Allied Academies International Conf

Allied Academies International Conference Page 1
Proceedings of the Academy of Educational Leadership, Volume 17, Number 2, 2012
PRELIMINARY FINDINGS FROM A SURVEY OF
STUDENT ACCEPTANCE AND USE OF E-TEXTBOOKS
IN HIGHER EDUCATION
Randy Brown, University of Mary Hardin-Baylor
ABSTRACT
Electronic books (e-books) have become a fixture in this modern world. The past few
years has seen the e-book industry explode with hundreds (literally) of electronic reading
devices such as e-readers or e-reader apps. The move to electronic textbooks (e-textbooks) has
been slower, but the pace is increasing. Many students, professors, and universities are starting
to push the move to e-textbooks. However, there are many issues involved in making this move,
not the least is whether students actually want orwould use e-textbooks. This study presents and
discusses some initial results to a recent survey on student acceptance of e-textbooks as
alternatives to “real” paper textbooks.
Keywords
Electronic books, e-books, electronic textbooks, e-textbooks, e-readers, Amazon Kindle, Barnes
and Noble Nook, android tablet, iPad, iPhone, iPod, smartphone, technology acceptance model,
task-technology fit.
INTRODUCTION
The growth in popularity of electronic books (e-books) in the past few years has been
phenomenal. There are numerous companies producing e-books and devices to read them. In
fact, most companies have multiple devices to cater to a variety of consumers. For instance,
Amazon has the original Kindle (now referred to as “Kindle Keyboard”), the larger Kindle DX, a
touch version simply called “Kindle”, and most recently, the Kindle Fire and Kindle Paperwhite.
Even the Kindle Fire has multiple choices – the original Kindle Fire, Kindle Fire HD, and now
the Kindle Fire HD 8.9” with a bigger screen. This variety is echoed by the entire e-reader
industry. Some devices are strictly for reading e-books, others are devices with other purposes,
but also have the capability to support e-reader apps (iPad, Smart Phones, PCs, etc.)
The plethora of e-reader capable devices and the popularity of e-books has led, not
unexpectedly, to the development of electronic textbooks (e-textbooks) for use in higher
education. While is it not yet universal, many textbooks are now available in e-textbook format.
Page 2 Allied Academies International Conference
Proceedings of the Academy of Educational Leadership, Volume 17, Number 2, 2012
Some of the benefits are obvious – less weight tocarry, fewer books to carry, and lower costs to
name a few. There are also drawbacks, however, including, but not limited to: inability to “sell
back” the book or let someone else borrow it, notall texts are available in electronic format,
some devices may be hard to read in some light, and devices can run out of battery, leaving the
user unable to read the book. Then there are the cultural, psychological, physical, and emotional
resistances to change – some people just like to hold and feel (and smell) a paper book or
textbook. So the question arises as to whether students want e-textbooks and would they use
them if available. This study is an attempt to delve into this question.
LITERATURE REVIEW
While e-textbooks have only recently become widely available, the ideas surrounding the
concept have been around for several years, and there are already numerous studies and articles
dealing with e-textbooks and higher education. A few are discussed here.
The idea of an e-book has beenaround for a lot longer than many people realize, and it
dates back to the rise of the computer era. An article “Technology and the Library”, published
by Joe Wyatt in 1979 is perhaps the first inkling that e-books might actually become a reality
(Wyatt, 1979). Of course, Science Fiction authors have postulated computing machines and ebooks for much longer. After Wyatt’s article, however, e-books were essentially ignored for two
decades, at least in academic research. It was not until the turn of the millennium that e-book
research really began to escalate.
A large number of articles focus on the move to e-books in libraries (Herring, 2003;
Ramirez & Gyeszly, 2001; Reed, Flinchbaugh, & Moskal, 2004) and associated benefits and
challenges, including the threat to physical libraries (Gibbons, 2001; Lonsdale & Armstrong,
2001). There are several experimental studies comparing students usage of e-textbooks vs. paper
textbooks (Siebenbruner, 2011; Simon, 2002). Student preferences are mixed. In many of the
studies, more students preferred paper textbooks to e-textbooks (Gregory, 2008; Hannigan, 2007;
Woody, Daniel, & Baker, 2010). Other studies indicate that, under the right circumstances, etextbooks might be preferable (Abdullah & Gibb, 2008; Croft & Davis, 2010; Nariani, 2009).
There are advantages and disadvantages with e-textbooks. Some of the disadvantages of
e-textbooks include eyestrain (Hoseth & McLure, 2012), lack of available e-textbooks (Slater,
2010), inconsistency of formats (Arch, 2012), and more. Benefits include, but not limited to:
lower cost (Rogerson-Revell, Nie, & Armellini, 2012), flexibility (Nie, Armellini, Witthaus, &
Barklamb, 2011), and portability (Rodzvilla, 2009). One report suggests that e-readers and ebooks are not really designed with higher education in mind. Textbook requirements and
functionality is somewhat different from pleasure reading, so while students may like e-books for
pleasure reading, until e-textbooks are designed better, they are not preferred in the classroom
(McCarthy, 2011).
Allied Academies International Conference Page 3
Proceedings of the Academy of Educational Leadership, Volume 17, Number 2, 2012
The discrepancies between studies indicating a preference for paper textbooks or etextbooks need to be investigated further. Perhaps the theories behind the behaviors would
explain more. O’Leary suggests the publishers see the digital formats as being secondary to the
print versions and cites the Unified Field Theory (O'Leary, 2011). Lai et al (Lai & Ulhas, 2012)
suggested a variety of theories, including the Technology Acceptance Model as described and
extended by Davis et al (Davis, 1989; Venkatesh & Davis, 2000), Innovation Diffusion (Bhola,
1966), and Motivation (Herzberg, 1959).
RESEARCH METHOD
After examining the existing research, it appears that there are some ambiguities in the
results. Perhaps the correct model hasn’t been found or developed. E-readers and e-books are
technology, so the TAM, or the “updated” TAM, called the Unified Theory of Acceptance and
Use of Technology (Venkatesh, Morris, Davis, & Davis, 2003), appears to be an excellent
choice, but not by itself. The research by McCarthy which indicates the existing technology may
not be the right fit (McCarthy, 2011) leads the researcher to a second model – the TaskTechnology Fit (TTF). TTF suggests that to be effective, a technology must not only be utilized,
but it must also fit the taskto which it is being applied (Goodhue & Thompson, 1995). We also
need to explain what would motivate students make the move (or not) to e-textbooks as opposed
to paper texts; therefore, the inclusion of Motivation Theory(Herzberg, 1959) to the mix.
Innovation Diffusion (Bhola,1966) could also play a part and was investigated as well.
Combining aspects of each of these theories and utilizing question categories from
“Comparison of e-book readers” (Wikipedia), a questionnaire was developed to obtain
information from students. Once created, the questionnaire was evaluated by a group of
technology professors to establish face validity. After IRB approval, a web survey was
developed and launched on the web. Approximately3,000 students were invited to participate in
the study. 198 usable responses were received, or about 6.5% response rate.
DATA ANALYSIS
Some preliminary descriptive statistics analyses were performed on the data, resulting in
some interesting findings. Of the 198 students, 137 (69%) had used an e-book. Of those 137,
only 20 indicated they would always use an e-book when available, but an additional 41 said
they would prefer an e-book, but would considerpaper. So, only 61 out of 137 (45%) were
leaning toward e-books. As expected, fewer students had used an e-textbook – only 87 (44%),
which was still higher than expected. Of those 87, however, instead of the almost half, as
indicated by e-books, only two (2.3%) were leaning toward e-textbooks at all and only one of
those would “always” use an e-textbook. It becomes glaringly obvious that while e-books may
be okay for leisure reading, when it comes totextbooks, e-textbooks have a huge barrier to
Page 4 Allied Academies International Conference
Proceedings of the Academy of Educational Leadership, Volume 17, Number 2, 2012
overcome. Curiously, of the students who had never used an e-textbook, there was one who
indicated (s)he would always use an e-textbook, while a second showed a preference for etextbooks – the same numbers as for those who HAD used an e-textbook.
CONCLUSIONS
Initial results indicatethat students are not satisfied with e-textbooks in their current
format. However, this study is preliminary and limited to students from one university. The data
collected is also for fact-finding and model building. A second study is planned to investigate
more details about what students like or do not like through the use of equipment. Students will
test-drive a variety of e-readers and report their experiences. Combining the second study with
the first should provide many moreinsights into what will make e-textbooks more acceptable to
students.
ACKNOWLEDGEMENT
This paper written as part of a study funded by a University of MaryHardin-Baylor Faculty
Development Grant.
REFERENCES:
Abdullah, N., & Gibb, F. (2008). Students' attitudes towards e-books in a Scottish higher education institute: part
2Ana

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พันธมิตรทหารนานาชาติประชุมหน้า 1
วิชาการสถาบันผู้ นำทางการศึกษา เล่ม 17 หมายเลข 2, 2012
เบื้องต้นผลการวิจัยจาก A สำรวจของ
นักเรียนยอมรับและใช้ของ E-ตำรา
IN ศึกษา
สีน้ำตาลแรนดี้ มหาวิทยาลัยของ Mary Hardin Baylor
นามธรรม
หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ (e-books) เป็น การแข่งในโลกสมัยใหม่นี้ สิ่งผ่านมา
ปีได้เห็นกระจาย มีหลายร้อย (อักษร) อ่านอิเล็กทรอนิกส์อุตสาหกรรมหนังสือ e
อุปกรณ์เช่นอ่านอีหรืออีอ่านปพลิเคชัน ได้ย้ายไปที่ตำราอิเล็กทรอนิกส์ (อีตำรา)
รับช้า แต่เพิ่มก้าว นักเรียน อาจารย์ และหลายมหาวิทยาลัยเริ่ม
เพื่อผลักดันไปสู่อีตำรา อย่างไรก็ตาม มีปัญหามากในการย้ายนี้,
ไม่น้อยไม่ว่านักเรียนจะต้อง orwould ใช้อีตำรา การศึกษานี้แสดง และ
อธิบายผลลัพธ์บางอย่างเริ่มต้นสำรวจล่าสุดในการยอมรับนักเรียนของอีตำราเป็น
แทนหนังสือกระดาษ "จริง"
คำสำคัญ
หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ อีหนังสือ หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ อีตำรา อี อ่าน Amazon จุด Barnes
และโนเบิล นู๊ค แท็บเล็ต android, iPad, iPhone, iPod สมาร์ทโฟน เทคโนโลยียอมรับรุ่น,
งานเทคโนโลยีพอดี
แนะนำ
เจริญเติบโตในความนิยมของหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ (e-books) ที่ในอดีตไม่กี่ปีแล้ว
ปรากฏการณ์ มีหลายบริษัทผลิต e-หนังสือและอุปกรณ์การอ่านนั้น ใน
จริง บริษัทส่วนใหญ่มีราคาอุปกรณ์หลายเพื่อตอบสนองความหลากหลายของผู้บริโภค ตัวอย่าง,
อเมซอนมีจุดเดิม (ตอนนี้เรียกว่า "จุดแป้นพิมพ์"), ใหญ่กว่าจุด DX ตัว
สัมผัสรุ่นว่า "จุด" และส่วนใหญ่เมื่อเร็ว ๆ นี้ จุดไฟและจุด Paperwhite
แม้จุดไฟมีหลายตัว – ฉบับจุดไฟ จุดไฟ HD และตอนนี้
จุดไฟ HD 8.9 " ด้วยหน้าจอขนาดใหญ่ ต่าง ๆ นี้จะได้พูดย้ำ โดยทั้งอีอ่าน
อุตสาหกรรม อุปกรณ์บางอย่างคือเคร่งครัดสำหรับอ่านอีหนังสือ เป็นอุปกรณ์ที่ มีวัตถุประสงค์อื่น,
แต่ยัง มีความสามารถในการรองรับแอพพลิเคชันอ่านอี (iPad โทรศัพท์สมาร์ท ชิ้น ฯลฯ)
มายอุปกรณ์สามารถอ่านอีและความนิยมของอีหนังสือนำ ไม่
โดยไม่คาดคิด การพัฒนาหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ (e-ตำรา) สำหรับใช้ในสูง
การศึกษา ในขณะนั้นยังไม่เป็นสากล ขณะนี้มีหลายตำราในรูปแบบเรียนอิเล็กทรอนิกส์
หน้า 2 พันธมิตรทหารนานาชาติประชุม
วิชาการสถาบันผู้ นำทางการศึกษา เล่ม 17 หมายเลข 2, 2012
บางส่วนของผลประโยชน์ชัดเจน – น้อยกว่าน้ำหนัก tocarry หนังสือน้อยเพื่อดำเนินการ และต้นทุนต่ำกว่าการ
ชื่อไม่กี่ นอกจากนี้ยังมีข้อเสีย อย่างไรก็ตาม รวมถึง แต่ไม่จำกัดถึง: ไม่สามารถ "ขาย
กลับ"หนังสือ หรือให้ผู้อื่นยืม notall ข้อความอยู่ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์,
อุปกรณ์บางอย่างอาจยากที่จะอ่านในบางแสง และอุปกรณ์สามารถเรียกใช้แบตเตอรี่และส่วนประกอบ การออกแบบ
ผู้ใช้ไม่สามารถอ่านหนังสือ แล้วมีแบบวัฒนธรรม จิตใจ ร่างกาย และอารมณ์
ต้านทานการเปลี่ยนแปลง – บางคนเหมือนจะค้าง และรู้สึก (และกลิ่น) กระดาษหนังสือ หรือ
หนังสือ ดังนั้นคำถามที่เกิดขึ้นกับว่านักเรียนต้องอีตำรา และพวกเขาจะใช้
ถ้าว่าง การศึกษานี้เป็นความพยายามที่จะเจาะเข้าไปในคำถามนี้
การทบทวนวรรณกรรม
ขณะอีตำราเท่านั้นเพิ่งเป็นแพร่ ความคิดรอบ
แนวคิดมาหลายปี และแล้วมีการศึกษามากมายและบทความ
การจัดการกับอีตำราและศึกษา สิ่งกล่าวถึงที่นี่
ความคิดหนังสือ e มี beenaround มากนานกว่าที่หลายคนทราบ และ
ให้เพิ่มขึ้นของยุคคอมพิวเตอร์ บทความ "เทคโนโลยีและเดอะไลบรารี" ประกาศ
โดย Wyatt โจในปีค.ศ. 1979 เป็นที inkling แรกว่า หนังสืออีอาจเป็น จริง
(Wyatt, 1979) แน่นอน นักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์ได้ postulated เครื่องคอมพิวเตอร์และอี-บุ๊คที่ยาวกว่ามาก หลังจากบทความของ Wyatt ไร e-หนังสือเป็นละเว้นสอง
ทศวรรษ น้อยในงานวิชาการ ไม่จนเปิดการันตีว่าเล่ม
วิจัยจริง ๆ เริ่มที่จะเลื่อนระดับ
บทความเป็นจำนวนมากโฟกัสย้ายไปยัง e-หนังสือในไลบรารี (ปลา 2003;
Ramirez & Gyeszly, 2001 &ลิ้น Flinchbaugh, Moskal, 2004) และเชื่อมโยงผลประโยชน์ และ
ความท้าทาย รวมทั้งภัยคุกคามการไลบรารีที่มีอยู่จริง (Gibbons, 2001 &นลอนส์เดลอาร์มสตรอง,
2001) มีการทดลองหลายการศึกษาเปรียบเทียบนักศึกษาใช้ตำราอีเทียบกับกระดาษ
ตำรา (Siebenbruner, 2011 ไซม่อน 2002) มีผสมลักษณะนักเรียน ในการ
ศึกษา หนังสือกระดาษต้องเรียนเพิ่มเติมไปอีตำรา (เกรกอรี 2008 Hannigan, 2007
Woody แดเนียล &เบ เกอร์ 2010) การศึกษาอื่น ๆ ระบุว่า ภายใต้สถานการณ์ที่เหมาะสม etextbooks อาจจะดีกว่า (อับดุล& Gibb, 2008 Croft &เดวิส 2010 Nariani, 2009)
มีข้อดีและข้อเสียกับตำราอี บางส่วนของข้อเสียของ
อีตำรารวมถึงเกิดอาการปวดตา (Hoseth & McLure, 2012), ขาดตำราอีว่าง (สเลเทอร์,
2010), ความไม่สอดคล้องของรูปแบบ (โค้ง 2012), และอื่น ๆ ประโยชน์รวมถึง แต่ไม่จำกัดถึง:
ลดต้นทุน (& Revell Rogerson, Nie, Armellini, 2012), ความยืดหยุ่น (Nie, Armellini, Witthaus &
Barklamb, 2011), และพอร์ต (Rodzvilla, 2009) รายงานที่หนึ่งแนะนำว่า ผู้อ่านอีและ ebooks ไม่จริง ๆ ตกแต่งศึกษาในจิตใจ ความต้องการตำรา และ
ฟังก์ชันจะค่อนข้างแตกต่างจากความสุขที่อ่าน ดังนั้นในขณะที่นักเรียนอาจต้องการอีหนังสือสำหรับ
ความอ่าน จนกว่าตำราอีถูกออกแบบมาดี พวกเขาไม่ได้ต้องการในห้องเรียน
(McCarthy, 2011)
พันธมิตรทหารประชุมนานาชาติหน้า 3
วิชาการสถาบันผู้ นำทางการศึกษา เล่ม 17 หมายเลข 2, 2012
ความขัดแย้งระหว่างศึกษาที่ระบุสำหรับเอกสารตำราหรือ etextbooks ต้องสอบสวนเพิ่มเติม บางทีทฤษฎีเบื้องหลังพฤติกรรมจะ
อธิบายเพิ่มเติม แนะนำให้ใช้ผู้เผยแพร่ที่ดูในรูปแบบดิจิทัลเป็นรองไป
พิมพ์รุ่น และสแตนดาร์ดชาร์เตอร์ดโดยทฤษฎี (ซี 2011) ลาย et al (ลาย& Ulhas, 2012)
แนะนำหลากหลายทฤษฎี รวมถึงแบบจำลองการยอมรับเทคโนโลยีดังที่ และ
ขยายโดยเดวิส et al (เดวิส 1989 Venkatesh &เดวิส 2000), แพร่นวัตกรรม (เบรคฟาส,
1966), และแรงจูงใจ (Herzberg, 1959)
วิธีวิจัย
หลังจากตรวจสอบงานวิจัยที่มีอยู่ ปรากฏว่า มีบาง ambiguities ในการ
ผลลัพธ์ บางทีแบบที่ถูกต้องไม่ได้พบ หรือพัฒนา อ่าน E และ e-หนังสือ
เทคโนโลยี เพื่อเรียกว่า Unified ทฤษฎีของยอมทัม หรือทัม "ปรับปรุง" และ
ใช้เทคโนโลยี (Venkatesh มอร์ริส เดวิ ส &เดวิส 2003), มี ความสะดวก
ตัว เลือก แต่ ด้วยตัวเองไม่ วิจัย โดยแมคคาร์ธีซึ่งบ่งชี้ว่า เทคโนโลยีที่มีอยู่อาจ
ไม่เหมาะ (McCarthy, 2011) นำนักวิจัยให้กับรุ่นที่สอง – TaskTechnology เหมาะสม (ttf เป็น) Ttf เป็นแนะนำที่ มีประสิทธิภาพ เทคโนโลยีต้องไม่เพียงนำไปใช้ประโยชน์,
แต่ต้องดี taskto ซึ่งจะถูกใช้ (Goodhue &ทอมป์สัน 1995) เรายัง
ต้องอธิบายว่าจะจูงใจ นักเรียนทำการย้าย (หรือไม่) การอีตำรา 1.37
กระดาษข้อความ ดังนั้น การรวม Theory(Herzberg, 1959) แรงจูงใจเข้ามาผสมผสานกัน
นวัตกรรมแพร่ (เบรคฟาส 1966) ยังสามารถเล่นส่วนหนึ่ง และถูกตรวจสอบเช่น
รวมของแต่ละทฤษฎีเหล่านี้ และใช้คำถามประเภทจาก
"เปรียบเทียบการอ่านหนังสืออิเล็กทรอนิกส์" (วิกิพีเดีย), แบบสอบถามที่ได้รับการพัฒนาเพื่อขอรับ
ข้อมูลจากนักเรียน เมื่อสร้าง แบบสอบถามถูกประเมินโดย
อาจารย์เทคโนโลยีสร้างหน้ามีผลบังคับใช้ หลังจากการอนุมัติของ IRB สำรวจเว็บถูก
พัฒนา และเปิดตัวบนเว็บ Approximately3, 000 ที่นักเรียนได้รับเชิญให้เข้าร่วมใน
การศึกษา ตอบสนองการใช้สอย 198 อัตรา 6.5% ตอบรับ หรือเกี่ยวกับ
วิเคราะห์ข้อมูล
ดำเนินข้อมูล ผลวิเคราะห์สถิติพรรณนาเบื้องต้นบาง
พบบางอย่างน่าสนใจ นักเรียน 198, 137 (69%) ได้ใช้หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ ของที่ 137,
20 เพียงระบุเสมอใช้เป็นเล่มเมื่อมี แต่ 41 เพิ่มเติมว่า
พวกเขาต้องการหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ แต่จะ considerpaper ดังนั้น มีเพียง 61 จากทั้งหมด 137 (45%)
เอนเอียงไปทาง e-หนังสือ ตามที่คาดไว้ จำนวนนักเรียนได้ใช้การเรียนอิเล็กทรอนิกส์ – 87 เท่านั้น (44%),
ที่ได้ยังสูงกว่าที่คาดไว้ ของที่ 87 ไร แทนของเกือบครึ่ง เป็น
ระบุ e-หนังสือ เพียงสอง (2.3%) เอียงไปทาง e-หนังสือทั้งหมดและอัน
ผู้ "เสมอ" จะใช้ในการเรียนอิเล็กทรอนิกส์ มันกลายเป็น glaringly ชัดในขณะที่อีหนังสืออาจ
ก็ได้ผ่อนอ่าน เมื่อมันมา totextbooks ตำราอีมีอุปสรรคใหญ่
หน้า 4 พันธมิตรทหารนานาชาติประชุม
วิชาการสถาบันผู้ นำทางการศึกษา เล่ม 17 หมายเลข 2, 2012
เอาชนะได้ Curiously นักเรียนที่ไม่ได้ใช้การเรียนอิเล็กทรอนิกส์ มีหนึ่งคน
ระบุ (s) เขาจะใช้การเรียนอิเล็กทรอนิกส์ เสมอในขณะที่สองแสดงให้เห็นว่าสำหรับ etextbooks – หมายเลขเดียวกันสำหรับผู้ที่ได้ใช้การเรียนอิเล็กทรอนิกส์
บทสรุป
เริ่มต้นผล indicatethat นักเรียนไม่พอใจกับอีตำราในปัจจุบันของพวกเขา
รูป อย่างไรก็ตาม การศึกษานี้ได้เบื้องต้น และจำกัดนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยหนึ่ง ข้อมูล
รวบรวมได้ยัง fact-finding และสร้างแบบจำลอง การศึกษาที่สองมีการวางแผนการตรวจสอบ
รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการที่นักเรียนชอบ หรือไม่ชอบโดยใช้อุปกรณ์การ นักเรียนจะ
test-drive e ผู้อ่านที่หลากหลาย และรายงานประสบการณ์ของพวกเขา รวมการศึกษาที่สองมี
ครั้งแรกควรให้ moreinsights หลายเป็นอะไรจะทำให้อีตำรามากยอมรับ
นักเรียน
รับทราบ
กระดาษนี้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาที่ได้รับการสนับสนุน โดยคณะมหาวิทยาลัย MaryHardin Baylor
ให้พัฒนา
อ้างอิง:
อับดุล N. & Gibb, F. (2008) ทัศนคตินักเรียนอีหนังสือในสถาบันศึกษาสก๊อตแลนด์: ส่วน
2Ana

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พันธมิตรโรงเรียนนานาชาติการประชุมหน้า 1
การดําเนินการของสถาบันการศึกษาภาวะผู้นำทางการศึกษา จำนวน 17 , เล่ม 2 , 2012

ข้อมูลเบื้องต้นจากการสำรวจการรับนักศึกษา และการใช้หนังสือเรียน

แรนดี้บราวน์ในระดับอุดมศึกษา มหาวิทยาลัยแมรี่ Baylor Hardin นามธรรม

หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ ( อีบุ๊ค ) ได้กลายเป็นที่ติดตั้งในโลกสมัยใหม่ นี้
ไม่กี่ที่ผ่านมาปี ได้เห็นอุตสาหกรรมอิเล็กทรอนิกส์กระจายกับร้อย ( อย่างแท้จริง ) ของอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ เช่น การอ่าน
ที่ไหนหรือ e-reader ปพลิเคชัน ย้ายไปที่หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ ( หนังสือเรียน )
ได้รับช้า แต่จังหวะที่กำลังเพิ่มขึ้น มากมายนักศึกษาอาจารย์และมหาวิทยาลัยเริ่มต้น
ดันย้ายไปหนังสือเรียน . อย่างไรก็ตาม มีหลายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการย้าย
ไม่น้อยว่านักเรียนต้องการใช้หนังสือเรียน orwould . การศึกษานี้ได้นำเสนอและ
กล่าวถึงผลการสำรวจล่าสุดกับการรับนักศึกษาของหนังสือเรียนเป็น
แทน " ตำรากระดาษจริง "

การหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ e - books , แบบเรียน , หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์พัฒนา , Amazon Kindle , Barnes และโนเบิลนุ๊ก
, Android แท็บเล็ต , iPad , iPhone , iPod ,มาร์ทโฟน , รูปแบบการยอมรับเทคโนโลยี
พอดีกับเทคโนโลยีงาน

แนะนำการเจริญเติบโตในความนิยมของหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ ( อีบุ๊ค ) ในไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้รับ
มหัศจรรย์ มีหลาย บริษัท ผลิตหนังสือและอุปกรณ์ที่จะอ่านมัน ใน
ความเป็นจริง บริษัท ส่วนใหญ่มีอุปกรณ์หลายตัวเพื่อตอบสนองความหลากหลายของผู้บริโภค
สำหรับอินสแตนซ์Amazon Kindle ได้เดิม ( ตอนนี้เรียกว่า " Kindle Keyboard " ) , ขนาดใหญ่จุด DX ,
สัมผัสรุ่นก็เรียกว่า " จุด " และส่วนใหญ่เมื่อเร็ว ๆนี้ไฟจุดและจุด paperwhite .
แม้จะจุดไฟได้หลายตัวเลือกสำหรับต้นฉบับจุดไฟจุดไฟ HD , และตอนนี้
จุดไฟ HD 8.9 " กับหน้าจอที่ใหญ่ขึ้น ความหลากหลายนี้เป็นสะท้อนโดยอุตสาหกรรมรีดเดอร์
ทั้งหมดอุปกรณ์บางอย่างเป็นอย่างเคร่งครัดสำหรับการอ่านหนังสือ บางคนเป็นอุปกรณ์ที่มีวัตถุประสงค์อื่น ๆ ,
แต่ยังมีความสามารถในการรองรับ ( e-reader ปพลิเคชัน iPad , สมาร์ทโฟน , พีซี , ฯลฯ )
ด้วยอุปกรณ์ที่มีความสามารถอย่างต่อเนื่อง และความนิยมของหนังสือ ทำให้ไม่
โดยไม่คาดคิด เพื่อพัฒนาหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ ( หนังสือเรียน ) ใช้ในการศึกษาสูงกว่า
. ในขณะที่มันยังไม่สากลหนังสือจำนวนมากในขณะนี้พร้อมใช้งานในรูปแบบ e-textbook .
หน้า 2 พันธมิตรโรงเรียนนานาชาติการประชุม
การดําเนินการของสถาบันการศึกษาภาวะผู้นำทางการศึกษา จำนวน 17 , เล่ม 2 , 2012
บางส่วนของผลประโยชน์ที่ชัดเจนและน้อยกว่าน้ำหนัก tocarry หนังสือน้อยลงที่จะดำเนินการและลดค่าใช้จ่าย

ชื่อไม่กี่ นอกจากนี้ยังมีข้อด้อย แต่รวมถึง แต่ไม่ จำกัด การ " ขาย
:กลับ " หนังสือ หรือให้คนอื่นยืมข้อความ notall ที่มีอยู่ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์
อุปกรณ์บางอย่างอาจจะยากที่จะอ่านในบางเบาและอุปกรณ์ที่สามารถเรียกใช้จากแบตเตอรี่ออกจาก
ผู้ใช้ไม่สามารถอ่านหนังสือ แล้วมีวัฒนธรรม จิตวิทยา กายภาพ และความต้านทานการเปลี่ยนแปลงอารมณ์
) บางคนก็ชอบที่จะถือและรู้สึก ( และกลิ่น ) กระดาษหนังสือหรือตำรา
.ดังนั้น คำถามที่เกิดขึ้นว่านักเรียนต้องการหนังสือเรียนและพวกเขาใช้
ถ้าใช้ได้ การวิจัยนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเจาะลึกคำถามนี้

ส่วนการทบทวนวรรณกรรมหนังสือเรียนมีเพียงเมื่อเร็ว ๆนี้กลายเป็นใช้ได้อย่างกว้างขวาง ความคิดรอบแนวคิดที่ได้รับรอบสำหรับหลายปี และมีการศึกษามากมายและบทความ
การจัดการกับหนังสือเรียน และอุดมศึกษา ไม่กี่จะกล่าวถึงที่นี่
ความคิดของ e-book ได้ beenaround สำหรับมากอีกต่อไปมากกว่าที่หลายคนตระหนักและ
วันที่กลับไปขึ้นในยุคคอมพิวเตอร์ บทความ " เทคโนโลยีและห้องสมุด " ตีพิมพ์
โดยโจไวในปี 1979 เป็นครั้งแรกสงสัยว่าบางทีหนังสืออาจจะกลายเป็นจริง
( Wyatt , 1979 ) แน่นอนนักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์มี postulated คอมพิวเตอร์เครื่องจักรและ ebooks สำหรับมากอีกต่อไป หลังจากบทความ ไวแอทแต่ e - books เป็นหลักไม่สนใจ 2
ทศวรรษ อย่างน้อยในงานวิจัยเชิงวิชาการ มันไม่ได้จนกว่าช่วงเปลี่ยนสหัสวรรษที่ค้นคว้าหนังสือ
จริงๆเริ่มบานปลาย
บทความจํานวนมากเน้นย้ายไปยัง e - books ในห้องสมุด ( herring 2003 ;
,รามิเรซ& gyeszly , 2001 ; รีด flinchbaugh & moskal , 2004 ) และเชื่อมโยงประโยชน์
ท้าทาย รวมทั้งการห้องสมุดทางกายภาพ ( ชะนี , 2001 ; Lonsdale &อาร์มสตรอง
2001 ) มีหลายการศึกษาเปรียบเทียบนักเรียนใช้หนังสือเรียนกับหนังสือกระดาษ
( siebenbruner 2011 ; ไซม่อน , 2002 ) ลักษณะของนักเรียนเป็นแบบผสม หลายของ
ศึกษานักเรียนที่ต้องการหนังสือกระดาษหนังสือเรียน ( Gregory , 2008 ; แน่ๆ , 2007 ;
วู้ดดี้ แดเนียล & Baker , 2010 ) การศึกษาอื่น ๆพบว่า ภายใต้สถานการณ์ที่เหมาะสม etextbooks อาจจะดีกว่า ( อับดุล&กิบบ์ , 2008 ; Croft &เดวิส , 2010 ; nariani , 2009 )
มีข้อดีและข้อเสียกับหนังสือเรียน . บางส่วนของข้อเสียของ
หนังสือเรียน ได้แก่ ปวดตา ( hoseth &เมิ่กคลูร์ , 2012 ) , ขาดหนังสือเรียนใช้ได้ ( สเลเตอร์
2010 ) , ลักษณะรูปแบบ ( โค้ง , 2012 ) , และอื่น ๆ ประโยชน์รวมถึง แต่ไม่ จำกัด เพื่อลดต้นทุน :
( โรเจอร์ นาไม่ได้ , & armellini , 2012 ) , ความยืดหยุ่น ( ไม่ armellini witthaus & , , ,
barklamb , 2011 ) , และพกพา ( rodzvilla , 2009 )รายงานชี้ว่า ที่ไหน และอี - บุ๊คไม่ได้จริงๆการออกแบบที่มีการศึกษาสูงในจิตใจ ความต้องการหนังสือเรียนและ
การทํางานค่อนข้างแตกต่างจากความสุขในการอ่าน ดังนั้น ในขณะที่นักเรียนอาจจะเหมือนหนังสือสำหรับการอ่านหนังสือเรียน
ความสุขจนถูกออกแบบมาได้ดี พวกเขา จะไม่ใช้ในห้องเรียน
( McCarthy , 2011 )

หน้า 3 โรงเรียนการประชุมนานาชาติพันธมิตรการดําเนินการของสถาบันการศึกษาของภาวะผู้นำ การศึกษาปริมาณ 17 จำนวน 2 , 2012
ความขัดแย้งระหว่างการศึกษาที่ระบุการตั้งค่าสำหรับหนังสือกระดาษหรือ etextbooks ต้องสอบสวนต่อไป บางทีทฤษฎีที่อยู่เบื้องหลังพฤติกรรมจะ
อธิบายเพิ่มเติม โอ ' เลียรี่เสนอสำนักพิมพ์ดูรูปแบบดิจิตอลเป็นรอง
รุ่นที่พิมพ์และการควบรวมทฤษฎีสนาม ( โอ ' เลียรี่ , 2011 ) ลาย et al ( ลาย& ulhas 2012 )
แนะนำความหลากหลายของทฤษฎี รวมทั้งการยอมรับเทคโนโลยีและขยายรูปแบบตามที่
โดยเดวิส ( Davis et al , 1989 ; Venkatesh &เดวิส , 2000 ) , การแพร่กระจายนวัตกรรม ( Bhola ,
1966 ) และแรงจูงใจ ( ใน 1959 )

หลังจากตรวจสอบการวิจัยวิธีวิจัยที่มีอยู่ปรากฏว่ามีบาง ambiguities ใน
ผลลัพธ์ บางทีรุ่นที่ถูกต้องไม่พบ หรือพัฒนา และพัฒนาหนังสือ
เทคโนโลยี ดังนั้นตำ หรือ " ปรับปรุง " ตาม เรียกว่า ทฤษฎีเอกภาพของการยอมรับและการใช้เทคโนโลยี ( Venkatesh
, &มอร์ริส เดวิส เดวิส , 2003 ) ดูเหมือนจะเป็นทางเลือกที่ดี
แต่ไม่ใช่ด้วยตัวมันเองงานวิจัยโดยแมคคาร์ธี ซึ่งบ่งชี้ว่า เทคโนโลยีที่มีอยู่อาจจะไม่เหมาะกับ
( McCarthy , 2011 ) นำกลุ่มรุ่นที่สองโดย tasktechnology พอดี ( TTF ) TTF แสดงให้เห็นว่าจะมีประสิทธิภาพ เทคโนโลยีจะไม่เพียง แต่จะใช้
แต่มันต้องพอดีกับ taskto ซึ่งถูกใช้ ( กู๊ดฮิ๊ว&ทอมป์สัน , 1995 )
เรายังต้องอธิบายสิ่งที่จะกระตุ้นให้นักเรียนให้ย้าย ( หรือไม่ ) หนังสือเรียนตรงข้าม
ข้อความกระดาษ ดังนั้น การรวมทฤษฎีแรงจูงใจ ( ใน 1959 ) ผสม
การแพร่กระจายนวัตกรรม ( Bhola , 1966 ) ยังสามารถเล่นเป็นส่วนหนึ่ง และถูกตรวจสอบได้เช่นกัน
รวมแง่มุมของแต่ละทฤษฎีเหล่านี้และการใช้ประเภทคำถามจาก
" หนังสืออ่านเปรียบเทียบ " ( วิกิพีเดีย ) ผู้วิจัยได้พัฒนาเพื่อให้ได้
ข้อมูลจากนักเรียน สร้างเมื่อ แบบสอบถามประเมินโดยกลุ่ม
อาจารย์เทคโนโลยีเพื่อสร้างหน้าความ หลังจากได้รับการอนุมัติคณะกรรมการ เว็บสำรวจ
ได้รับการพัฒนา และเปิดตัวในเว็บ นักศึกษา
approximately3000 ได้รับเชิญให้เข้าร่วมในการศึกษาแต่ใช้งานตอบสนองได้รับ หรือประมาณ 6.5 % อัตราการตอบสนอง .

บางการวิเคราะห์ข้อมูลเบื้องต้น การวิเคราะห์สถิติเชิงพรรณนา จำนวนข้อมูลที่เป็นผลใน
บางข้อมูลที่น่าสนใจ ของ 198 นักเรียน 137 ( 69% ) ได้ใช้หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ . ที่ 137 ,
เพียง 20 พบพวกเขามักจะใช้ e-book เมื่อพร้อม แต่เพิ่มอีก 41 บอกว่า
ต้องการ e-book ,แต่จะ considerpaper . ดังนั้น เพียงแค่ 61 จาก 137 ( 45% )
พิงต่อ e - หนังสือ ตามที่คาดไว้ , นักเรียนน้อยกว่าได้ใช้ e-textbook –เพียง 87 ( ร้อยละ 44 ) ,
ซึ่งก็ยังสูงกว่าที่คาดไว้ ที่ 87 , อย่างไรก็ตาม , แทนเกือบครึ่งเป็น
( E - books , เพียงสอง ( 2.3% ) เอียงที่มีต่อหนังสือเรียนทั้งหมด และเพียงหนึ่ง
เหล่านั้นจะ " เสมอ " ใช้ e-textbook .มันกลายเป็น glaringly ชัดเจนว่าในขณะที่ E-books อาจ
ไม่เป็นไรพักผ่อนอ่านหนังสือ เมื่อมันมา totextbooks หนังสือเรียนมีขนาดใหญ่ , -
หน้า 4 พันธมิตรโรงเรียน จัดประชุมวิชาการนานาชาติ
การดําเนินการของสถาบันการศึกษาภาวะผู้นำทางการศึกษา เล่ม 17 จำนวน 2 , 2012
เอาชนะ ซอกแซกของนักเรียนที่ไม่เคยใช้ e-textbook มีคนที่
พบ ( s ) เขามักจะใช้ e-textbook ส่วนที่สองมีการ etextbooks –หมายเลขเดียวกันสำหรับผู้ที่ใช้ e-textbook .

ผลสรุปได้ว่านักศึกษาไม่พอใจกับหนังสือเรียนในรูปแบบปัจจุบัน
. อย่างไรก็ตาม การศึกษานี้เป็นข้อมูลเบื้องต้น จำกัด นักศึกษาจากมหาวิทยาลัย ข้อมูล
เก็บยังสำหรับการค้นหาและรูปแบบอาคารจริง การศึกษาที่สองคือวางแผนสืบสวน
รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนชอบ หรือ ไม่ชอบ ด้วยการใช้อุปกรณ์ นักศึกษา
ไดรฟ์ทดสอบหลากหลายและพัฒนารายงานประสบการณ์ของพวกเขา รวมการศึกษาที่สองกับ
ครั้งแรกควรให้หลาย moreinsights เป็นสิ่งที่จะให้หนังสือเรียนเพิ่มเติมยอมรับ
นักเรียน
รับทราบ
เขียนกระดาษนี้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาได้รับทุนจากมหาวิทยาลัยให้ maryhardin Baylor คณะ
การพัฒนา อ้างอิง :

อับดุลลาห์ , เอ็น , &กิบบ์ , F . ( 2551 ) . ทัศนคติของนักเรียนต่อหนังสือในสกอตแลนด์สถาบันอุดมศึกษา :
2ana ส่วนหนึ่ง