Along with the development of new c

Along with the development of new cognitive skills (e.g., Damon & Hart,1982), other stage-salient developmental changes
may shape adolescents' self-representations construction process. Namely, deep modifications occur in the body with visible
changes in physical appearance. There is an increased engagement in new social contexts with changes in social expectations
(Harter, 2015), as well as a marked upsurge in striving for a sense of autonomy, control, competence and mastery (Bandura,
1994; Zimmer-Gembeck & Collins, 2003). As these changes occur, adolescents have to cope with normative challenges and
stressors (e.g., transition to middle school in early adolescence, and preparation for high school in middle adolescence) (e.g.,
Jacobs, Bleeker, & Constantino, 2003) with a simultaneous normative decrease in support and guidance from parents (e.g.,
Laursen & Collins, 2009). Stress from exposure to interparental conflict may add special difficulty to this process (Fosco &
Feinberg, 2015). Moreover, compared to younger children, adolescents seem to be more attuned to the emotional expressions
in their evaluations of interparental conflict (Davies, Myers, & Cummings, 1996). This increased sensitivity to interparental
conflict, along with the stage-salient developmental tasks and changes described above, may increase adolescents'
vulnerability to interparental conflict (Cummings, George, McCoy, & Davies, 2012; Cummings, Schermerhorn, Davies, Goeke-
Morey, & Cummings, 2006; Davies, Forman, Rasi, & Stevens, 2002). This increased susceptibility might have important
consequences for their self-representations construction process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พร้อมกับการพัฒนาทักษะองค์ความรู้ใหม่ (เช่น Damon & ฮาร์ท 1982), การเปลี่ยนแปลงพัฒนาการขั้นเด่นอื่น ๆอาจทรงเยาวตนเองแทนการก่อสร้าง คือ ลึกการปรับเปลี่ยนที่เกิดขึ้นในร่างกายด้วยการมองเห็นการเปลี่ยนแปลงในลักษณะทางกายภาพ มีการหมั้นที่เพิ่มขึ้นในบริบททางสังคมใหม่ มีการเปลี่ยนแปลงความคาดหวังของสังคม(กิจการ 2015) เช่นเดียวกับการขึ้นเครื่องหมายในความมุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระ การควบคุม ความสามารถ และเรียนรู้ (Banduraปี 1994 Zimmer-Gembeck แอนด์คอลลินส์ 2003) เป็นการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้น วัยรุ่นมีการรับมือกับความท้าทายกฎเกณฑ์ และความเครียด (เช่น เปลี่ยนไปโรงเรียนในวัยรุ่นตอนต้น และการเตรียมการสำหรับโรงเรียนมัธยมในวัยกลาง) (เช่นJacobs, Bleeker และ Constantino, 2003) ด้วยการลดกฎเกณฑ์พร้อมกันในการสนับสนุนและคำแนะนำจากพ่อแม่ (เช่นLaursen & คอลลินส์ 2009) ความเครียดจากการสัมผัสกับความขัดแย้ง interparental อาจเพิ่มปัญหาพิเศษกระบวนการนี้ (Fosco &Feinberg, 2015) นอกจากนี้ เมื่อเทียบกับเด็ก วัยรุ่นดูเหมือนจะมากขึ้นเพราะการแสดงออกทางอารมณ์ในการประเมินผลของความขัดแย้ง interparental (เดวีส์ Myers และ ฝรั่ง 1996) นี้เพิ่มความไว interparentalความขัดแย้ง งานเด่นขั้นพัฒนาการและการเปลี่ยนแปลงที่อธิบายไว้ข้างต้น อาจเพิ่มเยาวช่องโหว่การขัด interparental (ฝรั่ง จอร์จ แท้ และเด วีส์ 2012 ฝรั่ง Schermerhorn เดวีส์ Goeke-Morey และฝรั่ง 2006 เดวีส์ Forman ปี พ.ศ.2447 และ Stevens, 2002) ง่ายนี้อาจมีความสำคัญผลกระทบสำหรับการก่อสร้างแทนตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พร้อมกับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ใหม่ (เช่นเดมอน & ฮาร์ท, 1982) การเปลี่ยนแปลงการพัฒนาขั้นตอนที่สำคัญอื่น ๆ ที่
อาจแสดงรูปร่างของตัวเองขั้นตอนการก่อสร้างวัยรุ่น คือการปรับเปลี่ยนลึกที่เกิดขึ้นในร่างกายด้วยการมองเห็น
การเปลี่ยนแปลงในลักษณะทางกายภาพ มีการสู้รบที่เพิ่มขึ้นในบริบททางสังคมใหม่ที่มีการเปลี่ยนแปลงในความคาดหวังของสังคม
(Harter, 2015) เช่นเดียวกับการขึ้นเครื่องหมายในการมุ่งมั่นเพื่อความรู้สึกของความเป็นอิสระในการควบคุมความสามารถและการเรียนรู้ (Bandura เป็น
ปี 1994 Zimmer-Gembeck และคอลลิน 2003) การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นวัยรุ่นต้องรับมือกับความท้าทายกฎเกณฑ์และ
เกิดความเครียด (เช่นการเปลี่ยนแปลงไปยังโรงเรียนมัธยมในวัยรุ่นตอนต้นและการเตรียมการสำหรับโรงเรียนมัธยมในวัยรุ่นกลาง) (เช่น
จาคอบส์ Bleeker และ Constantino, 2003) ด้วยพร้อมกันกฎเกณฑ์ ลดลงในการสนับสนุนและคำแนะนำจากผู้ปกครอง (เช่น
Laursen และคอลลิน 2009) ความเครียดจากการสัมผัสกับความขัดแย้ง interparental อาจเพิ่มความยากลำบากเป็นพิเศษเพื่อกระบวนการนี้ (Fosco &
ไฟน์เบิร์ก 2015) นอกจากนี้เมื่อเทียบกับเด็กหนุ่มวัยรุ่นดูเหมือนจะปรับตัวมากขึ้นในการแสดงออกทางอารมณ์
ในการประเมินผลของความขัดแย้ง interparental (เดวีส์, ไมเออร์, และคัมมิ่งส์ 1996) นี้เพิ่มความไวในการ interparental
ความขัดแย้งพร้อมกับงานพัฒนาการขั้นตอนที่สำคัญและการเปลี่ยนแปลงที่อธิบายไว้ข้างต้นอาจเพิ่มวัยรุ่น '
ช่องโหว่ให้เกิดความขัดแย้ง interparental (คัมมิ่งส์, จอร์จของแท้และเดวีส์, 2012; คัมมิ่งส์ Schermerhorn เดวีส์, Goeke-
มอเรย์ และคัมมิ่งส์ 2006 เดวี่ส์, ฟอร์แมน, ราษีและสตีเว่น, 2002) ความไวต่อการเพิ่มขึ้นนี้อาจจะมีความสำคัญ
ผลกระทบสำหรับการแสดงตัวเองขั้นตอนการก่อสร้างของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ควบคู่กับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ใหม่ ( เช่น เดมอน & ฮาร์ท , 1982 ) , เวทีอื่น ๆตามการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญอาจมีอิทธิพลต่อวัยรุ่นตนเองแสดงขั้นตอนการก่อสร้าง . คือ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในร่างกายได้ลึกด้วยการเปลี่ยนแปลงลักษณะทางกายภาพ มีภารกิจเพิ่มขึ้นในบริบททางสังคมใหม่ที่มีการเปลี่ยนแปลงความคาดหวังทางสังคม( ค่า 2015 ) เช่นเดียวกับการขึ้นเครื่องหมายในการกระเสือกกระสนสำหรับความรู้สึกของตนเอง , การควบคุม , ความสามารถและรอบรู้ ( Bandura ,1994 ; ห้อง gembeck & คอลลินส์ , 2003 ) ขณะที่การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้น วัยรุ่นต้องรับมือกับความท้าทายบรรทัดฐานและความเครียด ( เช่น การเปลี่ยนโรงเรียนในวัยรุ่นช่วงต้นและการเตรียมการสำหรับโรงเรียนมัธยมในวัยรุ่นกลาง ) ( เช่นเจคอบ บลีคเกอร์ และ คอนสแตนติโน , 2003 ) กับลดบรรทัดฐานพร้อมกันในการสนับสนุนและคำแนะนำจากพ่อแม่ เช่นlaursen & คอลลินส์ , 2009 ) ความเครียดจากการขัดแย้ง interparental อาจเพิ่มความยากในกระบวนการนี้ ( fosco & พิเศษไฟน์เบิร์ก 2015 ) นอกจากนี้ เมื่อเทียบกับเด็กหนุ่มวัยรุ่นที่ดูเหมือนจะมากขึ้นสนิทสนมระหว่างการแสดงออกทางอารมณ์ในการประเมินผลของความขัดแย้ง interparental ( เดวีส์ ไมเออร์ และ คัมมิ่ง , 1996 ) นี้เพิ่มความไวในการ interparentalความขัดแย้ง พร้อมกับเวทีเด่นงานตามขั้นพัฒนาการและการเปลี่ยนแปลงที่อธิบายข้างต้น อาจเพิ่มของวัยรุ่นความเสี่ยงความขัดแย้ง interparental ( Cummings , จอร์จ แม็คคอย และ เดวีส์ , 2012 ; คัมมิงส์ เชอร์เมอร์เฮิร์น , เดวี่ส์ goeke - ,มอรี่ และ คัมมิงส์ เดวีส์ , โฟร์แมน , 2006 ; ราศี และสตีเวนส์ , 2002 ) ที่เพิ่มขึ้นนี้อาจจะสำคัญมากกว่าสำหรับผลกระทบของตนเองแสดงขั้นตอนการก่อสร้าง .