Fear is a quick response, which all

Fear is a quick response, which allows for a reply to an imminent threat (Coelho & Purkis, 2009). According to Begley (2007), “the primitive nature of fear means that it can be triggered [not only by words] but by images that make a beeline for the brain’s emotional regions” (p. 3). Thus, fear is a basic emotion that can be experienced in all developmental stages (Berk, 2011; Bhugra, 2006). Fears may include fears of thunder and lightning, the dark, and supernatural beings in early childhood (Berk, 2011) to fear of death in later stages of development (Florian & Mikulincer, 1997; Wink & Scott, 2005). Fears developed early in life could affect the lives of individuals as they age. There are very few studies that examine fear of the dark in adults. Thus, the current study sought to examine this type of fear in college students
.
Learning Fear
Early studies of learning fears focused on the clas-sical conditioning model of learning (Field, 2006).
One of the most famous examples is that of Little Albert. Watson and Rayner (1920) discovered that a neutral-conditioned stimulus paired with an aversive unconditioned stimulus may over time lead to a conditioned fear response with just the presentation of the conditioned stimulus. Although there have been numerous examples supporting that fear can be learned through classical conditioning, many researchers believe that this is an insufficient expla-nation of the development of fear (Field, 2006). There are various reasons for this belief. One is that vast quantities of individuals do not have, or cannot remember, a conditioning experience before the development of their phobia (Field, 2006). This lack of memory of a conditioning experience is common among people with phobias, which shows that the memory is not necessary for the development of the phobia (Adler & Cook-Nobles, 2011). Another reason th
at conditioning may not be an appropriate explanation of learning fear is that not all people who experience a trauma or unconditioned stimuli develop a phobia (Field, 2006). A more appropriate model of learning fear may be the nonassociative perspective, which says that fears reflect a more innate response based on evolutionary cues (Coelho & Purkis, 2009). Fear has been essential to human and other mammalian evolution (Ohman & Mineka, 2001). What makes fears so easy for humans to learn is their prepared-ness to learn. Evolution requires organisms to form fears and phobias in response to stimuli that are survival relevant (Ohman & Mineka, 2001). The evolutionary dominance in the brain overpowers the brain’s ability to reason because “fear tends to overrule reason” (Begley, 2007, p. 2). Because of this, it is easy to evoke reasons for fear that lie in our evolutionary past, making it easy to react to a threat that is really nonexistent (Begley, 2007). This may be why many people are afraid of the dark at one point in their lives. When this fear of the dark is strong, a specific phobia can develop

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความกลัวเป็นการตอบสนองรวดเร็ว ซึ่งช่วยให้ตอบกับภัยพายุฝนฟ้าคะนอง (กระต่ายตุ๊กตาเกาหลี & Purkis, 2009) ตาม Begley (2007), "ธรรมชาติดั้งเดิมกลัวหมายความ ว่า จะสามารถเริ่มต้นได้ [ไม่เพียงแต่ ด้วยคำ] แต่โดยภาพ beeline สำหรับภูมิภาคอารมณ์ของสมองที่ทำให้" (p. 3) ดังนั้น ความกลัวเป็นอารมณ์พื้นฐานที่สามารถพบได้ในทุกขั้นตอนพัฒนา (งานกระบี่เบิก 2011 Bhugra, 2006) ความกลัวอาจรวมความกลัวฟ้าร้อง และฟ้าผ่า สวรรค์มืด และเหนือธรรมชาติในปฐมวัย (งานกระบี่เบิก 2011) การกลัวความตายในระยะหลังของการพัฒนา (ชาญ Florian & Mikulincer, 1997 วิคโฮสเท & สก็อต 2005) ความกลัวที่ได้รับการพัฒนาในช่วงชีวิตอาจมีผลต่อชีวิตของบุคคล ตามอายุ มีการศึกษาน้อยมากที่ตรวจสอบความกลัวความมืดในผู้ใหญ่ ดังนั้น การศึกษาปัจจุบันพยายามที่จะตรวจสอบชนิดนี้กลัวนักเรียนวิทยาลัย.เรียนรู้ความกลัวศึกษาก่อนการเรียนกลัวเน้นแบบปรับ clas sical เรียน (ฟิลด์ 2006)ตัวอย่างที่มีชื่อเสียงมากที่สุดอย่างใดอย่างหนึ่งเป็นของอัลเบิร์ตน้อย วัตสันและ Rayner (1920) พบว่า กระตุ้นปรับอากาศกลางที่จับคู่กับการกระตุ้นเศรษฐกิจ unconditioned aversive เวลาอาจให้การตอบสนองความกลัวอากาศมีเพียงนำเสนอกระตุ้นปรับ แม้ว่าจะมีตัวอย่างมากมายที่สนับสนุนว่าความกลัวสามารถเรียนรู้ผ่านแบบดั้งเดิม นักวิจัยจำนวนมากเชื่อว่า เป็นความ insufficient expla ประเทศพัฒนาการของความกลัว (ฟิลด์ 2006) มีหลายสาเหตุความเชื่อนี้ คือว่า ปริมาณมากมายของบุคคลไม่ได้ หรือจำไม่ ได้ การปรับประสบการณ์ก่อนการพัฒนาของโรคกลัว (ฟิลด์ 2006) ขาดหน่วยความจำประสบการณ์นี่มีทั่วไปในหมู่คนกับ phobias ซึ่งแสดงว่า หน่วยความจำที่ไม่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของโรคกลัว (แอดเลอร์และคุกขุนนาง 2011) อีกเหตุผล thที่นี่ไม่ได้เป็นคำอธิบายที่เหมาะสมของการเรียนรู้กลัวว่า ไม่ทุกคนที่พบการบาดเจ็บหรือสิ่งเร้า unconditioned พัฒนาโรคกลัว (ฟิลด์ 2006) แบบที่เหมาะสมของการเรียนรู้ความกลัวอาจ nonassociative มุมมอง ซึ่งกล่าวว่า reflect กลัวว่าคำตอบข้อสอบมากขึ้นตามวิวัฒนาการสัญลักษณ์ (กระต่ายตุ๊กตาเกาหลี & Purkis, 2009) กลัวถูกจำเป็นสำหรับมนุษย์และอื่น ๆ วิวัฒนาการ mammalian (Ohman & Mineka, 2001) สิ่งที่ทำให้ความกลัวที่ง่ายสำหรับมนุษย์ในการเรียนรู้คือ การเตรียมสบาย ๆ เพื่อเรียนรู้ วิวัฒนาการต้องใช้ชีวิตแบบฟอร์มความกลัวและ phobias ตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่อยู่รอดเกี่ยวข้อง (Ohman & Mineka, 2001) การปกครองวิวัฒนาการในสมอง overpowers ความสามารถของสมองเพื่อเหตุผล เพราะ "กลัวมีแนวโน้ม ยกเลิกเหตุผล" (Begley, 2007, p. 2) ด้วยเหตุนี้ ได้ง่ายเรามอบให้เหตุผลความกลัวที่อยู่ในของวิวัฒนาการที่ผ่านมา ทำให้ง่ายต่อการคุกคามที่ไม่มีอยู่จริง (Begley, 2007) นี้อาจเป็นเหตุให้หลายคนกลัวความมืดที่จุดหนึ่งในชีวิตของพวกเขา เมื่อนี้กลัวความมืดแข็งแกร่ง เป็นโรคกลัว specific สามารถพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความกลัวคือการตอบสนองอย่างรวดเร็วซึ่งจะช่วยให้การตอบกลับเป็นภัยคุกคามที่ใกล้เข้ามา (ที่ Coelho & Purkis 2009) ตามที่ Begley (2007), "ธรรมชาติดั้งเดิมของความกลัวหมายความว่ามันสามารถเรียก [ไม่เพียง แต่คำพูด] แต่ภาพที่ทำให้เส้นตรงสำหรับภูมิภาคอารมณ์ของสมอง" (พี. 3) ดังนั้นความกลัวเป็นอารมณ์พื้นฐานที่สามารถมีประสบการณ์ในการพัฒนาทุกขั้นตอน (Berk 2011; Bhugra 2006) อาจรวมถึงความกลัวกลัวฟ้าร้องและฟ้าผ่าที่มืดและสิ่งมีชีวิตเหนือธรรมชาติในวัยเด็ก (Berk 2011) กลัวของการตายในขั้นตอนต่อมาของการพัฒนา (Florian และ Mikulincer, 1997; ขยิบตาและสกอตต์, 2005) กลัวการพัฒนาในช่วงต้นชีวิตอาจมีผลต่อชีวิตของบุคคลที่พวกเขาอายุ มีการศึกษาน้อยมากที่ตรวจสอบความกลัวความมืดในผู้ใหญ่
ดังนั้นการศึกษาในปัจจุบันพยายามที่จะตรวจสอบชนิดของความกลัวนี้ในนักศึกษา.
การเรียนรู้กลัวการศึกษาเริ่มต้นของความกลัวของการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นไปที่รูปแบบเครื่อง Clas-Sical ของการเรียนรู้ (สนาม 2006). หนึ่งในตัวอย่างที่มีชื่อเสียงมากที่สุดคือการที่อัลเบิร์เล็ก ๆ น้อย ๆ . วัตสันและเรย์เนอร์ (1920) พบว่ามาตรการกระตุ้นเศรษฐกิจที่เป็นกลางปรับอากาศจับคู่กับมาตรการกระตุ้นเศรษฐกิจตลอดไป aversive อาจนำเวลาไปตอบสนองความกลัวปรับอากาศที่มีเพียงการนำเสนอของการกระตุ้นปรับอากาศที่ แม้ว่าจะมีการตัวอย่างจำนวนมากสนับสนุนความกลัวที่สามารถเรียนรู้ผ่านเครื่องคลาสสิกนักวิจัยหลายคนเชื่อว่านี่เป็นสาย insuf เพียงพอ expla ประเทศของการพัฒนาของความกลัว (สนาม 2006) มีหลายเหตุผลสำหรับความเชื่อนี้ หนึ่งคือการที่ปริมาณมหาศาลของบุคคลที่ไม่ได้มีหรือไม่สามารถจำได้ว่าเป็นประสบการณ์ที่เครื่องก่อนที่จะพัฒนาความหวาดกลัวของพวกเขา (สนาม 2006) ขาดประสบการณ์ความทรงจำของเครื่องนี้เป็นเรื่องธรรมดาในหมู่คนที่มีโรคซึ่งแสดงให้เห็นว่าหน่วยความจำที่ไม่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของความหวาดกลัว (Adler และคุกขุนนาง 2011) เหตุผลอีกครั้งที่เครื่องอาจจะไม่เป็นคำอธิบายที่เหมาะสมของการเรียนรู้คือความกลัวว่าไม่ทุกคนที่ได้สัมผัสกับการบาดเจ็บหรือสิ่งเร้าที่ไม่ จำกัด การพัฒนาความหวาดกลัว (สนาม 2006) รูปแบบที่เหมาะสมมากขึ้นจากความกลัวการเรียนรู้อาจจะเป็นมุมมอง nonassociative ซึ่งบอกว่ากลัวสะท้อนการตอบสนองโดยธรรมชาติมากขึ้นบนพื้นฐานของความหมายวิวัฒนาการ (Coelho & Purkis 2009) กลัวได้รับสิ่งจำเป็นในการเลี้ยงลูกด้วยนมวิวัฒนาการของมนุษย์และอื่น ๆ (ทรงเสน่ห์และ Mineka, 2001) สิ่งที่ทำให้ความกลัวเพื่อให้ง่ายสำหรับมนุษย์ที่จะเรียนรู้ได้เตรียม-Ness ของพวกเขาที่จะเรียนรู้ วิวัฒนาการสิ่งมีชีวิตต้องกลัวรูปแบบและโรคในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่มีการอยู่รอดที่เกี่ยวข้อง (ทรงเสน่ห์และ Mineka, 2001) วิวัฒนาการการปกครองในสมอง overpowers ความสามารถของสมองในการเหตุผลเพราะ "กลัวมีแนวโน้มที่จะลบล้างเหตุผล" (Begley, 2007, น. 2) ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องง่ายที่จะทำให้เกิดเหตุผลเพราะกลัวว่าอยู่ในอดีตที่ผ่านมาวิวัฒนาการของเราทำให้ง่ายต่อการตอบสนองต่อภัยคุกคามที่ดำรงอยู่จริงๆ (Begley 2007) นี่อาจจะเป็นเหตุผลที่หลายคนกลัวความมืดจุดหนึ่งในชีวิตของพวกเขา เมื่อความกลัวความมืดนี้มีความแข็งแรงที่ระบุไว้หวาดกลัวคสามารถพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลัวคือการตอบสนองที่รวดเร็ว ซึ่งช่วยให้การตอบภัยคุกคามเร่งด่วน ( Coelho & เพอร์กิส , 2009 ) ตามเบ็กลีย์ ( 2550 ) , " ธรรมชาติดั้งเดิมของความกลัว ซึ่งหมายความว่ามันสามารถเรียก [ ไม่เพียงคำ ) แต่ภาพที่ทำให้เส้นตรงสำหรับสมองของอารมณ์ภูมิภาค " ( หน้า 3 ) ดังนั้น ความกลัวเป็นอารมณ์พื้นฐานที่สามารถมีประสบการณ์ในขั้นตอนการพัฒนาทั้งหมด ( Berk , 2011 ; bhugra , 2006 )ความกลัวอาจรวมถึงความกลัวของฟ้าร้องและฟ้าผ่า , มืดและเหนือธรรมชาติ มนุษย์ในวัยเด็ก ( Berk , 2011 ) กลัวตายในภายหลัง ขั้นตอนของการพัฒนา ( ฟลอเรียน& mikulincer , 1997 ; ขยิบตา&สก็อต , 2005 ) ความกลัวที่พัฒนาในช่วงต้นชีวิตอาจส่งผลกระทบต่อชีวิตของแต่ละบุคคล เช่น อายุ มีการศึกษาน้อยมากที่ศึกษากลัวความมืดในผู้ใหญ่ ดังนั้นการศึกษาปัจจุบันพยายามที่จะตรวจสอบของความกลัวในวิทยาลัยนักเรียน


เรียนประเภทนี้ กลัวต้นศึกษา กลัวเรียนเน้น 2 sical ปรับรูปแบบการเรียนรู้ ( เขต , 2006 ) .
หนึ่งในตัวอย่างที่มีชื่อเสียงมากที่สุดคือที่ ๆอัลเบิร์ตWatson และ Rayner ( 1920 ) ค้นพบว่าเป็นกลางสิ่งเร้าเงื่อนไขจับคู่กับสิ่งเร้าไม่มีเงื่อนไข aversive อาจตลอดเวลาทำให้กลัวการปรับอากาศด้วยการนำเสนอสิ่งเร้าเงื่อนไข . แม้จะมีตัวอย่างมากมายที่สนับสนุนว่า ความกลัว สามารถเรียนรู้ผ่านปรับอากาศคลาสสิกนักวิจัยหลายคนเชื่อว่านี้เป็น insuf จึง cient expla ประเทศของการพัฒนาของความกลัว ( เขต , 2006 ) มีหลายเหตุผลสำหรับความเชื่อนี้ หนึ่งคือปริมาณมากมายของบุคคลไม่ได้ หรือจำไม่ได้ มีเครื่องปรับอากาศประสบการณ์ก่อนการพัฒนาของความหวาดกลัวของพวกเขา ( เขต , 2006 ) ขาดหน่วยความจำของประสบการณ์ปรับอยู่ทั่วไปในหมู่ผู้ที่มี phobias ,ซึ่งแสดงให้เห็นว่าหน่วยความจำไม่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของโฟเบีย ( Adler &ปรุงอาหารขุนนาง , 2011 ) อีกเหตุผลที่ปรับ TH
อาจเป็นคำอธิบายที่เหมาะสมของการเรียนรู้ก็กลัวว่าไม่ใช่ทุกคนที่ได้รับบาดเจ็บ หรือสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขพัฒนาความหวาดกลัว ( เขต , 2006 ) รูปแบบที่เหมาะสมมากขึ้น เกรงว่าจะเป็นมุมมอง nonassociative การเรียนรู้ ,ที่บอกว่ากลัวจะfl ect การตอบสนองโดยธรรมชาติมากกว่าตามคิววิวัฒนาการ ( Coelho & เพอร์กิส , 2009 ) กลัวได้เป็นมนุษย์และวิวัฒนาการของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมอื่น ๆ ( โอเมิ่น& mineka , 2001 ) อะไรที่ทำให้กลัวง่ายสำหรับมนุษย์ที่จะเรียนรู้เป็นผู้เตรียมความเรียนรู้ วิวัฒนาการของสิ่งมีชีวิตที่จะต้องจากความกลัวและ phobias ในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้อง& mineka รอด ( โอเมิ่น ,2001 ) การปกครองวิวัฒนาการในสมองคับความสามารถของสมองเหตุผลเพราะ " กลัวมีแนวโน้มที่จะลบล้างเหตุผล " ( เบ็กลีย์ , 2550 , หน้า 2 ) เพราะเรื่องนี้ มันเป็นเรื่องง่ายที่จะทำให้เกิดสาเหตุความกลัวที่โกหกในช่วงวิวัฒนาการของเราทำให้มันง่ายที่จะตอบสนองต่อภัยคุกคามที่เป็นคนไม่มีตัวตนจริงๆ ( เบ็กลีย์ , 2007 )นี้อาจเป็นเหตุผลที่หลายคนกลัวที่มืดที่จุดหนึ่งในชีวิตของพวกเขา เมื่อความกลัวของความมืดที่แข็งแกร่ง , ประเภทซี ความหวาดกลัวจึงสามารถพัฒนา