Generate Questions thumbnail of ste

Generate Questions thumbnail of step_by_step _instructions – Think of four to five questions to use around a central class concept. See Higher Order Thinking and Bloom's Taxonomy and Examples of Gallery Walk for guidance on writing appropriate questions. Student teams in a Gallery Walk typically number three to five. So, for a class of twenty write four to five questions. For larger classes either write more questions or repeat the same set of four to five questions, posting the same question set in different sections of the class.
Write Questions
thumbnail of post_it image
Source: Staples – Before class time, write the Gallery Walk questions on large sheets of self adhering chart, post-it paper, self supporting flip charts, whiteboards (34" x 24"), or simply write questions on pieces of normal loose leaf paper. An advantage of whiteboards is that the boards can be used over and over again. Write one question for one sheet of paper.
Post Questions – Post the questions on the wall around the class, giving sufficient separation space between sheets. Alternatively, questions can be placed on desks dispersed throughout the class.
Prepare Students – The first time Gallery Walk is used, give students instructions for carrying out the technique. See the Preparing Students section. If the Gallery Walk has formal oral and written evaluation, mention the important components of that evaluation. See Assessing Gallery Walk for a variety of assessment rubrics.
Group Students and Assign Roles – Arrange students into teams of three to five. Provide each group with a different colored marker, pen, or crayon. Ask that each group member introduce themselves. If cooperative learning techniques will be used, assign roles like leader, reporter, monitor, and recorder. The role should be alternated between each team member. To add even more cooperative group structure, add an "emissary" function to each group. The "emissary" communicates any questions or problems to the instructor. This added role forces group members to channel their discussion through another member of the group.
Begin Gallery Walk thumbnail of Gallery Walk direction – Direct teams to different charts or "stations." Upon arriving at the station, each team writes comments for the question posed at the station. To avoid chart clutter and rambling comments, encourage the recorder to write in a pithy bulleted format closest to the top of the chart.
Rotate to New Station and Add Content – After a short period of time, say three to five minutes but the exact time will depend upon the nature of the question, say "rotate." The group then rotates, clockwise, to the next station. At the new station the group adds new comments and responds to comments left by the previous group. To involve all group members, switch recorders at each station.
Instructor Monitors Progress – As groups rotate, the instructor nurtures student discussion and involves all group members. Be ready to a) rephrase questions or to provide hints if students either don't understand or misinterpret questions; be ready to provide instructions for those that still don't understand how to conduct a Gallery Walk.

To spur discussion, ask questions like "Your group seems to think ..... about this issue. How would you rephrase or summarize what has been discussed so far?" or "What similarities and differences do you see between the responses you are giving at this station and what was summarized at the last station?" For a more complete list of questioning strategies, see the "Informal Evaluation" section of Assessing Gallery Walk. On a personal level: encourage developing ideas and praise insight. Couch criticism constructively.
Return to Starting Point – Teams continue to review the answers already contributed by previous groups, adding their own comments. This procedure continues until groups have visited all stations and return to the station at which they started. Instruct students to record their original (starting) question and to sit down in their teams to begin the "Report Out" stage.
Report Out – In the "Report Out" stage, the group synthesizes what has been written about their original discussion question. Allow about ten minutes for the group to synthesize comments. The "reporter" chosen earlier, summarizes the group's comments with the help of other group members and makes an oral presentation to the class using the blackboard or on an overhead projector. The oral report should not exceed five minutes in length. Alternatively, students can write a written report composed either individually or as a group.
Gauge for Student Understanding – During "Report Out" stage, the instructor reinforces correctly expressed concepts and corrects for misconceptions and errors. What, for example, did students seem to readily understand? What did they find difficult and how can I adjust my teaching to accommodate students?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สร้างคำถามรูปขนาดย่อของ step_by_step _instructions – คิดว่า 4-5 คำถามใช้รอบ ๆ แนวคิดชั้นกลาง ดูสูงสั่งคิดของบลูมจำแนกประเภทและตัวอย่างของเก็บเดินสำหรับคำแนะนำเกี่ยวกับการเขียนคำถามที่เหมาะสม ทีมนักศึกษาเดินไปเก็บปกติจำนวนสามถึงห้า ดังนั้น สำหรับคลาสของยี่สิบเขียน 4-5 คำถาม สำหรับชั้นเรียนขนาดใหญ่อาจเขียนคำถามเพิ่มเติม หรือทำซ้ำ 4-5 คำถาม คำถามเดียวกันที่ตั้งค่าในส่วนต่าง ๆ ของชั้นการลงรายการบัญชีชุดเดียวกันเขียนคำถาม รูปขนาดย่อของรูปภาพ post_itที่มา: ลวดเย็บกระดาษก่อนเวลาเรียน เขียนคำถามเดินเก็บบนแผ่นใหญ่กระดาษโพสต์อิต แผนภูมิยึดมั่นในตัวเอง ตนเองสนับสนุนฟลิ ปชาร์ต ไวท์บอร์ด (34 " x 24"), หรือเพียงแค่เขียนคำถามบนกระดาษปกติถอดออก ข้อดีของกระดานคือ ว่า บอร์ดสามารถใช้เล่า เขียนคำถามหนึ่งในกระดาษแผ่นเดียวติดประกาศคำถาม – ลงคำถามบนผนังรอบเรียน ให้พอแยกพื้นที่ระหว่างแผ่นงาน หรือ คำถามสามารถวางบนโต๊ะกระจายทั่วทั้งชั้นเตรียมพร้อมนักเรียน – ครั้งแรกที่ใช้การเดินเก็บ ให้คำแนะนำของนักเรียนสำหรับการดำเนินการเทคนิค ดูส่วนการเตรียมนักเรียน ถ้าเดินเก็บมีการประเมิน และการเขียนอย่างเป็นทางการ กล่าวถึงส่วนประกอบสำคัญของการประเมินนั้น เดินดู Assessing Gallery สำหรับประเมิน rubricsกลุ่มนักเรียนและบทบาทที่กำหนด – จัดนักเรียนเป็นทีม 3-5 ให้แต่ละกลุ่ม กับเครื่องหมายสีต่าง ๆ ปากกา ดินสอ ถามว่า สมาชิกแต่ละกลุ่มแนะนำตัวเอง ถ้าจะใช้เทคนิคการเรียนรู้สหกรณ์ กำหนดบทบาท เช่นผู้นำ โปรแกรมรายงาน จอภาพ เครื่องบันทึก ควรจะสลับบทบาทระหว่างสมาชิกแต่ละทีม การเพิ่มโครงสร้างกลุ่มความร่วมมือมากยิ่งขึ้น เพิ่มฟังก์ชันการ "ทูตไปยัง" แต่ละกลุ่ม "ทูตไปยัง" ตลอดจนคำถามหรือปัญหากับผู้สอน เพิ่มบทบาทกองกำลังกลุ่มสมาชิกช่องสนทนาของพวกเขาผ่านสมาชิกของกลุ่มอื่นขนาดย่อเริ่มเดินไปเก็บของเก็บเดินทิศทาง – ทีมแผนภูมิต่าง ๆ หรือ "สถานี" โดยตรง เมื่อมาถึงที่สถานี แต่ละทีมเขียนข้อคิดเห็นสำหรับคำถามที่อึ้งที่สถานี เพื่อหลีกเลี่ยงความไม่เป็นระเบียบแผนภูมิและยูเนสโกเห็น บันทึกการเขียนในรูปสัญลักษณ์ pithy ใกล้เคียงกับด้านบนของแผนภูมิหมุนสถานีใหม่และเพิ่มเนื้อหา – หลังจากระยะเวลาสั้น ๆ บอกว่า สามถึงห้านาที แต่เวลาที่แน่นอนจะขึ้นอยู่กับลักษณะของคำถาม พูด "หมุน" กลุ่มแล้วหมุน ตามเข็มนาฬิกา สถานีถัดไป สถานีใหม่ ได้เพิ่มข้อคิดเห็นใหม่ และตอบความคิดเห็นจากกลุ่มก่อนหน้านี้ ให้สมาชิกกลุ่มทั้งหมด สลับเครื่องอัดที่สถานีแต่ละสถานีผู้สอนตรวจสอบความคืบหน้า – เป็นหมุน สอนสร้างนักเรียนสนทนา และสมาชิกกลุ่มทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับกลุ่ม พร้อมที่จะเป็น) เรียบเรียงใหม่คำถาม หรือให้คำแนะนำหากนักเรียนไม่เข้าใจ หรือคนตีความผิดคำ ถาม ต้องพร้อมที่จะให้คำแนะนำสำหรับผู้ที่ยัง ไม่เข้าใจวิธีการเก็บที่เดิน เพื่อกระตุ้นการสนทนา ถามคำถามเช่น "กลุ่มของคุณน่าจะ คิดว่า ปัญหานี้... วิธีจะคุณเรียบเรียงใหม่ หรือสรุปอะไรได้มีการหารือจน " หรือ"สิ่งความเหมือนและความแตกต่างทำคุณดูระหว่างการตอบสนองที่คุณจะให้ที่สถานีนี้และสิ่งที่สรุปได้ที่สถานีสุดท้าย " สำหรับรายการที่สมบูรณ์ของซักถามกลยุทธ์ ดูส่วน "การประเมินผลไม่เป็นทางการ" ของประเมินเก็บเดิน ในระดับบุคคล: ส่งเสริมการพัฒนาความคิด และสรรเสริญความเข้าใจ Couch วิจารณ์สร้างสรรค์กลับไปที่จุดเริ่มต้น – ทีมต่อไปเพื่อตรวจทานคำตอบแล้วส่วนกลุ่มก่อนหน้า เพิ่มข้อคิดเห็นของตนเอง ขั้นตอนนี้ยังคงอยู่จนกว่ากลุ่มเข้าเยี่ยมชมสถานีทั้งหมด และกลับไปยังสถานีซึ่งจะเริ่ม แนะนำนักเรียน เพื่อบันทึกคำถาม (เริ่มต้น) ของต้นฉบับ และนั่งลงในทีมของพวกเขาเพื่อเริ่มขั้นตอน "รายงานออก"รายงานออก – ในระยะ "รายงานออก" กลุ่ม synthesizes ที่ได้เขียนเกี่ยวกับคำถามสนทนาเดิมของพวกเขา อนุญาตให้กลุ่มสังเคราะห์ความเห็นประมาณสิบนาที การ "โปรแกรมรายงาน" เลือกก่อนหน้านี้ สรุปข้อคิดเห็นของกลุ่ม ด้วยการช่วยเหลือของสมาชิกคนอื่น ๆ และทำให้การนำเสนอปากเปล่าชั้นใช้กระดานดำ หรือการฉาย รายงานปากเปล่าไม่ควรเกิน 5 นาทีในความยาว หรือ นักเรียนสามารถเขียนรายงานเป็นลายลักษณ์อักษรประกอบด้วยทั้งรายบุคคล หรือ เป็นกลุ่มวัดเพื่อความเข้าใจของนักเรียนระหว่าง "รายงานออก" เวที สอน reinforces แนวคิดแสดงได้อย่างถูกต้อง และแก้ไขความเข้าใจผิดและข้อผิดพลาด อะไร ตัวอย่าง ได้ศึกษาดูเหมือนจะ พร้อมเข้าใจ อะไรไม่ได้ก็หายาก และฉันสามารถปรับสอนเพื่อรองรับนักเรียนของฉัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำถามที่สร้างภาพของ step_by_step _instructions - คิดว่า 4-5 คำถามที่จะใช้รอบแนวคิดระดับกลาง ดูความคิดการสั่งซื้อที่สูงขึ้นและอนุกรมวิธานของบลูมและตัวอย่างของแกลลอรี่เดินสำหรับคำแนะนำในการเขียนคำถามที่เหมาะสม ทีมของนักศึกษาในแกลลอรี่เดินมักจะมีจำนวน 3-5 ดังนั้นสำหรับชั้นยี่สิบเขียน 4-5 คำถาม สำหรับชั้นเรียนขนาดใหญ่ทั้งเขียนคำถามเพิ่มเติมหรือทำซ้ำชุดเดียวกัน 4-5 คำถามโพสต์คำถามเดียวกันตั้งอยู่ในส่วนต่าง ๆ ของชั้น.
เขียนคำถามที่ภาพของภาพ post_it ที่มา: สเตเปิล - ก่อนเวลาเรียนเขียนคำถามที่แกลลอรี่เดินบน แผ่นใหญ่ของตัวเองยึดมั่นในแผนภูมิกระดาษโพสต์มันด้วยตนเองสนับสนุนแผนภูมิพลิกกระดานไวท์บอร์ด (34 "x 24") หรือเพียงแค่เขียนคำถามเกี่ยวกับชิ้นส่วนของกระดาษใบหลวมปกติ ประโยชน์ของกระดานไวท์บอร์ดเป็นบอร์ดที่สามารถนำมาใช้ซ้ำแล้วซ้ำอีก เขียนคำถามหนึ่งสำหรับกระดาษหนึ่งแผ่น. โพสต์คำถาม - โพสต์คำถามบนผนังรอบชั้นให้แยกพื้นที่เพียงพอระหว่างแผ่น อีกทางเลือกหนึ่งคำถามที่สามารถวางบนโต๊ะทำงานแพร่ระบาดไปทั่วชั้นเรียน. เตรียมความพร้อมนักเรียน - ครั้งแรกที่แกลลอรี่เดินถูกนำมาใช้ให้คำแนะนำนักเรียนสำหรับการดำเนินการเทคนิค ดูส่วนการเตรียมความพร้อมของนักเรียน ถ้าเดินแกลลอรี่มีการประเมินผลการพูดและการเขียนอย่างเป็นทางการกล่าวถึงองค์ประกอบที่สำคัญของการประเมินผลที่ ดูการประเมินแกลลอรี่เดินสำหรับความหลากหลายของเกณฑ์การประเมิน. กลุ่มนักศึกษาและกำหนดบทบาท - จัดนักเรียนเป็นกลุ่มกลุ่มละ 3-5 ให้แต่ละกลุ่มที่มีเครื่องหมายสีที่แตกต่างกันปากกาหรือดินสอ ขอให้สมาชิกแต่ละกลุ่มแนะนำตัวเอง ถ้าเทคนิคการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมที่จะนำมาใช้กำหนดบทบาทเช่นผู้นำผู้สื่อข่าวตรวจสอบและบันทึก บทบาทที่ควรจะสลับไปมาระหว่างสมาชิกแต่ละคนในทีม ในการเพิ่มโครงสร้างกลุ่มสหกรณ์มากยิ่งขึ้นเพิ่มเป็น "ทูต" ฟังก์ชั่นแต่ละกลุ่ม "การทูต" สื่อสารคำถามหรือปัญหาที่จะสอน นี้เพิ่มบทบาทสมาชิกกลุ่มกองกำลังที่จะหาช่องสนทนาของพวกเขาผ่านสมาชิกของกลุ่มอื่น. เริ่มต้นแกลลอรี่ภาพย่อวอทิศทางแกลลอรี่เดิน - ". สถานี" ทีมตรงไปชาร์ตที่แตกต่างกันหรือ เมื่อมาถึงที่สถานีแต่ละทีมเขียนความคิดเห็นสำหรับคำถามที่ถูกวางที่สถานี เพื่อหลีกเลี่ยงความยุ่งเหยิงแผนภูมิและแสดงความคิดเห็นท่องเที่ยวส่งเสริมการบันทึกในการเขียนในรูปแบบสัญลักษณ์แหลมคมใกล้เคียงกับด้านบนของแผนภูมิ. หมุนไปยังสถานีและเพิ่มเนื้อหา - หลังจากช่วงเวลาสั้น ๆ ของเวลาพูด 3-5 นาที แต่เวลาที่แน่นอน จะขึ้นอยู่กับลักษณะของคำถามที่บอกว่า "หมุน". กลุ่มแล้วหมุนตามเข็มนาฬิกาไปยังสถานีถัดไป ที่สถานีใหม่กลุ่มเพิ่มความคิดเห็นใหม่และตอบสนองต่อความเห็นที่เหลือโดยกลุ่มก่อนหน้านี้ ที่จะเกี่ยวข้องกับสมาชิกทุกคนในกลุ่มสลับบันทึกที่สถานีแต่ละ. สอนตรวจสอบความคืบหน้า - ในฐานะที่เป็นกลุ่มหมุน, อาจารย์บำรุงอภิปรายของนักเรียนและเกี่ยวข้องกับสมาชิกทุกคนในกลุ่ม พร้อมที่จะก) ใช้ถ้อยคำใหม่คำถามหรือให้คำแนะนำถ้านักเรียนทั้งไม่เข้าใจหรือตีความผิดคำถาม; พร้อมที่จะให้คำแนะนำสำหรับผู้ที่ยังไม่เข้าใจวิธีการดำเนินการเดินแกลลอรี่. เพื่อกระตุ้นการอภิปรายถามคำถามเช่น "กลุ่มของคุณดูเหมือนจะคิด ..... เกี่ยวกับปัญหานี้. วิธีที่คุณจะใช้ถ้อยคำหรือสรุปสิ่งที่มี รับการกล่าวถึงเพื่อให้ห่างไกล? " หรือ "สิ่งที่คล้ายคลึงและแตกต่างคุณเห็นระหว่างการตอบสนองที่คุณจะให้ที่สถานีนี้และสิ่งที่ได้รับการสรุปที่สถานีสุดท้าย?" สำหรับรายการที่สมบูรณ์ของคำถามกลยุทธ์ให้ดู "การประเมินผลอย่างไม่เป็นทางการ" ของการประเมินแกลลอรี่เดิน ในระดับบุคคล: ส่งเสริมให้พัฒนาความคิดและความเข้าใจการสรรเสริญ . วิจารณ์โซฟาสร้างสรรค์ย้อนกลับไปยังจุดเริ่มต้น- ทีมอย่างต่อเนื่องเพื่อตรวจสอบคำตอบส่วนแล้วโดยกลุ่มก่อนหน้านี้เพิ่มความคิดเห็นของตัวเอง ขั้นตอนนี้ต่อไปจนกว่ากลุ่มได้เข้าเยี่ยมชมทุกสถานีและกลับไปยังสถานีที่พวกเขาเริ่มต้น แนะนำให้นักเรียนที่จะบันทึกเดิม (เริ่มต้น) และคำถามที่จะนั่งลงในทีมของพวกเขาจะเริ่มต้น "รายงานออกมา" เวที. รายงานออก - ใน "รายงานออกมา" เวทีกลุ่มสังเคราะห์สิ่งที่ได้รับการเขียนเกี่ยวกับคำถามการอภิปรายเดิม อนุญาตให้ประมาณสิบนาทีสำหรับกลุ่มการสังเคราะห์ความคิดเห็น ว่า "นักข่าว" ได้รับการแต่งตั้งก่อนหน้านี้สรุปความคิดเห็นของกลุ่มด้วยความช่วยเหลือของสมาชิกในกลุ่มอื่น ๆ และทำให้การนำเสนอปากเปล่าในชั้นเรียนโดยใช้กระดานดำหรือบนโปรเจคเตอร์ค่าใช้จ่าย รายงานในช่องปากไม่ควรเกินห้านาทีในระยะเวลา อีกวิธีหนึ่งคือนักเรียนสามารถเขียนรายงานเป็นลายลักษณ์อักษรประกอบด้วยทั้งรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม. วัดสำหรับความเข้าใจของนักเรียน - ในระหว่าง "รายงานออกมา" เวทีสอนตอกย้ำแนวคิดที่แสดงได้อย่างถูกต้องและแก้ไขความเข้าใจผิดสำหรับความผิดพลาดและ อะไรตัวอย่างเช่นนักเรียนไม่ดูเหมือนจะพร้อมเข้าใจ? สิ่งที่พวกเขาหายากและวิธีการที่ฉันสามารถปรับการเรียนการสอนของฉันที่จะรองรับนักเรียน?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สร้างคำถาม” step_by_step _instructions –คิดสี่ถึงห้าคำถามที่ใช้รอบแนวคิดระดับกลาง ดูสูงขึ้นและการคิดของบลูมและตัวอย่างของแกลลอรี่เดินแนวทางในการเขียนคำถามที่เหมาะสม แบ่งกลุ่มในแกลลอรี่เดินปกติจำนวนสามถึงห้า ดังนั้น ชั้น 20 เขียนสี่ห้าคำถามสำหรับชั้นเรียนขนาดใหญ่ให้เขียนคำถามหรือทำซ้ำชุดเดียวกันสี่ห้าคำถาม โพสต์คำถามเดียวกันในส่วนต่าง ๆของห้อง เขียนคำถาม

รูปขนาดย่อของภาพแหล่ง
post_it : ลวดเย็บกระดาษ ( มาก่อนเวลาเรียน เขียนคำถามแกลลอรี่เดินบนแผ่นใหญ่ของตนเองในแผนภูมิ โพสต์มันกระดาษ รวบรวม supporting charts ยุ่ง whiteboards ( ไม่เป็นอัน " x 24 จะหรือเพียงแค่เขียนคำถามบนชิ้นปกติหลวมใบกระดาษ ข้อดีของกระดานไวท์บอร์ดบอร์ดที่สามารถใช้ซ้ำแล้วซ้ำอีก เขียนคำถามเดียวสำหรับกระดาษแผ่นเดียว .
โพสต์ถาม–โพสต์คำถามบนผนังรอบห้อง ให้แยกพื้นที่เพียงพอระหว่างแผ่น หรือคำถามสามารถถูกวางไว้บนโต๊ะกระจายทั่วห้อง
เตรียมนักเรียนสำหรับครั้งแรกที่หอศิลป์ เดิน ใช้ ให้ นักเรียนได้คําแนะนําสําหรับการดําเนินการเทคนิค เห็นการเตรียมงานของนักเรียน ถ้าแกลอรี่เดินได้เป็นทางการ การพูดและการเขียนประเมินผล กล่าวถึงองค์ประกอบที่สำคัญของการประเมินผล ดูจากแกลลอรี่เดินหลากหลาย
เมื่อประเมินstudents group ( ค่ายกลับมาแค้น arrange students into teams ของ to five . ให้แต่ละกลุ่มที่มีสีที่แตกต่างกันเครื่องหมาย , ปากกาหรือดินสอสี . ขอให้สมาชิกแต่ละกลุ่มแนะนำตัวเองด้วย ถ้าจะใช้เทคนิคการเรียนแบบร่วมมือ มอบหมายบทบาทเหมือนผู้นำ , นักข่าว , ตรวจสอบและบันทึกเสียง หน้าที่ควรจะสลับระหว่างสมาชิกแต่ละทีมเพื่อเพิ่มความร่วมมือกลุ่มโครงสร้าง เพิ่มเป็น " ทูต " ฟังก์ชันในแต่ละกลุ่ม " ท่านทูต " สื่อสารคำถามใด ๆหรือปัญหากับผู้สอน นี้เพิ่มบทบาทกองกำลังกลุ่มสมาชิก ช่องสนทนาของพวกเขาผ่านสมาชิกของกลุ่ม แกลเลอรี่ภาพจากแกลลอรี่
เริ่มเดินเดินทิศทาง–โดยทีมแผนภูมิที่แตกต่างกันหรือ " สถานี " เมื่อมาถึงที่สถานีแต่ละทีมเขียนความคิดเห็นสำหรับคำถามที่ถูกวางที่สถานี to avoid clutter chart ( rambling อุทยานแห่งชาติแบนด์ the recorder ผ่านสีน้ำตาลกับ pithy bulleted format closest to the คนที่มันกล่าวถึงใน
rotate to การพัฒนาผลิตภัณฑ์เพื่อคุณ content – after short ของอุปโภค BCLMV , จะได้ to five minutes มี the exact ยัง will เหตุดับจมของ the question จะตบแต่งใน" กลุ่มแล้วหมุนตามเข็มนาฬิกาไปสถานีถัดไป ที่สถานีใหม่กลุ่มเพิ่มความคิดเห็นใหม่และตอบสนองต่อความคิดเห็นด้านซ้ายโดยกลุ่มก่อนหน้านี้ ที่เกี่ยวข้องกับสมาชิกกลุ่มทั้งหมดของบันทึกสลับทุกสถานี .
อาจารย์ตรวจสอบความคืบหน้าและเป็นกลุ่มหมุน , อาจารย์นักเรียนและดูแลการอภิปรายเกี่ยวข้องกับสมาชิกทั้งหมดของกลุ่มพร้อม ) พูดซ้ำถามหรือให้คําแนะนํา ถ้านักเรียนไม่เข้าใจหรือเข้าใจผิดทั้ง คำถาม พร้อมที่จะให้คำแนะนำสำหรับผู้ที่ยังไม่เข้าใจวิธีการดำเนินการหอศิลป์เดิน

เพื่อกระตุ้นการอภิปราย ถามคำถามเช่น " กลุ่มของคุณดูเหมือนจะคิดว่า . . . . . เกี่ยวกับปัญหานี้ คุณจะพูดซ้ำหรือสรุปสิ่งที่ได้รับการกล่าวเพื่อให้ห่างไกล ?" หรือ " สิ่งที่คุณเห็นความเหมือนและความแตกต่างระหว่างการตอบสนอง คุณจะให้ที่สถานีนี้ และสิ่งที่ได้สถานีสุดท้าย ? สำหรับรายการที่สมบูรณ์มากขึ้นของคำถามกลยุทธ์เห็น " การประเมิน " ในส่วนของการประเมินอย่างไม่เป็นทางการ แกลเลอรี่ เดิน ในระดับส่วนบุคคล : ส่งเสริมการพัฒนาความคิด และชมเชยเชิงลึก การวิจารณ์อย่างสร้างสรรค์
โซฟา .กลับไปยังจุดเริ่มต้น–ทีมต่อไปเพื่อตรวจสอบคำตอบแล้วสนับสนุนโดยกลุ่มก่อนหน้านี้ การเพิ่มความคิดเห็นของตัวเอง procedure this continues until สูงสุดเวลา visited all ตั้งโต๊ะโรงเตี๊ยม to the station at which ทำสลับ . ให้นักเรียนบันทึกเดิมของพวกเขา ( เริ่มต้น ) ถามและนั่งลงในทีมงานของพวกเขาเพื่อเริ่มต้น " รายงานจากเวที " .
และรายงานออกมาใน " รายงาน " เวทีกลุ่มสังเคราะห์สิ่งที่ได้รับการเขียนเกี่ยวกับคำถามการสนทนาเดิม ให้ประมาณสิบนาทีในกลุ่มสังเคราะห์ความคิดเห็น " นักข่าว " เลือกก่อนหน้านี้ สรุปของกลุ่มความคิดเห็นด้วยความช่วยเหลือของสมาชิกในกลุ่มอื่น ๆ และให้นำเสนอปากเปล่าในชั้นเรียนการใช้กระดานดำหรือบนเครื่องฉายแผ่นใสรายงานปากเปล่าไม่ควรเกิน 5 นาทีในความยาว อีกวิธีหนึ่งคือ นักเรียนสามารถเขียนรายงานเป็นลายลักษณ์อักษรประกอบด้วยทั้งรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม เพื่อความเข้าใจระหว่างมาตรวัด (
" รายงานว่า " เวที ผู้สอนส่งเสริมอย่างถูกต้องแสดงแนวคิดและแก้ไขให้คลาดเคลื่อนและผิดพลาด จะ , , ราชบุรี did students seem to readily เรา ?พวกนั้นหายากและวิธีการที่ฉันสามารถปรับปรุงการสอนของฉัน เพื่อรองรับนักเรียน