Critical thinking and writingCritic

Critical thinking and writing
Critical thinking has been described as ". . .reasonable reflective thinking focused on deciding
what to believe or do" (Ennis, 2003). This is put into practice by having students write on the
whiteboard and share their writing with fellow students. Along with the thoughts and ideas
being expressed, there is always the need to deal with writing, grammar improvement and
correction of common errors as well as increasing the vocabulary of students and increasing
the maturity level of their writing. In an article published on the BBC website called
Teaching English, Emma Pathare explains how her students benefit from responding to each
other's writing. “It is easy to think that you, as the teacher, are the only person who can or
should respond to your students' writing, but don't forget the other people in the classroom as
well . . . the students! By getting my students to read each others' writing, I am helping them
in several ways: Getting to know each other, learning from each other, having an authentic
'audience' or readership and responding to the content of my students' writing. When we
write, we write for a reader. Having the students read each other's work provides a wide
readership who will respond to the writing in a variety of ways, giving a richer response than
just a single person (the teacher). Knowing that other students will read their work also
encourages students to take more time over the thinking, planning and writing stages.”
(Pathere, 2006).
The classroom activities described here are especially appropriate for a class of not more that
fifteen to twenty students, although I have used some aspects of this work with classes as
large as forty with good results. With modification, the activities are appropriate for any level
of English and for any age from Mattayom 4 to university level students. There are aspects
here that fit very well with the Thai concept of “sanuk” which figures so much into the
teaching style of high school ESL classes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การคิดเชิงวิพากษ์และการเขียนการคิดที่สำคัญได้รับการอธิบายว่า ".. คิดไตร่ตรอง .reasonable มุ่งเน้นไปที่การตัดสินใจว่าจะเชื่อหรือไม่ทำ" (เอนนิส, 2003) นี้จะนำสู่การปฏิบัติโดยมีนักเรียนเขียนบนไวท์บอร์ดและแบ่งปันการเขียนของพวกเขากับเพื่อนนักเรียน พร้อมกับความคิดและความคิดการแสดงยังมีความต้องการที่จะจัดการกับการเขียนไวยากรณ์และการปรับปรุงแก้ไขข้อผิดพลาดที่พบบ่อยเช่นเดียวกับการเพิ่มคำศัพท์ของนักเรียนและการเพิ่มระดับที่กำหนดของการเขียนของพวกเขา ในบทความที่เผยแพร่บนเว็บไซต์บีบีซีที่เรียกว่าการสอนภาษาอังกฤษ, เอ็มม่า Pathare อธิบายถึงวิธีนักเรียนของเธอได้รับประโยชน์จากการตอบสนองต่อแต่ละเขียนอื่นๆ "มันเป็นเรื่องง่ายที่จะคิดว่าคุณเป็นครูเป็นคนเดียวที่สามารถหรือควรจะตอบสนองต่อการเขียนของคุณของนักเรียน แต่ไม่ลืมที่คนอื่น ๆ ในชั้นเรียนเป็นอย่างดี . . นักเรียน! โดยได้รับนักเรียนของฉันที่จะอ่านคนอื่น ๆ เขียนฉันกำลังช่วยให้พวกเขาในหลายวิธีทำความรู้จักซึ่งกันและกันการเรียนรู้จากกันและกันมีของแท้'ผู้ชมหรือผู้อ่านและตอบสนองต่อเนื้อหาของนักเรียนของฉัน' เขียน เมื่อเราเขียนเราเขียนให้ผู้อ่าน มีนักเรียนอ่านงานของแต่ละคนให้กว้างผู้อ่านที่จะตอบสนองต่อการเขียนในความหลากหลายของวิธีการให้การตอบสนองที่ดียิ่งขึ้นกว่าเพียงแค่คนเดียว(ครู) รู้ว่านักเรียนคนอื่น ๆ จะอ่านงานของพวกเขานอกจากนี้ยังส่งเสริมให้นักเรียนที่จะใช้เวลามากกว่าการคิดการวางแผนและการเขียนขั้นตอน. "(Pathere 2006). กิจกรรมห้องเรียนอธิบายที่นี่มีความเหมาะสมโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการเรียนของไม่ว่า15-20 นักเรียน แม้ว่าฉันได้ใช้ลักษณะบางอย่างของงานนี้กับการเรียนตามที่มีขนาดใหญ่เป็นสี่สิบที่มีผลดี ด้วยการปรับเปลี่ยนกิจกรรมที่มีความเหมาะสมสำหรับระดับของภาษาอังกฤษและอายุจากชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ให้กับนักเรียนในระดับมหาวิทยาลัย มีลักษณะเป็นที่นี่ที่เหมาะสมเป็นอย่างดีกับแนวคิดของไทย "สนุก" ซึ่งตัวเลขมากเข้ามาในรูปแบบการสอนของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การคิดอย่างมีวิจารณญาณและการเขียน
วิจารณญาณ ได้รับการอธิบายว่า " . . . . . . . ที่เหมาะสม การคิดที่เน้นการตัดสินใจ
สิ่งที่เชื่อหรือทำ " ( เอนนิส , 2003 ) นี้จะใส่ลงในการปฏิบัติ โดยมีนักศึกษา เขียนบนไวท์บอร์ด และร่วมกันเขียน
กับเพื่อนนักเรียน พร้อมกับความคิดและความคิด
ถูกแสดง มีเสมอต้องการที่จะจัดการกับการเขียนปรับปรุงไวยากรณ์และ
แก้ไขข้อผิดพลาด รวมทั้งการเพิ่มคำศัพท์ของนักเรียน และเพิ่ม
วุฒิภาวะระดับการเขียนของพวกเขา ในบทความที่เผยแพร่ในเว็บไซต์ที่เรียกว่า
BBC สอนภาษาอังกฤษ เอ็มม่า pathare อธิบายว่าเธอนักเรียนได้รับประโยชน์จากการตอบสนองแต่ละ
คนอื่นเขียน " มันเป็นเรื่องง่ายที่จะคิดว่าคุณ เป็นครู เป็นคนเดียวที่สามารถหรือ
ควรตอบสนองต่องานเขียนของนักศึกษา แต่อย่าลืมคนอื่นในชั้นเรียนเป็น
ดี . . . . . . . นักเรียน ! โดยรับนักเรียนที่อ่านเขียนของแต่ละคน ผมช่วยพวกเขา
ในหลายวิธี : ทำความรู้จักซึ่งกันและกัน เรียนรู้จากกันและกัน มีจริง
'audience ' หรือผู้อ่าน และตอบสนองต่อเนื้อหาของนักเรียนเขียน เมื่อเรา
เขียนเราเขียนเพื่ออ่าน ให้นักเรียนอ่านผลงานของกันและกันให้ผู้อ่านกว้าง
ที่จะตอบสนองการเขียนในหลากหลายวิธี , ให้ตอบสนองดีขึ้นกว่า
แค่คนเดียว ( ครู ) ไม่รู้ว่าคนอื่นจะอ่านงานของพวกเขายัง
ส่งเสริมให้นักเรียนใช้เวลามากกว่าที่คิด วางแผน และเขียนขั้นตอน "

( pathere , 2006 )ห้องกิจกรรมต่างๆที่อธิบายไว้ที่นี่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเหมาะสำหรับเรียนไม่มากว่า
สิบห้าถึงยี่สิบคน ทั้งๆที่ผมก็ใช้ลักษณะบางอย่างของงานนี้กับชั้นเรียนเป็น
ขนาดสี่สิบกับผลลัพธ์ที่ดี กับการเปลี่ยนแปลง กิจกรรมที่เหมาะสมสำหรับระดับใด
ภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 อายุจากนักศึกษาระดับมหาวิทยาลัย มีแง่มุม
ที่นี่เหมาะมากกับแนวคิดไทยของ " สนุก " ซึ่งตัวเลขมากในรูปแบบของโรงเรียนมัธยม
สอน ESL เรียน .