FindingsIn this section two play ac

Findings

In this section two play activities are analysed. The first activity (Excerpts 1–3) concerns packing away building blocks some of the children (incl. Edvin) and a teacher have been playing with. The second activity (Excerpts 4–7) is a play activity involving Edvin and Aksel. The analysis highlights what activities evolve with and in relation to the artefacts and what socialisation takes place in these.
It is time to pack away the play material the children have been playing with together (1a). The teacher’s phys- ical actions, packing away the blocks, and explanations of what is done with these, through encouraging and praising the children packing the blocks away, mediates the frame of the participation: what is expected of the children and, therefore, how to participate in the activity at that moment.
Edvin notices that the other children and the teacher are doing something with the toys, the building blocks (1a). He starts to play with the blocks, breaking down what the others have been built and dropping blocks to the floor (1b). He does not seem to notice that the others are doing the opposite to what they usually do with the blocks, that is, taking them out of the shelf and building something. The teacher notices Edvin’s actions (1c) and directs him by saying: Edvin, will you too pack the blocks away for me, please? and by continuing to praise the other children’s actions: That’s the way! she mediates the activity and the expectations by using Edvin’s second language. She uses explicit, directed actions to address Edvin when mention- ing him by name, and implicitly through directing the group. The other children do not show that they notice that Edvin’s actions are contrary to their own. They continue to put the blocks away, as the teacher encourages them to do (1c).
Edvin now changes his actions (1d–g). He picks up a block and holds it for a while before putting it down on the floor (1d). He repeats his action by picking up another block but also stepping on a block on the floor, next to the ones another child is picking up (1e). Edvin’s actions, picking up blocks lying of the floor, are partly similar to what the others are doing (1d–e). He then engages in making a pile of blocks on the floor (1f). He notices a child

who is carrying some blocks and tries to take one of them
(1g).
The teacher addresses Edvin’s actions with the blocks for the second time (1h). She implicitly communicates what she expects him to do by explaining what the others are doing with the blocks: Edvin, Edvin we are packing away the blocks. Instead of showing that he notices that he is expected to pack away the blocks, Edvin notices that taking others’ blocks is not accepted and he lets go of these. He takes out blocks from the shelf, which are the blocks nobody is holding. Thus, he continues expressing his wish and idea of what to do with the blocks when piling them.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการศึกษาในส่วนนี้ มีวิเคราะห์กิจกรรมเล่นสอง แรกกิจกรรม (ข้อ 1-3) ข้อกังวลเกี่ยวกับการจัดเก็บบล็อกของเด็ก (รวม Edvin) และครูที่ได้รับการเล่นด้วย กิจกรรมสอง (ตอนที่ 4 – 7) เป็นกิจกรรมการเล่นที่เกี่ยวข้องกับ Edvin และ Aksel การวิเคราะห์เน้นกิจกรรมพัฒนาด้วย และสัมพันธ์ กับสิ่งและ socialisation อะไรเกิดขึ้นในเหล่านี้เวลาบรรจุวัสดุของเล่นที่เด็ก ๆ เล่นกับโดด (1a) ออกไปได้ ของครูมีอยู่จริง - ical ดำเนินการ จัดไปบล็อก และคำอธิบายของสิ่งที่จะทำเหล่านี้ ผ่านการส่งเสริม และยกย่องเด็กที่บรรจุ บล็อก สื่อกรอบของการมีส่วนร่วม: สิ่งที่คาดหวังในเด็กและ ดังนั้น วิธีการเข้าร่วมกิจกรรมในขณะนี้Edvin ประกาศว่า เด็กคนอื่น ๆ และครูกำลังทำอะไรกับของเล่น การสร้างบล็อก (1a) เขาเริ่มที่จะเล่นกับบล็อก แบ่งสิ่งที่คนอื่น ๆ ได้ถูกสร้าง และปล่อยบล็อกชั้น (1b) เขาดูเหมือนจะสังเกตเห็นว่า คนอื่นทำตรงข้ามกับพวกเขามักจะทำอะไรกับบล็อก นั่นคือ ถ่ายจากชั้นวาง และสร้างสิ่งที่ไม่ ครูชี้แจงเกี่ยวกับการดำเนินการของ Edvin (1c) และนำเขา ด้วยการพูดว่า: Edvin จะคุณเกินไปแพ็คบล็อกออกไปสำหรับฉัน โปรด และการสรรเสริญการกระทำของเด็กอย่างต่อเนื่อง: อย่างนั้น เธอสื่อกิจกรรมและความคาดหวัง โดยใช้ภาษาที่สองของ Edvin เธอใช้การกระทำที่ชัดเจน โดยตรงจะอยู่ Edvin เมื่อกำลังพูดถึงเขา โดยชื่อ และนัย ผ่านกำกับกลุ่ม เด็กอื่น ๆ แสดงว่า พวกเขาสังเกตเห็นว่า การดำเนินการของ Edvin จะขัดกับตัวเอง พวกเขายังคงเก็บบล็อก เป็นครูสนับสนุนให้พวกเขาทำ (1c)Edvin ตอนนี้เปลี่ยนการกระทำของ (1d – g) เขารับบล็อก และถือมันในขณะก่อนที่จะวางลงบนพื้น (1d) เขาซ้ำการกระทำของเขา โดยการหยิบบล็อคอื่น แต่ยัง เหยียบลงบนบล็อกชั้น ติดกับเด็กอื่นกำลังหยิบ (1e) การดำเนินการของ Edvin หยิบบล็อกนอนชั้น มีบางส่วนคล้ายกับสิ่งที่คนอื่นทำ (1d – e) เขาแล้วเกี่ยวในการทำกองบล็อกบนพื้น (1f) เขาสังเกตพบว่า เด็ก ผู้ดำเนินการบล็อกบาง และพยายามที่จะใช้อย่างใดอย่างหนึ่งของพวกเขา(1 กรัม)ครูเน้นการดำเนินการของ Edvin กับบล็อกครั้งสอง (1 ชม.) เธอนัยสื่อสารสิ่งที่เธอคาดหวังให้เขาทำ ด้วยการอธิบายว่า ผู้อื่นกำลังทำอะไรกับบล็อก: Edvin, Edvin เราจะจัดเก็บบล็อก แทนที่จะแสดงว่า เขาประกาศว่า เขาจะต้องแพ็คไป บล็อก Edvin ประกาศว่า ไม่ยอมรับการบล็อกผู้อื่น และเขาให้ไปที่เหล่านี้ เขาจะออกบล็อกจากชั้นวางของ ซึ่งเป็นบล็อกที่ไม่มีใครถือ ดังนั้น เขายังคงถ่ายทอดความคิดอย่างไรกับบล็อกเมื่อเสาเข็มนั้นและความปรารถนาของเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการวิจัย

ในเรื่องนี้ส่วนสองกิจกรรมการเล่นมีการวิเคราะห์ กิจกรรมแรก (ตัดตอน 1-3) ความกังวลบรรจุออกไปการก่อสร้างตึกเด็กบางคน (รวม. Edvin) และครูได้รับการเล่นกับ กิจกรรมที่สอง (ตัดตอน 4-7) เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเล่น Edvin และ Aksel ไฮไลท์การวิเคราะห์สิ่งที่กิจกรรมที่พัฒนาไปด้วยและในความสัมพันธ์กับสิ่งประดิษฐ์และสิ่งที่จะเกิดขึ้นการขัดเกลาทางสังคมเหล่านี้.
มันเป็นเวลาที่จะแพ็คห่างวัสดุการเล่นของเด็กที่ได้รับการเล่นกับร่วมกัน (1A) การกระทำของครู phys- iCal บรรจุออกไปบล็อกและคำอธิบายของสิ่งที่จะทำกับเหล่านี้ผ่านการให้กำลังใจและยกย่องเด็กบรรจุบล็อกออกไปไกล่เกลี่ยกรอบของการมีส่วนร่วม: สิ่งที่คาดหวังของเด็กและดังนั้นวิธี ในการเข้าร่วมกิจกรรมในขณะนั้น.
Edvin สังเกตเห็นว่าเด็กคนอื่น ๆ และครูกำลังทำบางสิ่งบางอย่างกับของเล่นบล็อกอาคาร (1A) เขาเริ่มที่จะเล่นกับบล็อกที่จะหมดลงในสิ่งที่คนอื่น ๆ ได้รับการสร้างและวางบล็อกไปชั้น (1B) เขาดูเหมือนจะไม่ทราบว่าคนอื่น ๆ จะทำตรงข้ามกับสิ่งที่พวกเขามักจะทำกับบล็อกที่เป็นพาพวกเขาออกจากการเก็บรักษาและการสร้างบางสิ่งบางอย่าง ครูสังเกตเห็นการกระทำของ Edvin (1C) และชี้นำเขาโดยกล่าวว่า Edvin จะคุณก็แพ็คบล็อกออกไปสำหรับฉันหน่อยได้ไหม? และอย่างต่อเนื่องโดยได้รับการยกย่องการกระทำของเด็กอื่น ๆ : นั่นคือวิธีที่! เธอไกล่เกลี่ยกิจกรรมและความคาดหวังโดยใช้ภาษาที่สอง Edvin ฯ เธอใช้อย่างชัดเจนการกระทำของผู้กำกับที่จะอยู่ Edvin เมื่อ mention- ไอเอ็นจีเขาด้วยชื่อและโดยปริยายผ่านผู้กำกับกลุ่ม เด็กคนอื่น ๆ ไม่ได้แสดงให้เห็นว่าพวกเขาสังเกตเห็นว่าการกระทำของ Edvin ขัดกับตัวเอง พวกเขายังคงวางบล็อกออกไปเป็นครูส่งเสริมให้พวกเขาทำ (1C).
Edvin ในขณะนี้มีการเปลี่ยนแปลงการกระทำของเขา (1D-G) เขาหยิบขึ้นมาบล็อกและถือมันในขณะที่ก่อนที่จะวางมันลงบนพื้น (1 วัน) เขาซ้ำการกระทำของเขาโดยเก็บค่าบล็อกอื่น แต่ยังก้าวในบล็อกบนพื้นข้างๆกับคนที่เด็กอื่นจะหยิบขึ้นมา (1E) การกระทำของ Edvin ยกขึ้นบล็อกนอนของชั้นที่มีบางส่วนที่คล้ายกับสิ่งที่คนอื่นกำลังทำ (1D-E) จากนั้นเขาก็มีส่วนร่วมในการทำบล็อกกองบนพื้น (1F) เขาสังเกตเห็นเด็ก

ผู้ที่แบกบล็อกบางและพยายามที่จะใช้เวลาหนึ่งของพวกเขา
(1G).
ครูที่อยู่ในการกระทำ Edvin กับบล็อกครั้งที่สอง (1H) เธอโดยปริยายสื่อสารสิ่งที่เธอคาดหวังว่าเขาจะทำด้วยการอธิบายสิ่งที่คนอื่นกำลังทำกับบล็อก: Edvin, Edvin เราจะบรรจุอยู่ห่างออกไปบล็อก แทนที่จะแสดงให้เห็นว่าเขาสังเกตเห็นว่าเขาคาดว่าจะแพ็คออกไปบล็อก Edvin สังเกตเห็นว่าการบล็อกของคนอื่นไม่เป็นที่ยอมรับและเขาให้ไปเหล่านี้ เขาจะออกจากชั้นวางบล็อกซึ่งเป็นบล็อกที่ไม่มีใครมีการถือครอง ดังนั้นเขายังคงแสดงความปรารถนาและความคิดที่ว่าจะทำอย่างไรกับบล็อกเมื่อพวกเขาซ้อนของเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อมูลในส่วนนี้เป็นกิจกรรมเล่น 2 คน กิจกรรมแรก ( ตัดตอน 1 – 3 ) ความกังวลบรรจุไปสร้างบล็อกบางส่วนของเด็ก ( รวมดวิน ) และครูได้รับการเล่นกับ กิจกรรมที่ 2 ( ตัดตอน 4 – 7 ) เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับ ดวิน และเล่น aksel . การวิเคราะห์ไฮไลท์กิจกรรมอะไรมีวิวัฒนาการด้วยและในความสัมพันธ์กับสิ่งประดิษฐ์และสิ่งที่ socialisation ใช้เวลาสถานที่ในเหล่านี้มันถึงเวลาที่จะเก็บเล่นวัสดุเด็กได้เล่นด้วยกัน ( 1A ) พระอาจารย์ว. เกี่ยวกับการกระทำบรรจุไปบล็อกและคำอธิบายของสิ่งที่ทำเหล่านี้ ด้วยการส่งเสริมและยกย่องเด็กบรรจุบล็อกออกไป mediates กรอบของการมีส่วนร่วม : สิ่งที่คาดหวังของเด็ก และการมีส่วนร่วมในกิจกรรมในขณะนั้นดวิน สังเกตว่าเด็ก ๆและครูกำลังทำอะไรบางอย่างกับของเล่นสร้างบล็อค ( 1A ) เขาเริ่มที่จะเล่นกับบล็อกที่ทำลายลงสิ่งที่คนอื่นได้ถูกสร้างขึ้นและบล็อกวางกับพื้น ( 1B ) เขาดูเหมือนจะไม่สังเกตเห็นว่าคนอื่นจะทำตรงข้ามกับสิ่งที่พวกเขามักจะทำบล็อกที่พาพวกเขาออกจากชั้นและสร้างบางอย่าง ครูสังเกตการกดวิน ( 1C ) และชี้ทางให้เขา โดยบอกว่า ดวิน คุณด้วยแพ็คบล็อก ไปสำหรับผมครับ และต่อเนื่องเพื่อสรรเสริญการกระทำอื่น ๆของเด็ก ๆนั่นนะ เธอ mediates กิจกรรมและความคาดหวัง โดยการใช้สองภาษาดวิน . เธอใช้ชัดเจน กำกับการกระทําดวินที่อยู่เมื่อพูดถึง - ing เขาด้วยชื่อและตำแหน่งผ่านผู้กำกับกลุ่ม เด็ก ๆไม่ได้แสดงให้เห็นว่า พวกเขาสังเกตเห็นว่า การกระทําดวินมีต่อตนเอง พวกเขายังใส่บล็อกไปเมื่อครูกระตุ้นให้ทำ ( 1C )ดวิน ตอนนี้เปลี่ยนการกระทำของเขา ( 1D ) g ) เขาหยิบบล็อกและถือมันสักพัก ก่อนที่จะวางมันลงบนพื้น ( 1D ) เขาทำซ้ำการกระทำของเขา โดยการหยิบบล็อกอื่น แต่ยังเหยียบบล็อกบนพื้นข้างตัวเด็กอื่นจะยกขึ้น ( 1E ) การกดวินก็ยกขึ้นตึกนอนของชั้นจะคล้ายกันบางส่วนไปยังสิ่งที่คนอื่นกำลังทำ ( 1D ) E ) จากนั้นเขาก็สร้างให้กองของบล็อกบนพื้น ( ชั้น 1 ) เขาประกาศเด็กใครมีบล็อกและพยายามที่จะใช้หนึ่งของพวกเขา( 1 )ครูที่อยู่การกดวินกับบล็อกครั้งแรก ( 1 ) เธอโดยปริยาย สื่อสารสิ่งที่เธอคาดหวังให้เขาทำ โดยอธิบายว่าคนอื่นทำอะไรกับบล็อก : ดวิน ดวิน เราจะบรรจุ , จากบล็อก แทนการแสดงที่เขาประกาศว่า เขาคาดว่าจะเก็บ บล็อก ดวิน ประกาศว่า ถ่ายบล็อกคนอื่นไม่ได้รับการยอมรับ เขา ไป เหล่านี้ เขาจะออกมาบล็อกจากชั้นวางของ ซึ่งเป็นบล็อกไม่มีใครถือ ดังนั้น เขาจึงแสดงความปรารถนาของเขา และคิดอย่างไรกับบล็อกที่ซ้อนไว้