258 Rita BerryT&F Proofs: Not For D

258 Rita Berry
T&F Proofs: Not For Distribution
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
focused support to schools. The government stresses that BCA is low stakes
in nature, aiming at using assessment to enhance teaching and learning
(Hong Kong Examinations and Assessment Authority [HKEAA], n.d.[a]).
However, school personnel see this diff erently, criticizing that these are the
strategies the government uses to close down schools which perform poorly
in the TSA. To help students achieve better results in the TSA, many teachers
use the assessment items in the SA resource bank to ‘drill’ their students
instead of using them to support learning.
SBA, formative in nature, is an assessment conducted by the teachers at
secondary schools. SBA is a salient feature of the Hong Kong Diploma of
Secondary Education (HKDSE) examination, fi rst administered in 2012.
HKDSE is a high-stakes public examination which students take at the end
of their six-year secondary schooling (new 3+3+4 education structure—six
years of secondary and four years of tertiary). In the HKDSE, all the 24
subjects include an SBA component (Berry, 2008, pp.34–36, table 2.4).
In this new curriculum and assessment structure, SBA is treated as a part
of the public examination system. Marks are collected from students by
various types of assessment methods over a period of time in their secondary
school and will count towards the total marks of the certifi cation
system in Hong Kong. The contribution to the summative measurement
varies from subject to subject, from 15% to 50% (HKEAA, n.d.[b]). The
government sees the potential of SBA in enhancing teaching and learning,
reducing examination pressure and improving the validity and reliability of
assessment, as well as creating a positive backwash eff ect on teaching. The
government expects that there will be a de-emphasizing of the summative
tests, in favour of the practice of formative assessment, which emphasizes
the provision of quality feedback from teachers as well as the active involvement
of students in the assessment process.
Despite all these eff orts, Hong Kong has been struggling with bringing
AfL into fruition. In its early days of implementation, in 2003, a government-
commissioned report was released (IBM, 2003) asserting that assessment
had not been widely used as a means to improve learning. Kennedy
et al. (2008) point out that in Hong Kong, even though there has been considerable
support for making assessment a vehicle for learning, the highstakes
social function of assessment gives it a role and function that can
trivialize these plans. The investigation conducted by Berry (2010) found
that many teachers still adopted a competitive and selective approach for
assessing their students internally, rather than assessing through formative
and supportive means. The assessments the teachers used were largely
paper-and-pencil tests and the main purpose of assessment was oriented
towards surface knowledge acquisition through rote memory retention
and not conceptual understanding. In a further study, Berry and Adamson
(2012) found that teachers were rather limited in their understanding of the
concepts and practices of AfL, had contradictory views about the purposes
and values of assessment and were not ready to alter their power dynamics

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

258 ริต้า Berryทีแอนด์ปรู๊ฟ F: ไม่ใช่สำหรับการกระจาย12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546เน้นการสนับสนุนโรงเรียน รัฐบาลเน้นว่า BCA เงินเดิมพันต่ำสุดในธรรมชาติ มุ่งที่ใช้ประเมินเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสอน และการเรียนรู้(Hong Kong ตรวจสอบและประเมินผลหน่วยงาน [HKEAA], n.d.[a])อย่างไรก็ตาม บุคลากรดูนี้ diff erently วิจารณ์เหล่านี้เป็นการกลยุทธ์ที่รัฐบาลใช้ในการปิดโรงเรียนที่ทำงานใน TSA จะช่วยให้บรรลุผลดีใน TSA ครูมากนักใช้รายการประเมินในธนาคารทรัพยากร SA 'ซ้อม ' นักศึกษาแทนที่จะใช้เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้SBA ความอุดมสมบูรณ์ในธรรมชาติ เป็นการประเมินที่ดำเนินการ โดยครูที่โรงเรียนมัธยม SBA เป็นคุณลักษณะเด่นของ Hong Kong ประกาศนียบัตรของรองสอบศึกษา (HKDSE) rst ไร้สายดูแลในปี 2012HKDSE จะสอบสาธารณะระทึกที่นักเรียนจะจบของนักศึกษารอง 6 ปี (ใหม่ 3 + 3 + 4 ศึกษาโครงสร้าง – หกปีสอง และ ปีที่สี่ของตติย) ใน HKDSE ทั้งหมด 24เรื่องรวมคอมโพเนนต์ SBA (Berry, 2008, pp.34–36 ตาราง 2.4)ในหลักสูตรใหม่นี้และประเมินโครงสร้าง SBA จะถือว่าเป็นส่วนหนึ่งระบบตรวจสอบที่สาธารณะ เครื่องหมายรวบรวมจากนักเรียนโดยวิธีการประเมินระยะเวลาในการศึกษาต่าง ๆโรงเรียน และจะนับเครื่องหมายทั้งหมดของ certifi cationระบบใน Hong Kong ส่วนการประเมิน summativeจากเรื่องการเรื่อง ตั้งแต่ 15% ถึง 50% (HKEAA, n.d.[b]) ที่รัฐบาลมองเห็นศักยภาพของ SBA ในสอน และการเรียน รู้ลดแรงดันตรวจสอบและปรับปรุงมีผลบังคับใช้และความน่าเชื่อถือของประเมิน ตลอดจนสร้าง eff backwash บวก ect ในการสอน ที่รัฐบาลคาดว่าจะมี emphasizing ชื่นของที่ summativeทดสอบ ลงประเมินความอุดมสมบูรณ์ ซึ่งเน้นการปฏิบัติบทบัญญัติของคุณภาพผลป้อนกลับจากครูรวมทั้งมีส่วนร่วมใช้งานอยู่ของนักเรียนในการประเมินแม้ทั้งหมดเหล่านี้ eff orts, Hong Kong ได้รับการดิ้นรนกับนำAfL เป็นบรรลุผล ในวันแรก ๆ ของของใช้ ใน 2003 รัฐบาลแบบมอบหมายอำนาจหน้าที่รายงานถูกนำออกใช้ (IBM, 2003) กรรมสิทธิ์ที่ประเมินมีไม่ได้ใช้เป็นวิธีการเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ เคนเนดี้al. ร้อยเอ็ด (2008) ชี้ให้เห็นว่าใน Hong Kong แม้ว่ามีจำนวนมากสนับสนุนการประเมินรถสำหรับการเรียนรู้ highstakesหน้าที่ทางสังคมของการประเมินให้มันเข้าถึงข้อมูลและฟังก์ชันที่สามารถtrivialize แผนเหล่านี้ จริง ๆ ด้วยเบอร์รี่ (2010) พบครูจำนวนมากยังนำวิธีการแข่งขัน และใช้สำหรับประเมินนักศึกษาภายใน แทนที่ประเมินถึงความอุดมสมบูรณ์และวิธีการสนับสนุน ประเมินผลที่ครูใช้ได้ส่วนใหญ่การทดสอบกระดาษ และดินสอและวัตถุประสงค์หลักของการประเมินมุ่งเน้นต่อมารู้ผิวผ่านหน่วยความจำอาจความเข้าใจแนวคิดไม่ ในการศึกษาเพิ่มเติม เบอร์รี่และ Adamson(2012) พบว่า ครูมีค่อนข้างจำกัดในความเข้าใจของการแนวคิดและวิธีปฏิบัติของ AfL มีมุมมองที่ขัดแย้งเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และค่าของการประเมิน และไม่พร้อมที่จะเปลี่ยน dynamics ของพลังงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แบล็กเบอร์ริต้า 258
T & F พิสูจน์: ไม่ได้สำหรับ การสนับสนุนให้กับโรงเรียน รัฐบาลเน้นว่าเก็บกวาดเป็นเดิมพันต่ำในธรรมชาติเป้าหมายในการใช้การประเมินเพื่อเสริมสร้างการเรียนการสอนและการเรียนรู้(ฮ่องกงสอบและการประเมินผลผู้มีอำนาจ [HKEAA] ครั้ง []). อย่างไรก็ตามบุคลากรของโรงเรียนเห็นต่างนี้ erently วิจารณ์ว่าสิ่งเหล่านี้กลยุทธ์ที่รัฐบาลใช้ในการปิดโรงเรียนที่ทำงานได้ไม่ดีในทีเอสเอ เพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่าใน TSA ครูจำนวนมากใช้รายการการประเมินในธนาคารทรัพยากร SA ที่ 'เจาะ' นักเรียนของพวกเขาแทนการใช้พวกเขาในการสนับสนุนการเรียนรู้. SBA, การก่อสร้างในธรรมชาติคือการประเมินการดำเนินการโดยครูผู้สอนที่รอง โรงเรียน SBA เป็นคุณลักษณะเด่นของฮ่องกงประกาศนียบัตรมัธยมศึกษา (HKDSE) การตรวจสอบการบริหารงานสายแรกในปี 2012 HKDSE เป็นเดิมพันสูงการตรวจสอบประชาชนที่นักเรียนใช้เวลาในตอนท้ายของการศึกษาหกปีที่สองของพวกเขา (ใหม่ 3 + 3 4 การศึกษาโครงสร้างหกปีของการมัธยมศึกษาและสี่ปีของการอุดมศึกษา) ใน HKDSE ทั้งหมด 24 วิชา ได้แก่ ส่วนประกอบ SBA (Berry, 2008, pp.34-36 ตาราง 2.4). ในหลักสูตรใหม่นี้และโครงสร้างการประเมิน SBA จะถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของระบบการตรวจสอบของประชาชน มาร์คจะถูกเก็บรวบรวมจากนักศึกษาจากหลายประเภทของวิธีการประเมินในช่วงเวลาของพวกเขาในระดับมัธยมศึกษาของโรงเรียนและจะนับคะแนนรวมของไอออนบวกใบรับรองระบบในฮ่องกง มีส่วนร่วมในการตรวจวัดปลายทางแตกต่างจากเรื่องที่เรื่องจาก 15% เป็น 50% (HKEAA, ครั้ง [b]) รัฐบาลเล็งเห็นศักยภาพของ SBA ในการเสริมสร้างการเรียนการสอนและการเรียนรู้, การลดความดันการตรวจสอบและการปรับปรุงความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของการประเมินผลรวมทั้งการสร้างเอฟเอฟย้อนบวก ect การเรียนการสอน รัฐบาลคาดว่าจะมีการ de-เน้นของปลายทางการทดสอบในความโปรดปรานของการปฏิบัติของการประเมินที่เน้นการให้ข้อเสนอแนะที่มีคุณภาพจากครูเช่นเดียวกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการประเมิน. แม้จะมีทั้งหมดเหล่านี้ Orts เอฟเอฟฮ่องกงได้รับการดิ้นรนกับนำแอฟในการบรรลุผล ในช่วงแรกของการดำเนินงานในปี 2003 ที่รัฐบาลรับหน้าที่รายงานได้รับการปล่อยตัว (IBM, 2003) เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการประเมินที่ไม่ได้ถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางว่าเป็นวิธีการที่จะปรับปรุงการเรียนรู้ เคนเนดี้, et al (2008) ชี้ให้เห็นว่าในฮ่องกงแม้ว่าจะมีจำนวนมากได้รับการสนับสนุนสำหรับการประเมินผลของยานพาหนะสำหรับการเรียนรู้ highstakes ฟังก์ชั่นทางสังคมของการประเมินให้มันมีบทบาทและฟังก์ชั่นที่สามารถทำเป็นแผนเหล่านี้ การตรวจสอบการดำเนินการโดยแบล็กเบอร์ (2010) พบว่าครูจำนวนมากยังคงนำวิธีการในการแข่งขันและเลือกสำหรับการประเมินนักเรียนของพวกเขาภายในมากกว่าการประเมินการก่อสร้างผ่านวิธีการและให้การสนับสนุน การประเมินครูที่ใช้เป็นส่วนใหญ่การทดสอบกระดาษและดินสอและวัตถุประสงค์หลักของการประเมินได้รับการมุ่งเน้นการเข้าซื้อกิจการที่มีต่อความรู้พื้นผิวที่ผ่านการเก็บรักษาท่องจำหน่วยความจำและความเข้าใจแนวความคิดไม่ได้ ในการศึกษาต่อไป, แบล็กเบอร์และอดัมสัน(2012) พบว่าครูมี จำกัด แต่ในความเข้าใจของแนวคิดและการปฏิบัติของแอฟมีมุมมองที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และคุณค่าของการประเมินและยังไม่พร้อมที่จะปรับเปลี่ยนการเปลี่ยนแปลงอำนาจของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

258 ริต้าเบอร์รี่
t & F ปรู๊ฟ : ไม่กระจาย
1
2
3
4
5
6
7
8
9



10 11 12 13 14 15 16






17 18 19 20 21 22 23





24 25 26



ที่ 27 28 29 30 31 32 33






34 35 36 37 38 39 40






41 42 43 44 45 46


เน้นสนับสนุนให้กับโรงเรียน รัฐบาลเน้นว่า BCA คือ
เดิมพันต่ำในธรรมชาติมุ่งใช้ประเมินเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอน
( ตรวจประเมินและอำนาจ hkeaa n.d. [ ] , [ ]
ฮ่องกง )อย่างไรก็ตาม บุคลากรในโรงเรียนเห็นข้อแตกต่างนี้ erently , วิจารณ์เหล่านี้เป็น
กลยุทธ์รัฐบาลใช้ปิดโรงเรียนที่ดำเนินการงาน
ใน TSA เพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุผลลัพธ์ที่ดีในการบิน หลายครู
ใช้รายการการประเมินในซาทรัพยากรธนาคาร ' เจาะ ' นักเรียน
แทนที่จะใช้พวกเขาเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้
SBA ย่อยได้ในธรรมชาติเป็นการประเมินโดยครู
โรงเรียนมัธยม SBA เป็นคุณลักษณะเด่นของฮ่องกง :
มัธยมศึกษา ( hkdse ) ตรวจ RST fi บริ 2012
hkdse เป็นเดิมพันสูงการตรวจสอบสาธารณะซึ่งนักเรียนที่จบจากโรงเรียนมัธยมของพวกเขา
มาใหม่ 3 ( 3 4 การศึกษาโครงสร้างหก
ปีที่สองและสี่ปีของตติยภูมิ ) ใน hkdse ,ทั้งหมด 24 คน รวมเป็นส่วนประกอบ
SBA ( Berry , 2008 , pp.34 – 36 ตารางที่ 2.4 ) .
ในหลักสูตรใหม่และการประเมินโครงสร้าง , SBA จะถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของระบบการตรวจสอบสาธารณะ
. เครื่องหมายจะถูกเก็บรวบรวมจากนักเรียนโดย
ประเภทต่างๆของวิธีการประเมินระยะเวลาในโรงเรียนมัธยมศึกษา
และจะมีผลต่อคะแนนรวมของระบบไอออนบวก certifi
ในฮ่องกงบริจาคให้วัดเพื่อไปจาก
ภายใต้หัวข้อ จาก 15% ถึง 50% ( hkeaa n.d. , [ b ] )
รัฐบาลเห็นศักยภาพของ SBA ในการส่งเสริมการเรียนการสอน
ลดความดันตรวจสอบและปรับปรุงความน่าเชื่อถือของ
การประเมินเช่นเดียวกับการสร้างบวก 83 เอฟ ect ในการสอน
รัฐบาลคาดว่าจะมี เดอ เน้นของการทดสอบความสามารถ
, ในความโปรดปรานของการปฏิบัติการประเมินย่อย ซึ่งเน้น
การให้คุณภาพความคิดเห็นจากครู ตลอดจนการดูแลการใช้งานของนักเรียนในกระบวนการประเมิน
.
แม้ทั้งหมดเหล่านี้เอเอฟเอฟก่อตั้ง ฮ่องกงได้รับการดิ้นรนกับพา
แอฟให้บรรลุผล ในวันแรกของการใช้งานในปี 2003 รัฐบาล -
รับหน้าที่รายงานได้รับการปล่อยตัว ( IBM , 2003 ) ยืนยันว่า การประเมิน
ไม่ได้ถูกใช้เป็นวิธีการเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ เคนเนดี
et al . ( 2008 ) ชี้ให้เห็นว่า ในฮ่องกง แม้มีการสนับสนุนมาก
สําหรับทําการประเมินยานพาหนะเพื่อการเรียนรู้ highstakes
หน้าที่ทางสังคมของการประเมินให้ บทบาทและหน้าที่ที่สามารถ
ตัณหากลับแผนเหล่านี้ การสอบสวนโดยเบอร์ ( 2010 ) พบว่า ครูหลายคนยังใช้

วิธีการแข่งขัน และเลือกประเมินนักเรียนของพวกเขาภายในมากกว่าการประเมินผ่านย่อย
และวิธีประคับประคอง การประเมิน ครูใช้ส่วนใหญ่
กระดาษและดินสอ วัตถุประสงค์หลักของการทดสอบและการประเมินมุ่งเน้น
ต่อผิวผ่านการท่องจำความรู้ความจำและความเข้าใจ
กักไม่แนวคิด . ในการศึกษาเพิ่มเติม เบอร์รี่และอดัมสัน
( 2012 ) พบว่า ครู คือ ค่อนข้าง จำกัด ในความเข้าใจของ
แนวคิดและการปฏิบัติของแอฟ มีมุมมองที่ขัดแย้งกับวัตถุประสงค์
และคุณค่าของการประเมิน และยังไม่พร้อมที่จะเปลี่ยนแปลงพลวัตของอำนาจ