COGNITIVE DOMAIN TAXONOMIESBloom’s

COGNITIVE DOMAIN TAXONOMIES
Bloom’s Taxonomy The Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain( Bloom, Englehart, Furst, Hill, & Krathwohl, 1956 ) had an enormous influence on how we think of educational goals and teaching practice. This taxonomy is a comprehensive outline of a range of cognitive abilities that you might teach, classified into six major headings arranged from simple to complex.
The six main headings of the original Bloom’s taxonomy are Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, and Evaluation.
1 . Knowledge involves the recall of specifics and universals, the recall of methods and processes, or the recall of a pattern, structure, or setting. For measurement purposes, the recall situation involves little more than bringing to mind the appropriate material (p. 201 ).
2 . Comprehension represents the lowest level of understanding. It refers to a type of understanding or apprehension such that the individual knows what is being communicated and can make use of the material or idea being communicated without necessarily relating it to other material or seeing its fullest implications (p. 204 ).
3. Application involves the use of abstractions in particular and concrete situations to solve new or novel problems. The abstractions may be in the form of general ideas, rules of procedure, or generalized methods. The abstractions may also be technical principles, ideas, and theories, which must be remembered and applied (p. 205 ).
4 . Analysis involves the breakdown of a communication into its constituent elements or parts such that the relative hierarchy of ideas is made clear and/or the relations between the ideas expressed are made explicit. Such analyses are intended to clarify the communication, to indicate how the communication is organized and conveys its effects, and to identify its basis and arrangements (p. 205 ).
5 . Synthesis involves the putting together of elements and parts so as to form a whole. This process involves working with pieces, parts, elements, and so on, arranging and combining them in such a way as to constitute a pattern or structure not clearly there before (p. 206 ).
6 . Evaluation requires judgments about the value of material and methods for given purposes, quantitative and qualitative judgments about the extent to which materials and methods satisfy criteria, and the use of a standard of appraisal. The criteria may be determined by the student or supplied to him (p. 207 ).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระบบโดเมนที่รับรู้ของบลูมจำแนกประเภทจำแนกประเภทของการศึกษาวัตถุประสงค์: แบ่งประเภทของการศึกษาเป้าหมาย คู่มือ i:รับรู้โดเมน (บลูม Englehart, Furst ฮิลล์ & Krathwohl, 1956) ได้ราคามีอิทธิพลมหาศาลอย่างไรเราคิดว่า เป้าหมายการศึกษาและฝึกสอน ระบบนี้เป็นเค้าร่างที่ครอบคลุมช่วงของความสามารถในการรับรู้ที่คุณอาจสอน แบ่งหัวข้อหลักหกที่จัดเรียงจากง่ายซับซ้อน หัวเรื่องหลักหกของการจำแนกประเภทของดอกเดิมมีความรู้ ความเข้าใจ ประยุกต์ วิเคราะห์ สังเคราะห์ และการประเมินผล1 ความรู้เกี่ยวข้องกับการระลึกถึงประเภท และลักษณะทางชาติพันธ์ ระลึกถึงวิธีและกระบวนการ หรือเรียกคืน ของรูปแบบ โครงสร้าง การตั้งค่า ประสงค์ ประเมินสถานการณ์เรียกคืนเกี่ยวข้องน้อยกว่านำไปใจวัสดุที่เหมาะสม (p. 201) 2 ทำความเข้าใจถึงระดับต่ำสุดของการทำความเข้าใจ จะหมายถึงชนิดของความเข้าใจหรือมีความเข้าใจที่บุคคลรู้ว่าอะไรเป็นการติดต่อสื่อสาร และสามารถทำให้ใช้วัสดุหรือการสื่อสารโดยไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับวัสดุอื่น ๆ หรือเห็นผลเต็มที่ (p. 204) คิด 3. โปรแกรมประยุกต์ที่เกี่ยวข้องกับการใช้ abstractions โดยเฉพาะ และคอนกรีตสถานการณ์การแก้ปัญหาใหม่ หรือนวนิยาย Abstractions ที่อาจอยู่ในรูปของความคิดทั่วไป กฎของขั้นตอน หรือวิธีการตั้งค่าทั่วไป Abstractions ที่อาจจะด้วยหลักการทางเทคนิค ความคิด และ ทฤษฎี ซึ่งต้องจดจำ และนำไปใช้ (p. 205) 4 วิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการแบ่งของการสื่อสารเป็นส่วนประกอบต่าง ๆ ขององค์ประกอบหรือชิ้นส่วนของที่ลำดับชั้นญาติของคิดจะชัดเจน และ/หรือความสัมพันธ์ระหว่างความคิดที่แสดงจะชัดเจน วิเคราะห์ดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงการสื่อสาร วิธีการสื่อสารมีการจัดระเบียบ และสื่อถึงผล และระบุเกณฑ์ความเรียง (p. 205) 5 เกี่ยวข้องกับการสังเคราะห์ย้ายกันขององค์ประกอบและชิ้นส่วนเพื่อให้แบบฟอร์มทั้งหมด กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการทำงานกับชิ้นส่วน ชิ้นส่วน องค์ประกอบ และอื่น ๆ จัดเรียง และรวมพวกเขาในลักษณะเป็นเป็นรูปแบบ หรือโครงสร้างไม่ชัดเจนมีก่อน (p. 206) 6 ประเมินผลต้องตัดสินเกี่ยวกับมูลค่าของวัสดุและวิธีการสำหรับให้เอนกประสงค์ ตัดสินเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพเกี่ยวกับขอบเขตซึ่งวัสดุและวิธีการตอบสนองเงื่อนไข และการใช้มาตรฐานของการประเมิน เงื่อนไขอาจถูกกำหนด โดยนักเรียน หรือให้เขา (p. 207)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Cognitive Domain taxonomies
บลูมอนุกรมวิธานอนุกรมวิธานของวัตถุประสงค์การศึกษา: การจำแนกประเภทของเป้าหมายการศึกษา, คู่มือฉัน: โดเมนองค์ความรู้ (บลูม Englehart, Furst ฮิลล์และ Krathwohl, 1956) มีอิทธิพลอย่างใหญ่หลวงต่อวิธีการที่เราคิดว่าเป้าหมายการศึกษาและการปฏิบัติการเรียนการสอน . อนุกรมวิธานนี้เป็นร่างที่ครอบคลุมของช่วงขององค์ความรู้ความสามารถที่คุณอาจสอนแบ่งออกเป็นหกหัวที่สำคัญเรียงจากง่ายซับซ้อน.
หกหัวข้อหลักของเดิมอนุกรมวิธานของบลูมมีความรู้ความเข้าใจ, การประยุกต์ใช้การวิเคราะห์สังเคราะห์และการประเมินผล .
1 ความรู้เกี่ยวกับการเรียกคืนของรายละเอียดและ universals จำวิธีการและกระบวนการหรือการเรียกคืนของรูปแบบโครงสร้างหรือการตั้งค่า เพื่อวัตถุประสงค์ในการวัดสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียกคืนน้อยกว่านำไปคิดวัสดุที่เหมาะสม (พี. 201).
2 แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในระดับต่ำสุดของความเข้าใจ มันหมายถึงประเภทของความเข้าใจหรือความเข้าใจดังกล่าวว่าบุคคลที่รู้ว่าสิ่งที่จะถูกสื่อสารและสามารถทำให้การใช้วัสดุหรือความคิดที่มีการสื่อสารที่เกี่ยวข้องโดยไม่จำเป็นต้องไปยังวัสดุอื่น ๆ หรือเห็นผลกระทบอย่างเต็มที่ (พี. 204).
3 แอพลิเคชันเกี่ยวกับการใช้แนวคิดในสถานการณ์เฉพาะและเป็นรูปธรรมในการแก้ปัญหาใหม่หรือนวนิยาย abstractions อาจจะอยู่ในรูปแบบของความคิดทั่วไปกฎของขั้นตอนหรือวิธีการทั่วไป แนวคิดก็อาจจะเป็นหลักการทางเทคนิคความคิดและทฤษฎีซึ่งจะต้องได้รับการจดจำและนำไปใช้ (พี. 205).
4 ที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์รายละเอียดของการสื่อสารเป็นองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบหรือชิ้นส่วนดังกล่าวว่าญาติลำดับชั้นของความคิดที่จะทำให้เห็นได้ชัดและ / หรือความสัมพันธ์ระหว่างความคิดที่แสดงออกจะทำอย่างชัดเจน การวิเคราะห์ดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงการสื่อสารเพื่อระบุวิธีการสื่อสารที่มีการจัดระเบียบและบ่งบอกถึงผลกระทบและการระบุพื้นฐานและการเตรียมการของมัน (พี. 205).
5 การสังเคราะห์สารที่เกี่ยวข้องกับการวางร่วมกันขององค์ประกอบและชิ้นส่วนเพื่อให้เป็นไปในรูปแบบทั้ง กระบวนการนี้จะเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกับชิ้นส่วนองค์ประกอบและอื่น ๆ , การจัดและการรวมพวกเขาในลักษณะที่จะเป็นรูปแบบหรือโครงสร้างไม่ได้อย่างชัดเจนก่อนที่จะมี (พี. 206).
6 การประเมินผลต้องมีคำตัดสินเกี่ยวกับคุณค่าของวัสดุและวิธีการเพื่อวัตถุประสงค์ในการได้รับการตัดสินเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพเกี่ยวกับขอบเขตที่วัสดุและวิธีการตามเกณฑ์และการใช้มาตรฐานของการประเมิน เกณฑ์ที่อาจถูกกำหนดโดยนักเรียนหรือจ่ายให้กับเขา (พี. 207)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พุทธิพิสัยส่วนประกอบ
บานของอนุกรมวิธานของการศึกษา : การจำแนกประเภทของเป้าหมายการศึกษา คู่มือผม : ด้านพุทธิพิสัย ( บาน อิงเกิลฮาร์ตฟรัท , ฮิลล์ , &แครทโวล 2499 ) มีอิทธิพลอย่างมากในวิธีที่เราคิดว่า เป้าหมายของการศึกษาและการฝึก อนุกรมวิธานนี้เป็นโครงร่างที่ครอบคลุมช่วงของความสามารถในการรับรู้ว่าคุณจะสอนแบ่งเป็น 6 สาขาหัวเรื่องเรียงจากง่ายซับซ้อน
6 หัวข้อหลักของเดิมบานของความรู้ ความเข้าใจ การนำไปใช้ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการประเมิน .
1 ความรู้เกี่ยวกับการเรียกคืนและเรียกคืนข้อมูลสากล , วิธีการและกระบวนการ หรือ จำรูปแบบ โครงสร้าง หรือการตั้งค่า เพื่อวัตถุประสงค์ในการวัดสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการ น้อย กว่า นำจิตใจ วัสดุที่เหมาะสม ( หน้า 201 )
2 . ความเข้าใจเป็นระดับต่ำสุดของความเข้าใจมันหมายถึงประเภทของความเข้าใจหรือความหวาดหวั่นให้บุคคลรู้ว่าสิ่งที่จะถูกสื่อสารและสามารถใช้ประโยชน์ของวัสดุ หรือความคิดที่ถูกสื่อสารโดยไม่ต้องเกี่ยวข้องกับวัสดุอื่น หรือเห็นผลเต็มที่ของมัน ( หน้า 204 )
3 โปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานของนามธรรมในสถานการณ์เฉพาะและคอนกรีตเพื่อแก้ปัญหาใหม่ หรือนวนิยายส่วนนามธรรมอาจอยู่ในรูปของความคิดทั่วไป กฎของกระบวนการ หรือ ทั่วไป วิธี ส่วนนามธรรมอาจเป็นหลักการ แนวคิด เทคนิค และทฤษฎี ที่ต้องจดจำและนำไปใช้ ( หน้า 205 )
4การวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับรายละเอียดขององค์ประกอบของการสื่อสารเป็นองค์ประกอบหรือชิ้นส่วนที่ลำดับญาติของความคิดได้ชัดเจน และ / หรือ ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดที่แสดงออกได้ชัดเจน การวิเคราะห์ดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจง สื่อสาร เพื่อแสดงให้เห็นว่าการสื่อสารจัดและบ่งบอกถึงผลกระทบและการระบุของพื้นฐานและการจัดการ ( หน้า 205 )
5 . การสังเคราะห์เกี่ยวข้องกับใส่กันขององค์ประกอบ และชิ้นส่วน เพื่อให้เป็นไปในรูปแบบทั้งหมด กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการทำงานกับชิ้นส่วน องค์ประกอบ และ จัดเรียง และรวมพวกเขาในลักษณะที่เป็นรูปแบบหรือโครงสร้างที่ไม่ชัดเจนก่อน ( หน้า 206 )
6 การประเมินต้องมีคำตัดสินเกี่ยวกับคุณค่าของวัสดุและวิธีการเพื่อให้วัตถุประสงค์เชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพคำตัดสินเกี่ยวกับขอบเขตที่วัสดุและวิธีการตอบสนองเกณฑ์และใช้เป็นมาตรฐานในการประเมิน เกณฑ์อาจจะกำหนดโดยนักศึกษา หรือให้เขา ( หน้า 207 )