Following Efklides (2001, 2006, 201

Following Efklides (2001, 2006, 2011), we refer to students' taskspecific
appraisals of learning situations such as their perception of
the difficulty and of their success in completing the task as metacognitive
experiences (e.g. Georghiades, 2004 for a review). Based on
Flavell (1979) theoretical framework of metacognition, Efklides
(2006) definition posits that “metacognitive experiences are
influenced by person, task and context characteristics and, despite
their interrelations, each of them conveys different information
about features of cognitive processing. Thus they form the interface
between the task and the person, and inform the person on his/her
progress on task processing and the outcome produced.”(p. 7).
Metacognitive experiences can take the form of metacognitive
feelings such as feeling of difficulty and other aspects of cognitive
processing (Efklides, 2001). The metacognitive experience of difficulty
or feeling of difficulty (Efklides, 2001) arises during the processing
of tasks that require “careful and highly conscious thinking”
(Flavell, 1979, p. 908), when a lack of fluency, interruptions (obstacles)
and conflict in responses are experienced (Efklides, 2002,
2006; Lafortune & Pons, 2005). Difficulty may be experienced at
any moment before, during and after task processing and the intensity
of these experiences are likely to vary throughout the process
of problem solving (Efklides, 2002, 2006). Feeling of difficulty
also triggers control decisions, such as effort investment and
strategy use (Efklides, Samara, & Petropoulou,1999), and influences
causal attribution (Metallidou & Efklides, 2001). The metacognitive
experience of success, or feeling of success also involved in problem
solving, relates to the quality of the solution produced (correct/
incorrect). It may be viewed as a subjective counterpart of the
objective measure of performance. In a study examining the effects
of induced mood (positive and negative) on metacognitive experiences
of children in their last year of primary school, Efklides and
Petkaki (2005) found that negative mood experienced at the

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ต่อไปนี้ Efklides (2001, 2006, 2011) เราจะเรียกนักเรียน taskspecific
การประเมินสถานการณ์การเรียนรู้เช่นการรับรู้ของ
ความยากลำบากและความสำเร็จในการจบงานเป็นอภิปัญญา
ประสบการณ์ (เช่น Georghiades 2004 สำหรับการตรวจสอบ) ขึ้นอยู่กับ
Flavell (1979) กรอบทฤษฎีของอภิปัญญา, Efklides
(2006) นิยาม posits ว่า "ประสบการณ์อภิปัญญาจะ
ได้รับอิทธิพลจากคนงานและลักษณะบริบทและแม้จะมีความ
สัมพันธ์ของพวกเขาแต่ละของพวกเขาบ่งบอกถึงข้อมูลที่แตกต่างกัน
เกี่ยวกับคุณสมบัติของการประมวลผลองค์ความรู้ ดังนั้นพวกเขารูปแบบอินเตอร์เฟซ
ระหว่างงานและคนและแจ้งให้คนในของเขา / เธอ
ความคืบหน้าในการประมวลผลงานและผลที่เกิดขึ้น. "(พี. 7).
ประสบการณ์อภิปัญญาสามารถใช้รูปแบบของอภิปัญญา
ความรู้สึกเช่นความรู้สึกของความยากลำบาก และด้านอื่น ๆ ของความรู้ความเข้าใจ
ในการประมวลผล (Efklides, 2001) ประสบการณ์อภิปัญญาของความยากลำบาก
หรือความรู้สึกของความยากลำบาก (Efklides, 2001) ที่เกิดขึ้นระหว่างการประมวลผล
ของงานที่ต้องใช้ "ความระมัดระวังและความคิดมีสติสูง"
(Flavell, 1979, น. 908) เมื่อขาดความคล่องแคล่วหยุดชะงัก (อุปสรรค)
และ ความขัดแย้งในการตอบสนองที่มีประสบการณ์ (Efklides 2002,
2006; Lafortune และแย่, 2005) ความยากลำบากอาจจะมีประสบการณ์ใน
ช่วงเวลาใด ๆ ก่อนระหว่างและหลังการประมวลผลงานและความเข้ม
ของประสบการณ์เหล่านี้มีแนวโน้มที่จะแตกต่างกันไปตลอดทั้งกระบวนการ
ในการแก้ปัญหา (Efklides 2002, 2006) ความรู้สึกของความยากลำบาก
นอกจากนี้ยังก่อให้เกิดการตัดสินใจการควบคุมเช่นการลงทุนความพยายามและ
การใช้กลยุทธ์ (Efklides, Samara และ Petropoulou, 1999) และมีอิทธิพลต่อ
การกำหนดลักษณะสาเหตุ (Metallidou และ Efklides, 2001) อภิปัญญา
ประสบการณ์ของความสำเร็จหรือความรู้สึกของความสำเร็จส่วนร่วมในปัญหา
แก้ที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพของการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น (ที่ถูกต้อง /
ไม่ถูกต้อง) มันอาจจะถูกมองว่าเป็นคู่ทัศนะของ
วัตถุประสงค์ของการวัดประสิทธิภาพการทำงาน ในการศึกษาการตรวจสอบผลกระทบ
ของการเหนี่ยวนำให้เกิดอารมณ์ (บวกและลบ) จากประสบการณ์การอภิปัญญา
ของเด็กในปีสุดท้ายของโรงเรียนประถมและ Efklides
Petkaki (2005) พบว่าอารมณ์เชิงลบที่มีประสบการณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ต่อไปนี้ efklides ( 2001 , 2006 , 2011 ) , เราหมายถึงการประเมินผลนักเรียน taskspecific
การเรียนรู้สถานการณ์เช่นการรับรู้
ยากและความสําเร็จในจบงานเป็นประสบการณ์อภิ
( เช่น georghiades 2004 สำหรับการตรวจทาน ) โดย
Flavell ( 1979 ) เป็นกรอบทฤษฎีของการคิด efklides
( 2006 ) นิยามว่าเป็น " ประสบการณ์ posits
เมตาคอกนิชันอิทธิพลจากคนงานและลักษณะของบริบทและแม้จะมี
interrelations , แต่ละของพวกเขาถ่ายทอดข้อมูลต่าง ๆเกี่ยวกับคุณสมบัติ
กระบวนการคิด . ดังนั้น พวกเขารูปแบบอินเตอร์เฟซ
ระหว่างงานและบุคคล และแจ้งให้คนของเขา / เธอ
ความคืบหน้าในการประมวลผลงานและผลผลิต " ( หน้า 7 ) .
ประสบการณ์อภิปัญญาสามารถใช้รูปแบบของ
เมตาคอกนิชันความรู้สึก เช่น ความรู้สึกของความยากง่ายและด้านอื่น ๆของกระบวนการคิด
( efklides , 2001 ) ประสบการณ์ทางความยาก
หรือความรู้สึกของความยาก ( efklides , 2001 ) เกิดขึ้นในระหว่างการประมวลผล
ของงานที่ต้องใช้ " ระวังอย่างสูงและมีสติคิด "
( Flavell , 2522 , หน้า 203 ) เมื่อไม่มีความสามารถ การหยุดชะงัก ( อุปสรรค )
และความขัดแย้งในการตอบสนองที่มีประสบการณ์ ( efklides 2002
2006 ; lafortune & Pons , 2005 ) ปัญหาอาจจะมีประสบการณ์ที่
ช่วงเวลาใด ก่อน ระหว่าง และหลังการประมวลผลงานและความเข้ม
ประสบการณ์เหล่านี้มีแนวโน้มที่จะแตกต่างกันไปตลอดทั้งกระบวนการ
ของการแก้ปัญหา ( efklides , 2002 , 2006 ) ความรู้สึกของความยาก
ยังก่อให้เกิดการตัดสินใจการควบคุม เช่น การลงทุนและความพยายาม
ใช้กลยุทธ์ ( efklides ซามาร่า& petropoulou , 1999 ) และอิทธิพลเชิงสาเหตุต่อ (
metallidou & efklides , 2001 ) ประสบการณ์อภิ
ความสำเร็จ หรือความรู้สึกของความสำเร็จยังเกี่ยวข้องในการแก้ปัญหา
ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพของคำตอบที่ถูกต้อง ( /
ไม่ถูกต้อง ) มันอาจจะดูเป็นทางอัตวิสัยของ
มาตรการวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติงานในการศึกษาผลของการกระตุ้นอารมณ์
( บวกและลบ ) ประสบการณ์อภิ
เด็กปีสุดท้ายของโรงเรียน ประถมศึกษา efklides และ
petkaki ( 2005 ) พบว่า อารมณ์ ประสบการณ์ ที่ ลบ