In considering approaches to educat

In considering approaches to education of young children, Hyun (2005) discusses how children’s perceptions of nature are bondings-to-the-earth, as an affinity that children have across all cultures for their natural environment, described by Wilson (1984, 1992) as biophilia, or a love of nature. However, if this natural propensity is not fostered or negative influences are experienced, the opposite, or biophobia, may develop (Orr 1992, 1993, 1994), which ranges from discomfort with natural environments or an actively negative view where nature is seen as inferior to human settings, with nature viewed as an objective resource to be exploited. Kahn (1999) relates this to children’s moral environmental reasoning where they may compare natural organisms to humans (isomorphic biocentric reasoning), so animals warrant similar consideration to humans because they have similar needs. They may progress to a view where natural entities are seen as having needs for their own sake (transmorphic biocentric reasoning) and where moral principles can be applied equally to humans and other creatures.
Developmentally meaningful and culturally meaningful approaches to young children include adults helping children to make meaningful connections with what they want to know and how they wish to make meaningful experiences (Hyun 1998). Adults, therefore, need to demonstrate biophilic traits and support children’s natural curiosity of nature in interacting with children in order to enhance their biophilia and biocentric reasoning. This applies to how teachers interact with children of all ages so that they develop positive attitudes to the environment and behaviour is informed by understanding, while science curricula also need to be compatible with biophilic attitudes to the environment
Teachers’ attitudes to learning can influence children’s responses, hence the models teachers present are very important. Teachers can also foster children’s positive scientific and environmental attitudes to learning, which include: curiosity, interest, enjoyment of learning (affecting motivation to learn); confidence, creativity (fostering independence in learning); criticality, understanding of uncertainty (encouraging evaluation of evidence); awe and wonder, understanding of interconnectedness of living things (nurturing spirituality and a sense of relational identity); empathy/care of self, others and environment (influencing motivation to act positively).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการพิจารณาแนวทางการศึกษาของเด็กเล็ก ฮยอน (2005) กล่าวถึงเด็กแนวธรรมชาติอย่าง bondings การเดอะดิน เป็นความสัมพันธ์ที่เด็กมีในทุกวัฒนธรรมธรรมชาติของพวกเขา โดย Wilson (1984, 1992) เป็น biophilia หรือความรักในธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม ถ้าสิ่งธรรมชาตินี้เป็นเด็ก ๆ ไม่มีประสบการณ์การลบที่มีอิทธิพลต่อ ตรงข้าม หรือ biophobia อาจพัฒนา (Orr 1992, 1993, 1994), ซึ่งเริ่มจากสบายกับธรรมชาติแวดล้อมหรือในมุมมองลบอย่างแข็งขันที่จะเห็นเป็นน้อยค่ามนุษย์ ธรรมชาติกับธรรมชาติเป็นทรัพยากรมีวัตถุประสงค์เพื่อนำไป คาห์น (1999) เกี่ยวข้องกับเด็กคุณธรรมสิ่งแวดล้อมเหตุผลที่พวกเขาอาจเปรียบเทียบสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติกับมนุษย์ (isomorphic biocentric เหตุผล) นี้ เพื่อสัตว์รับประกันพิจารณาคล้ายกับมนุษย์ เพราะพวกเขามีความต้องการคล้ายกัน พวกเขาอาจก้าวสู่มุมมองที่เอนทิตีที่ธรรมชาติจะเห็นว่ามีความต้องการ สำหรับตนสาเก (transmorphic biocentric เหตุผล) และที่หลักจริยธรรมสามารถใช้เท่า ๆ กันกับมนุษย์และสัตว์อื่น ๆ Developmentally มีความหมาย และสื่อความหมายทางวัฒนธรรมวิธีการเด็กรวมถึงผู้ใหญ่ที่ช่วยเหลือเด็กเพื่อทำการเชื่อมต่อที่มีความหมายกับสิ่งที่พวกเขาอยากรู้ว่าพวกเขาต้องการให้ความหมายประสบการณ์ (ฮยอน 1998) ผู้ใหญ่ ดังนั้น ต้องการแสดงให้เห็นถึงลักษณะ biophilic และสนับสนุนเด็กอยากรู้ธรรมชาติของธรรมชาติในการโต้ตอบกับเด็กเพื่อ biophilia และ biocentric เหตุผลของพวกเขา นี้ใช้วิธีครูโต้ตอบกับเด็กทุกเพศทุกวัยเพื่อให้พวกเขาพัฒนาบวกทัศนคติสภาพแวดล้อมและพฤติกรรมที่ได้รับแจ้งจากเข้าใจ ในขณะที่หลักสูตรวิทยาศาสตร์ยังจำเป็นต้องเข้ากันได้กับทัศนคติ biophilic สิ่งแวดล้อม ทัศนคติของครูเพื่อการเรียนรู้สามารถอิทธิพลตอบสนองเด็ก ดังนั้น ครูรุ่นปัจจุบันมีความสำคัญมาก ครูยังสามารถส่งเสริมเด็กบวกวิทยาศาสตร์ และสิ่งแวดล้อมทัศนคติการเรียนรู้ ซึ่งรวมถึง: อยาก สนใจ ความเพลิดเพลินการเรียนรู้ (ผลต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้); ความเชื่อมั่น ความคิดสร้างสรรค์ (ทำนุบำรุงความเป็นอิสระในการเรียนรู้); ประการที่สามคือ ความเข้าใจของความไม่แน่นอน (ส่งเสริมการประเมินหลักฐาน); ความกลัว และสงสัย ว่า เข้าใจ interconnectedness ของสิ่งมีชีวิต (nurturing จิตวิญญาณและความรู้สึกของตัวตนเชิง); เอาใจใส่/การดูแลรักษาตนเอง ผู้อื่น และสิ่งแวดล้อม (มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจทำบวก)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการพิจารณาแนวทางการศึกษาของเด็กหนุ่มฮยอน (2005) กล่าวถึงวิธีการรับรู้ของเด็กของธรรมชาติมีพันธะต่อโลกเป็นพี่น้องกันว่าเด็กที่มีทั่วทุกวัฒนธรรมสำหรับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของพวกเขาอธิบายโดยวิลสัน (1984, 1992) เป็น biophilia หรือความรักของธรรมชาติ แต่ถ้านิสัยชอบธรรมชาตินี้ไม่ได้ส่งเสริมหรืออิทธิพลเชิงลบที่มีประสบการณ์ตรงข้ามหรือ biophobia อาจพัฒนา (ออร์ 1992, 1993, 1994) ซึ่งมีตั้งแต่ความรู้สึกไม่สบายที่มีสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติหรือมุมมองเชิงลบอย่างแข็งขันที่ธรรมชาติถูกมองว่าด้อยกว่า การตั้งค่าของมนุษย์กับธรรมชาติมองว่าเป็นทรัพยากรที่มีวัตถุประสงค์ที่จะใช้ประโยชน์ คาห์น (1999) ที่เกี่ยวข้องนี้เพื่อเด็กเหตุผลสิ่งแวดล้อมทางศีลธรรมที่พวกเขาอาจจะเปรียบเทียบสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติกับมนุษย์ (isomorphic เหตุผล BioCentric) ดังนั้นสัตว์รับประกันการพิจารณาคล้ายกับมนุษย์เพราะพวกเขามีความต้องการที่คล้ายกัน พวกเขาอาจจะมีความคืบหน้าไปยังมุมมองที่หน่วยงานที่ธรรมชาติจะเห็นว่ามีความต้องการเพื่อประโยชน์ของตัวเอง (เหตุผล transmorphic BioCentric) และหลักการทางศีลธรรมที่สามารถนำมาใช้อย่างเท่าเทียมกันต่อมนุษย์และสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ .
Developmentally วิธีการที่มีความหมายและมีความหมายทางวัฒนธรรมเพื่อเด็กเล็กรวมถึงผู้ใหญ่ที่ช่วยเหลือเด็ก ที่จะทำให้การเชื่อมต่อที่มีความหมายกับสิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะรู้และวิธีการที่พวกเขาต้องการที่จะทำให้ประสบการณ์ที่มีความหมาย (Hyun 1998) ผู้ใหญ่จึงจำเป็นที่จะต้องแสดงให้เห็นถึงลักษณะ biophilic และการสนับสนุนความอยากรู้ธรรมชาติของเด็กของธรรมชาติในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพใน biophilia ของพวกเขาและการให้เหตุผล BioCentric นี้นำไปใช้วิธีการที่ครูมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กทุกเพศทุกวัยเพื่อให้พวกเขาพัฒนาทัศนคติเชิงบวกกับสภาพแวดล้อมและพฤติกรรมที่ได้รับแจ้งจากความเข้าใจในขณะที่หลักสูตรวิทยาศาสตร์ยังต้องเข้ากันได้กับทัศนคติ biophilic กับสภาพแวดล้อม
ทัศนคติของครูเพื่อการเรียนรู้จะมีผลต่อการตอบสนองของเด็ก ดังนั้นครูรุ่นปัจจุบันมีความสำคัญมาก ครูยังสามารถส่งเสริมให้เกิดทัศนคติทางวิทยาศาสตร์และสิ่งแวดล้อมในเชิงบวกของเด็กที่จะเรียนรู้ซึ่งรวมถึง: อยากรู้อยากเห็นดอกเบี้ยความเพลิดเพลินในการเรียนรู้ (ที่มีผลต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้) ความเชื่อมั่นในความคิดสร้างสรรค์ (อุปถัมภ์ความเป็นอิสระในการเรียนรู้) วิกฤตความเข้าใจของความไม่แน่นอน (การส่งเสริมการประเมินผลของหลักฐาน); ความกลัวและความสงสัย, ความเข้าใจในความเชื่อมโยงของสิ่งมีชีวิต (บำรุงจิตวิญญาณและความรู้สึกของตัวตนเชิงสัมพันธ์); ความเห็นอกเห็นใจ / การดูแลตัวเองคนอื่น ๆ และสิ่งแวดล้อม (ที่มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจในการทำหน้าที่ในเชิงบวก)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการพิจารณาแนวทางการศึกษาของเด็กหนุ่ม ฮยอน ( 2548 ) กล่าวถึงวิธีการของเด็กการรับรู้ของธรรมชาติ bondings เพื่อแผ่นดิน เป็นพี่น้องกัน ที่เด็กได้ข้ามวัฒนธรรมสำหรับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของพวกเขาอธิบายโดยวิลสัน ( 1984 , 1992 ) เป็น biophilia หรือ รักธรรมชาติ แต่ถ้าความโน้มเอียงธรรมชาตินี้ไม่ได้สนับสนุนหรือผลกระทบเชิงลบที่มีประสบการณ์ตรงกันข้าม หรือ biophobia อาจพัฒนา ( ออร์ 1992 , 1993 , 1994 ) ซึ่งช่วงจากไม่สบายกับสภาพแวดล้อมธรรมชาติหรือมุมมองอย่างลบที่ธรรมชาติถูกมองว่าด้อยกว่าการตั้งค่าของมนุษย์กับธรรมชาติ ดูเป็นทรัพยากรวัตถุประสงค์ที่จะใช้ประโยชน์คาห์น ( 1999 ) เกี่ยวข้องกับจริยธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก เหตุผลที่พวกเขาอาจเปรียบเทียบสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติกับมนุษย์ ( พวกเรา biocentric เหตุผล ) ดังนั้นสัตว์รับประกันการพิจารณาคล้ายกับมนุษย์ เพราะพวกเขามีความต้องการที่คล้ายกันพวกเขาอาจจะคืบหน้าไปยังมุมมองที่เป็นธรรมชาติจะเห็นเป็นหน่วยงานมีความต้องการเพื่อประโยชน์ของตนเอง ( transmorphic biocentric การใช้เหตุผลและจริยธรรม ) ที่สามารถนำมาใช้อย่างมนุษย์และสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ .
การพัฒนาการสื่อความหมาย และวัฒนธรรมที่มีความหมายแนวเด็กรวมถึงผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กสร้างการเชื่อมต่อที่มีความหมายกับสิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะรู้และวิธีการที่พวกเขาต้องการที่จะให้ประสบการณ์ที่มีความหมาย ( ฮยอน 1998 ) ผู้ใหญ่ ดังนั้นต้องแสดงให้เห็นถึงลักษณะและธรรมชาติของเด็ก biophilic สนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นของธรรมชาติในการโต้ตอบกับเด็ก เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของ biophilia biocentric และการใช้เหตุผล นี้ใช้วิธีการที่ครูมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กทุกเพศทุกวัยเพื่อให้พวกเขาพัฒนาทัศนคติที่ดีต่อสิ่งแวดล้อมและพฤติกรรมที่ทราบ โดยความเข้าใจ