรมฝึกฝนภาคสนาม โดยประชากรมีความหลากหลายของผู้เรียนที่มีภูมิหลังแตกต่างกันมากขึ้นในพื้นหลังของพวกเขา ทักษะ และความต้องการ [Soloway และ Pryor 1996 เฉินและ Macredie 2004] ชนิดของการออกแบบจนการพัฒนาโปรแกรมการเรียนการสอนควรยึดผู้เรียนเจตคติ [Soloway et al. 1996] และควรความต้องการของผู้เรียน [Quintana et al. 2000] ให้ความสนใจกับความหลากหลายผู้เรียนมีการแสดงเพื่อเพิ่มแรงจูงใจนักเรียนในการเรียนรู้ จะ อาจนำไปปรับปรุงการเรียนรู้ประสิทธิภาพ [Larkin Hein และ Budny 2001] ดังนั้น ความแตกต่างแต่ละว่าเป็น การพิจารณาที่สำคัญ จำนวนการศึกษา learnercentered ได้แสดงว่า ความแตกต่างของแต่ละมีผลกระทบแรงในการใช้เทคโนโลยีการสอน [Marchionini 1995] การวิเคราะห์ศึกษาสอนอยู่ยังยืนยันว่า การใช้เทคโนโลยีจัดการเรียนการสอนประสบความสำเร็จขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีตัวเองและลักษณะของผู้เรียนแต่ละ [โชวและ 2000 วัง] ด้วยเหตุนี้ วิจัยในแต่ละส่วนต่างมี mushroomed กว่าทศวรรษ กล่าวถึงความแตกต่างรวมถึงการรับรู้ลักษณะ [รำ 2004 [Beckwith et al. 2005 ส่วนต่างเพศเฉินและ Macredie 2004], รอยและชี 2003], และความรู้เดิม [วังและ Dwyer 2004 Mitchell et al. 2005] ระหว่างความแตกต่างเหล่านี้ ได้รับการระบุลักษณะรับรู้เป็นหนึ่งปัจจัยเกี่ยวมากที่สุดเนื่องจากมันอ้างอิงถึงข้อมูลของผู้ประมวลผลพฤติกรรม การแสดงของผู้ใช้ทั่วไปโหมด perceiving คิด จดจำ และการแก้ไขปัญหา [เม 1976] มันได้นอกจากนี้ยังได้แนะนำว่า ครูควรประเมินลักษณะการรับรู้ของนักศึกษาเพื่อออกแบบกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนสำหรับการเรียนรู้ที่เหมาะสม [1992 ลี]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การออกแบบที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะโปรแกรม WBI จะถูกใช้โดยประชากรมีความหลากหลายของผู้เรียนที่มีมากขึ้นภูมิหลังที่แตกต่างกันในแง่ของพื้นหลังของพวกเขาทักษะและความต้องการ [Soloway และไพรเออร์ 1996; เฉินและ Macredie 2004] ประเภทของการออกแบบนี้ระบุว่าการพัฒนาโปรแกรมการเรียนการสอนควรจะขึ้นอยู่กับมุมมองของผู้เรียน [Soloway et al, 1996] และควรตอบสนองความต้องการของผู้เรียน [Quintana et al, 2000] ให้ความสนใจกับความหลากหลายของผู้เรียนได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งในที่สุดก็อาจนำไปสู่​​การปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ [กิ้-Hein และ Budny 2001] ดังนั้นเนื้อหาที่แตกต่างระหว่างบุคคลกลายเป็นพิจารณาที่สำคัญ จากการศึกษา learnercentered แสดงให้เห็นว่าแตกต่างระหว่างบุคคลมีผลกระทบอย่างมากต่อการใช้เทคโนโลยีการเรียนการสอน [Marchionini 1995] การวิเคราะห์การศึกษาการสอนที่มีอยู่นอกจากนี้ยังยืนยันว่าการใช้งานที่ประสบความสำเร็จของเทคโนโลยีการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีของตัวเองและของผู้เรียนลักษณะของแต่ละบุคคล [โจวและวัง 2000] ด้วยเหตุผลเหล่านี้การวิจัยในการแตกต่างระหว่างบุคคลได้ mushroomed ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา ความแตกต่างที่การตรวจสอบรวม​​ถึงรูปแบบการคิด [งานปี 2004; เฉินและ Macredie 2004], แตกต่างทางเพศ [Beckwith et al, 2005; รอยและจิ 2003] และความรู้ก่อน [วังและ Dwyer 2004; มิทเชลและอัล 2005] ท่ามกลางความแตกต่างเหล่านี้รูปแบบองค์ความรู้ที่ได้รับการระบุว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยที่เกี่ยวข้องมากที่สุดเพราะมันหมายถึงนิสัยการประมวลผลข้อมูลของผู้ใช้เป็นตัวแทนโหมดปกติผู้ใช้แต่ละคนรับรู้ความคิดความทรงจำและการแก้ปัญหา [สิค 1976] ก็ยังได้รับการแนะนำว่าครูควรประเมินรูปแบบการคิดของนักเรียนในการออกแบบการเรียนการสอนกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ดีที่สุด [ลี 1992]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการออกแบบเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะโปรแกรมบทเรียนจะถูกใช้โดยประชากรมีความหลากหลายของผู้เรียนที่มีภูมิหลังต่างกันไกลมากขึ้นในแง่ของพื้นหลังของพวกเขาทักษะและความต้องการและ [ Soloway Pryor 1996 ; เฉินและ macredie 2004 ] ประเภทของการออกแบบนี้แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาโปรแกรมการเรียนการสอนควรยึดผู้เรียนมุมมอง [ Soloway et al .1996 ] และควรตอบสนองความต้องการของผู้เรียน [ Quintana et al . 2000 ] สนใจความหลากหลายผู้เรียนได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ ซึ่งในที่สุดจะนำไปสู่การปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ [ Larkin และเห budny 2544 ] ดังนั้น ความแตกต่างของแต่ละบุคคลอย่างเป็นพิจารณาที่สำคัญจำนวน learnercentered มีการศึกษาแสดงให้เห็นว่าความแตกต่างของแต่ละบุคคลได้รับผลกระทบในการใช้เทคโนโลยีการสอน marchionini [ 1995 ] การวิเคราะห์การศึกษาที่มีอยู่ยังยืนยันว่าการใช้งานที่ประสบความสำเร็จของเทคโนโลยีการสอน ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีเอง และของผู้เรียนและคุณลักษณะส่วนบุคคล [ โจวหวาง 2000 ] ด้วยเหตุผลเหล่านี้การวิจัยในความแตกต่างของแต่ละบุคคลมี mushroomed ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา การตรวจสอบความแตกต่างของรูปแบบการคิดแบบรวม [ 2004 ; เฉินและ macredie 2004 ] ความแตกต่างระหว่างเพศ [ Beckwith et al . 2005 รอย และชิ 2003 ] และความรู้ [ วังและ Dwyer 2004 ; Mitchell et al . 2548 ] ท่ามกลางความแตกต่างเหล่านี้ลักษณะทางปัญญาได้รับการระบุว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยที่เกี่ยวข้องมากที่สุด เพราะมันหมายถึง การประมวลข้อมูลพฤติกรรมของผู้ใช้หรือผู้ใช้แต่ละโหมดปกติของการรับรู้ การคิด การจำ และการแก้ไขปัญหา [ เมซิก 1976 ]ก็ยังได้รับพบว่า ครูควรประเมินรูปแบบการคิดของนักเรียน เพื่อออกแบบกลยุทธ์การสอนที่เหมาะสม การเรียนรู้ [ ลี 2535 ]