Conclusions. Consistent with the fi

Conclusions. Consistent with the findings of Yoshinaga-Itano et al,1 significantly better language scores were associated with early enrollment in intervention. High levels of family involvement correlated with positive language outcomes, and, conversely, limited family involvement was associated with significant child language delays at 5 years of age, especially when enrollment in intervention was late. The results suggest that success is achieved when early identification is paired with early interventions that actively involve families.
Objective. The primary purpose of this study was to examine the relationship between age of enrollment in intervention and language outcomes at 5 years of age in a group of deaf and hard-of-hearing children.

Method. Vocabulary skills at 5 years of age were examined in a group of 112 children with hearing loss who were enrolled at various ages in a comprehensive intervention program. Verbal reasoning skills were explored in a subgroup of 80 of these children. Participants were evaluated using the Peabody Picture Vocabulary Test and a criterion-referenced measure, the Preschool Language Assessment Instrument, administered individually by professionals skilled in assessing children with hearing loss. A rating scale was developed to characterize the level of family involvement in the intervention program for children in the study.

Results. A statistically significant negative correlation was found between age of enrollment and language outcomes at 5 years of age. Children who were enrolled earliest (eg, by 11 months of age) demonstrated significantly better vocabulary and verbal reasoning skills at 5 years of age than did later-enrolled children. Regardless of degree of hearing loss, early-enrolled children achieved scores on these measures that approximated those of their hearing peers. In an attempt to understand the relationships among performance and factors, such as age of enrollment, family involvement, degree of hearing loss, and nonverbal intelligence, multiple regression models were applied to the data. The analyses revealed that only 2 of these factors explained a significant amount of the variance in language scores obtained at 5 years of age: family involvement and age of enrollment. Surprisingly, family involvement explained the most variance after controlling for the influence of the other factors (r = .615; F change = 58.70), underscoring the importance of this variable. Age of enrollment also contributed significantly to explained variance after accounting for the other variables in the regression (r = −.452; F change = 19.24). Importantly, there were interactions between the factors of family involvement and age of enrollment that influenced outcomes. Early enrollment was of benefit to children across all levels of family involvement. However, the most successful children in this study were those with high levels of family involvement who were enrolled early in intervention services. Late-identified children whose families were described as limited or average in involvement scored >2 standard deviations below their hearing peers at 5 years of age. Even in the best of circumstances (eg, early enrollment paired with high levels of family involvement), the children in this study scored within the low average range in abstract verbal reasoning compared with hearing peers, reflecting qualitative language differences in these groups of children.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปของการ สอดคล้องกับผลการวิจัยของ Yoshinaga Itano et al, 1 คะแนนภาษาดีมากได้สัมพันธ์กับช่วงการลงทะเบียนในการแทรกแซง Correlated ระดับสูงของครอบครัวมีส่วนร่วมกับผลบวกภาษา และ ในทางกลับกัน จำกัดครอบครัวมีส่วนร่วมเกี่ยวข้องกับเด็กที่สำคัญภาษาความล่าช้าที่อายุ 5 ปี โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อลงทะเบียนในการแทรกแซงล่าช้า ผลการแนะนำที่ ประสบความสำเร็จได้เมื่อรหัสก่อนจะจับคู่กับงานวิจัยแรก ๆ ที่กำลังเกี่ยวข้องกับครอบครัววัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์หลักของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างอายุของการลงทะเบียนในการแทรกแซงและภาษาผลที่ 5 ปีในกลุ่มของเด็กหูหนวก และยากของได้ยินวิธีการ คำศัพท์ทักษะที่อายุ 5 ปีมีการตรวจสอบในกลุ่มของเด็ก 112 กับการสูญเสียการได้ยินที่ได้ลงทะเบียนในวัยต่าง ๆ ในโปรแกรมแทรกแซงครอบคลุม ทักษะการใช้เหตุผลด้วยวาจาได้สำรวจในกลุ่มย่อยของ 80 ของเด็กเหล่านี้ ผู้เข้าร่วมได้ถูกประเมินโดยใช้เกณฑ์อ้างอิงหน่วยวัด Preschool ภาษาประเมินเครื่องมือ รายบุคคลดูแล โดยผู้เชี่ยวชาญผู้เชี่ยวชาญในการประเมินเด็กสูญเสียการได้ยินและการทดสอบคำศัพท์รูปภาพยอดเยี่ยมแห่งนี้ ระดับการจัดอันดับได้รับการพัฒนาเพื่อกำหนดลักษณะระดับของครอบครัวมีส่วนร่วมในการขัดจังหวะโดยโปรแกรมสำหรับเด็กในการศึกษาResults. A statistically significant negative correlation was found between age of enrollment and language outcomes at 5 years of age. Children who were enrolled earliest (eg, by 11 months of age) demonstrated significantly better vocabulary and verbal reasoning skills at 5 years of age than did later-enrolled children. Regardless of degree of hearing loss, early-enrolled children achieved scores on these measures that approximated those of their hearing peers. In an attempt to understand the relationships among performance and factors, such as age of enrollment, family involvement, degree of hearing loss, and nonverbal intelligence, multiple regression models were applied to the data. The analyses revealed that only 2 of these factors explained a significant amount of the variance in language scores obtained at 5 years of age: family involvement and age of enrollment. Surprisingly, family involvement explained the most variance after controlling for the influence of the other factors (r = .615; F change = 58.70), underscoring the importance of this variable. Age of enrollment also contributed significantly to explained variance after accounting for the other variables in the regression (r = −.452; F change = 19.24). Importantly, there were interactions between the factors of family involvement and age of enrollment that influenced outcomes. Early enrollment was of benefit to children across all levels of family involvement. However, the most successful children in this study were those with high levels of family involvement who were enrolled early in intervention services. Late-identified children whose families were described as limited or average in involvement scored >2 standard deviations below their hearing peers at 5 years of age. Even in the best of circumstances (eg, early enrollment paired with high levels of family involvement), the children in this study scored within the low average range in abstract verbal reasoning compared with hearing peers, reflecting qualitative language differences in these groups of children.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปผลการวิจัย สอดคล้องกับผลการวิจัยของ Yoshinaga-Itano, et al, 1 คะแนนที่ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญภาษาที่เกี่ยวข้องกับการลงทะเบียนในช่วงต้นของการแทรกแซง ระดับสูงของการมีส่วนร่วมของครอบครัวมีความสัมพันธ์กับผลภาษาบวกและตรงกันข้ามการมีส่วนร่วมของครอบครัว จำกัด ที่เกี่ยวข้องกับความล่าช้าภาษาอย่างมีนัยสำคัญที่เด็กอายุ 5 ปีโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการลงทะเบียนในการแทรกแซงก็สาย ผลการชี้ให้เห็นว่าประสบความสำเร็จจะเกิดขึ้นได้เมื่อตัวแรกอยู่คู่กับการแทรกแซงต้นที่แข็งขันเกี่ยวข้องกับครอบครัว.
วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์หลักของการศึกษานี้คือการตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างอายุของการลงทะเบียนในการแทรกแซงและผลภาษาที่อายุ 5 ปีในกลุ่มของคนหูหนวกและยากของการได้ยินเด็ก. วิธี ทักษะคำศัพท์ที่อายุ 5 ปีมีการตรวจสอบอยู่ในกลุ่มของ 112 เด็กที่มีสูญเสียการได้ยินที่ได้รับการคัดเลือกในวัยต่าง ๆ ในโปรแกรมการแทรกแซงที่ครอบคลุม ทักษะการให้เหตุผลทางวาจาได้รับการสำรวจในกลุ่มย่อยของ 80 ของเด็กเหล่านี้ ผู้เข้าร่วมได้รับการประเมินโดยใช้การทดสอบรูปภาพพีบอดีคำศัพท์และตัวชี้วัดเกณฑ์อ้างอิงการประเมินภาษาปฐมวัย Instrument, การบริหารงานบุคคลโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีทักษะในการประเมินเด็กที่มีความสูญเสียการได้ยิน มาตราส่วนถูกพัฒนาขึ้นเพื่อแสดงลักษณะของระดับของการมีส่วนร่วมของครอบครัวในโปรแกรมการแทรกแซงสำหรับเด็กในการศึกษา. ผล ความสัมพันธ์ทางลบอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติก็พบว่าอายุระหว่างผลการลงทะเบียนและการใช้ภาษาที่ 5 ปี เด็กที่ได้รับการคัดเลือกที่เก่าแก่ที่สุด (เช่น 11 เดือนของอายุ) แสดงให้เห็นถึงคำศัพท์ที่ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญและทักษะการให้เหตุผลทางวาจาที่ 5 ปีกว่าเด็กในภายหลังได้ลงทะเบียน โดยไม่คำนึงถึงระดับของการสูญเสียการได้ยินเด็กต้นลงทะเบียนเรียนประสบความสำเร็จคะแนนเกี่ยวกับมาตรการเหล่านี้ที่ห้วงของผู้คนรอบข้างได้ยินของพวกเขา ในความพยายามที่จะเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิภาพการทำงานและปัจจัยเช่นอายุของการลงทะเบียน, การมีส่วนร่วมของครอบครัวระดับของการสูญเสียการได้ยินและสติปัญญาอวัจนภาษาแบบจำลองถดถอยพหุคูณถูกนำไปใช้กับข้อมูลที่ การวิเคราะห์พบว่ามีเพียง 2 ปัจจัยเหล่านี้อธิบายเป็นจำนวนมากความแปรปรวนของภาษาที่ได้รับใน 5 ปี: การมีส่วนร่วมของครอบครัวและอายุของการลงทะเบียน น่าแปลกที่การมีส่วนร่วมของครอบครัวอธิบายความแปรปรวนมากที่สุดหลังจากการควบคุมอิทธิพลของปัจจัยอื่น ๆ (r = 0.615; F เปลี่ยนแปลง = 58.70) เน้นให้เห็นความสำคัญของตัวแปรนี้ อายุของการลงทะเบียนก็มีส่วนสำคัญในการอธิบายความแปรปรวนหลังจากการบัญชีสำหรับตัวแปรอื่น ๆ ในการถดถอย (r = -.452; F เปลี่ยนแปลง = 19.24) ที่สำคัญมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยของการมีส่วนร่วมของครอบครัวและอายุของการลงทะเบียนที่มีอิทธิพลต่อผล การลงทะเบียนในช่วงต้นเป็นประโยชน์กับเด็กในทุกระดับของการมีส่วนร่วมของครอบครัว อย่างไรก็ตามเด็กที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการศึกษาครั้งนี้มีผู้ที่มีระดับสูงของการมีส่วนร่วมของครอบครัวที่ได้รับการคัดเลือกต้นในการให้บริการการแทรกแซง เด็กปลายระบุมีครอบครัวได้รับการอธิบายว่าการ จำกัด หรือโดยเฉลี่ยในการมีส่วนร่วมทำแต้ม> 2 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานด้านล่างได้ยินเพื่อนร่วมงานของพวกเขาที่อายุ 5 ปี แม้จะอยู่ในสภาวะที่ดีที่สุด (เช่นการลงทะเบียนในช่วงต้นจับคู่กับระดับสูงของการมีส่วนร่วมในครอบครัว) เด็กในการศึกษาครั้งนี้ได้คะแนนอยู่ในช่วงที่ค่าเฉลี่ยต่ำในการให้เหตุผลทางวาจานามธรรมเมื่อเทียบกับเพื่อนได้ยินสะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างของภาษาคุณภาพในกลุ่มเหล่านี้ของเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป สอดคล้องกับผลการวิจัยของโยชินากะ อิโตาโนะ et al , 1 คะแนน มีความเกี่ยวข้องกับภาษาดีขึ้นก่อนการลงทะเบียนในการแทรกแซง ระดับการมีส่วนร่วมของครอบครัว มีความสัมพันธ์กับผลภาษา บวก และ ในทางกลับกัน การมีส่วนร่วมของครอบครัว จำกัด ได้เกี่ยวข้องกับความล่าช้าภาษาเด็กกลุ่มที่ 5 ปีของอายุโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อลงทะเบียนในการแทรกแซงมาสาย พบว่าความสำเร็จได้เมื่อตัวแรกคู่กับการแทรกแซงต้นที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว
วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์หลักของการศึกษานี้ เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างอายุของการลงทะเบียนในการแทรกแซงและภาษา ผลที่อายุ 5 ปี ในกลุ่มของคนหูหนวกและการรับรู้ของเด็ก

วิธี ทักษะคำศัพท์ที่อายุ 5 ปีโดยทำการศึกษาในกลุ่มเด็กที่มีสูญเสียการได้ยิน 112 คน ที่ศึกษาในวัยต่าง ๆ ในโปรแกรมการแทรกแซงที่ครอบคลุม ทักษะการให้เหตุผลทางวาจาโดยการสํารวจในกลุ่มย่อยของ 80 ของเด็กเหล่านี้ ผู้เข้าร่วม ได้แก่ การใช้คำศัพท์รูปภาพพีและมีการทดสอบแบบอิงเกณฑ์วัดโรงเรียนภาษาการประเมินเครื่องมือบริหารงานบุคคลโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีทักษะในการประเมินเด็กที่มีการสูญเสียการได้ยิน เป็นแบบมาตราส่วนประมาณค่า ที่ถูกพัฒนาขึ้นเพื่อวิเคราะห์ระดับการมีส่วนร่วมของครอบครัวในโปรแกรมการแทรกแซงสำหรับเด็กในการศึกษา .

)ความสัมพันธ์ทางลบอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติพบว่า อายุของการลงทะเบียนและภาษา ผลที่อายุ 5 ปี เด็กที่เรียนเร็ว ( เช่น 11 เดือนของอายุ ) แสดงคำศัพท์มากขึ้นและทักษะการให้เหตุผลทางวาจาที่อายุ 5 ปี กว่าแล้ว ต่อมาเข้าเรียนเด็ก โดยไม่คำนึงถึงระดับการสูญเสียการได้ยินก่อนเข้าเรียนเด็กได้คะแนนมาตรการเหล่านี้ที่ประมาณนั้น เพื่อนฟัง ในความพยายามที่จะเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติงาน และปัจจัย เช่น อายุของการลงทะเบียน , การมีส่วนร่วมของครอบครัว ระดับการสูญเสียการได้ยิน และความฉลาดแบบถดถอยพหุคูณ ( ที่ใช้กับข้อมูลการวิเคราะห์พบว่ามี 2 ปัจจัยที่อธิบายจำนวนมากของความแปรปรวนในคะแนนภาษาที่ได้รับ 5 ปีอายุ : การมีส่วนร่วมของครอบครัว และอายุของการลงทะเบียน จู่ ๆ การอธิบายความแปรปรวนมากที่สุดหลังจากครอบครัวควบคุมอิทธิพลของปัจจัยอื่นๆ ( r = . 615 ; F เปลี่ยน = มาก ) , underscoring ความสำคัญของตัวแปรนี้อายุของการลงทะเบียนก็มีส่วนช่วยอย่างมากเพื่ออธิบายความแปรปรวนหลังจากการบัญชีสำหรับตัวแปรอื่น ๆในการถดถอย ( r = − . 452 ; F เปลี่ยน = 19.24 ) ที่สำคัญ มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยด้านครอบครัวและอายุของการลงทะเบียนที่มีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ ก่อนการลงทะเบียนเป็นประโยชน์กับเด็กทั่วทุกระดับของการมีส่วนร่วมของครอบครัว อย่างไรก็ตามเด็กที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการศึกษาครั้งนี้มีระดับสูงของครอบครัวมีส่วนร่วมที่ลงทะเบียนเรียนแรกในการให้บริการการแทรกแซง สายระบุเด็กที่มีครอบครัวเป็นตามที่อธิบายไว้ในการ จำกัด หรือ เฉลี่ยคะแนน 2 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานด้านล่าง เพื่อนได้ยินของพวกเขาที่อายุ 5 ปี แม้ในสถานการณ์ดีที่สุด ( เช่นก่อนการลงทะเบียนคู่กับระดับสูงของการมีส่วนร่วมของครอบครัว ) , เด็กในการศึกษานี้ ได้คะแนนในช่วงเฉลี่ยต่ำในการใช้เหตุผลเชิงนามธรรมที่ได้ยินวาจาเมื่อเทียบกับเพื่อน , สะท้อนให้เห็นถึงคุณภาพภาษา ความแตกต่างในกลุ่มของเหล่าเด็ก