7. Discussion and ConclusionThis st

7. Discussion and Conclusion
This study found that the overall level of the role of supervisors in the first stage of clinical supervision
(supervision or prior to the conference before the observation) was at the level of 'quite often' adopted from all six
(6) items studied, in the range min 2.34 - 3.67. Thus, interpretations of clinical supervision practices showed that the
supervisors do imply collaborative dialogue between the teachers in order to promote improvements in learning and early process of communication and interaction between teachers and supervisors. This process is expected to assist
and facilitate teachers and supervisors in understanding the learning outcomes and objectives of supervision as well
as to get a glimpse of instructional background that taken place in terms of delivering techniques, strategies or
methods being used. Other than that, he also mentioned that this stage is aimed to minimize the discomfort and also
to reduce tensions among the parties that were being supervised. The first stage of the study (mean = 3.45) (refer to
table 4.0) was consistent with the findings by Hamdan and Rahimah, (2011) that majority of the teachers aware of
preliminary discussions before the supervision taken place. The teachers will also be notified in advance before
observations are held and also on the subjects and aspects that will be observed. Consequently, the elements implied
in the items built in the first phase are to determine instructional strategies, the main focus of observation and also
to ensure effective learning outcomes achieved. Elements embedded in these items are arranged in appropriate
behaviour to gain feedbacks from the supervisor. Meetings and discussions in pre supervision session can create
condusive environment in order to obtain mutual consensus between the supervisor and the teachers during the
classroom observation. Results of ANOVA and Post Hoc test showed differences at the fifth level of supervision
(analysis after the conference) was less effective against a group of teachers who can be considered as ‘seniors’ that
have teaching experiences for over 16 years. Thus, the supervisor might not propose the teaching techniques to these
group of teachers. Apart from that, the supervisor rarely propose in-service training and also suggestions of reading
materials in order to improve their teaching and learning activities to ‘senior’ teachers. The overall standard of
clinical supervision for five levels according to the perception of teachers in MJSC were at ‘high’ or ‘often
practiced’ with the overall mean at 3.86 in the range of scores between 3.68 – 5.00, which shown that clinical
supervisions positively open up chances for the supervisor and the teachers to collaborate systematically and
effectively. Moreover, the clinical supervisions embrace the expansion of curriculum development. It is proven that
clinical supervisions are complex activities. In order to achieve effective clinical supervisions, both parties should
have one common realization as the fundamental perspective so significant benefits can be delivered to supervisor
and the teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

7. อธิบายและสรุปการศึกษานี้พบว่าบทบาทของผู้บังคับบัญชาระดับโดยรวมในระยะแรกของการดูแลทางคลินิก(ดูแลหรือก่อนการประชุมก่อนการสังเกต) อยู่ในระดับของ 'ค่อนข้างบ่อย"หมายถึงจากทั้งหมด 6(6) รายการศึกษา ในนาทีช่วงลง 2.34-3.67 ดังนั้น การตีความของปฏิบัติการดูแลทางคลินิกพบว่าการผู้บังคับบัญชาเป็นสิทธิ์แบบเจรจาร่วมกันระหว่างครูเพื่อส่งเสริมการปรับปรุงในกระบวนการเรียน และช่วงต้นของการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้บังคับบัญชา คาดว่ากระบวนการนี้จะช่วยและช่วยครูและผู้บังคับบัญชาในการทำความเข้าใจผลลัพธ์การเรียนรู้และวัตถุประสงค์ของการควบคุมเช่นเป็นได้รับเหลือบของพื้นหลังการจัดการเรียนการสอนที่ใช้สถานที่ในการนำเสนอเทคนิค กลยุทธ์ หรือวิธีการใช้ นอกจากนั้น เขายังกล่าวว่า ระยะนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อลดความรู้สึกไม่สบายตัว และยังเพื่อลดความตึงเครียดระหว่างทุกฝ่ายที่ได้เป็นแบบมีผู้สอน ระยะแรกของการศึกษา (หมายถึง = 3.45) (อ้างถึงตารางที่ 4.0) สอดคล้องกับผลการวิจัยโดย Hamdan และ Rahimah, (2011) ที่ส่วนใหญ่ตระหนักถึงคุณครูสนทนาเบื้องต้นก่อนที่ดำเนินการดูแล ครูยังจะได้รับแจ้งล่วงหน้าสังเกตมีขึ้น และยัง เรื่องและแง่มุม ที่จะถูกดำเนิน ดังนั้น องค์ประกอบโดยนัยในรายการที่สร้างขึ้นในระยะแรกจะต้อง กำหนดกลยุทธ์สอน โฟกัสหลักของการสังเกตและให้ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพได้ องค์ประกอบในรายการเหล่านี้จะถูกจัดเรียงในที่เหมาะสมพฤติกรรมที่ได้รับผลตอบสนองจากผู้ควบคุมงาน ประชุมและสนทนาในเซสชันการควบคุมล่วงหน้าสามารถสร้างcondusive สภาพแวดล้อมเพื่อให้ได้มติร่วมกันระหว่างผู้ควบคุมงานและครูในระหว่างการการสังเกตห้องเรียน ผลการทดสอบการวิเคราะห์ความแปรปรวนและแบบเฉพาะกิจลงแสดงให้เห็นความแตกต่างในระดับที่ห้าของการดูแล(วิเคราะห์หลังจากการประชุม) มีประสิทธิภาพน้อยกับกลุ่มครูที่ถือได้ว่าเป็น 'บ้าน' ที่มีสอนประสบการณ์กว่า 16 ปี ดังนั้น ผู้ควบคุมงานอาจไม่เสนอเทคนิคการสอนไปกลุ่มของครู นอกจากนั้น ผู้ควบคุมงานไม่ค่อยเสนอให้บริการแก่การฝึกอบรม และแนะนำอ่านวัสดุเพื่อปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้กิจกรรมครู 'อาวุโส' มาตรฐานโดยรวมของดูแลทางคลินิก 5 ระดับตามการรับรู้ของครูใน MJSC ได้ที่ 'สูง' หรือ ' มักจะประสบการณ์ ' กับค่าเฉลี่ยโดยรวมที่ 3.86 ในช่วงของคะแนนระหว่าง 3.68 – 5.00 ซึ่งแสดงทางคลินิกที่supervisions บวกเปิดโอกาสสำหรับครูและผู้ควบคุมงานเพื่อทำงานร่วมกันอย่างเป็นระบบ และได้อย่างมีประสิทธิภาพ นอกจากนี้ supervisions คลินิกโอบกอดการขยายตัวของการพัฒนาหลักสูตร มันคือพิสูจน์ที่supervisions ทางคลินิกมีกิจกรรมที่ซับซ้อน เพื่อให้บรรลุผลทางคลินิก supervisions ทั้งสองฝ่ายควรได้รับรู้ทั่วไปหนึ่งเป็นมุมมองพื้นฐานเพื่อประโยชน์อย่างยิ่งสามารถจัดส่งให้ผู้ควบคุมงานและครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

7.
คำอธิบายและสรุปการศึกษาครั้งนี้พบว่าระดับโดยรวมของบทบาทของผู้บังคับบัญชาในขั้นตอนแรกของการกำกับดูแลทางคลินิก
(หรือการกำกับดูแลก่อนที่จะมีการประชุมก่อนที่จะสังเกต) อยู่ที่ระดับ 'ค่อนข้างบ่อย' นำมาใช้จากทั่วทุกหก
(6 ) รายการที่ศึกษาอยู่ในช่วงนาที 2.34-3.67
ดังนั้นการตีความการกำกับดูแลของการปฏิบัติทางคลินิกแสดงให้เห็นว่าผู้บังคับบัญชาทำบ่งบอกถึงการเจรจาร่วมกันระหว่างครูเพื่อส่งเสริมการปรับปรุงในการเรียนรู้และขั้นตอนการเริ่มต้นของการสื่อสารและการทำงานร่วมกันระหว่างครูและผู้บังคับบัญชา ขั้นตอนนี้คาดว่าจะให้ความช่วยเหลือและอำนวยความสะดวกให้ครูและผู้บังคับบัญชาในการทำความเข้าใจผลการเรียนรู้และวัตถุประสงค์ของการกำกับดูแลเช่นเดียวกับการได้รับเหลือบของพื้นหลังการเรียนการสอนที่เกิดขึ้นในแง่ของเทคนิคการส่งมอบกลยุทธ์หรือวิธีการที่ถูกนำมาใช้ อื่น ๆ กว่าที่เขายังกล่าวว่าขั้นตอนนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อลดความรู้สึกไม่สบายและยังเพื่อลดความตึงเครียดในหมู่บุคคลที่ได้รับการดูแล ขั้นตอนแรกของการศึกษา (ค่าเฉลี่ย = 3.45) (โปรดดูตารางที่4.0) มีความสอดคล้องกับผลการวิจัยโดยมุนและ Rahimah, (2011) ส่วนใหญ่ของครูผู้สอนที่ตระหนักถึงการอภิปรายในเบื้องต้นก่อนที่จะดำเนินการกำกับดูแลสถานที่ ครูก็จะได้รับการแจ้งเตือนล่วงหน้าก่อนที่จะสังเกตจะมีขึ้นและในเรื่องและด้านที่จะสังเกต ดังนั้นองค์ประกอบโดยนัยในรายการที่สร้างขึ้นในขั้นตอนแรกคือการกำหนดกลยุทธ์การเรียนการสอนที่เน้นหลักของการสังเกตและเพื่อให้แน่ใจว่ามีประสิทธิภาพผลการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ องค์ประกอบที่ฝังอยู่ในรายการเหล่านี้จะจัดในที่เหมาะสมกับพฤติกรรมที่จะได้รับการตอบรับจากผู้บังคับบัญชา การประชุมและการอภิปรายในเซสชั่นการกำกับดูแลก่อนสามารถสร้างสภาพแวดล้อม condusive เพื่อให้ได้ฉันทามติร่วมกันระหว่างผู้บังคับบัญชาและครูในระหว่างการสังเกตการสอน ผลการวิเคราะห์และการทดสอบการโพสต์แสดงให้เห็นความแตกต่างเฉพาะกิจในระดับที่ห้าของการกำกับดูแล(การวิเคราะห์หลังจากที่ประชุม) เป็นที่มีประสิทธิภาพน้อยกับกลุ่มครูที่ถือได้ว่าเป็น 'ผู้สูงอายุที่มีการเรียนการสอนประสบการณ์มานานกว่า16 ปี ดังนั้นผู้บังคับบัญชาอาจจะไม่ได้นำเสนอเทคนิคการเรียนการสอนเหล่านี้กลุ่มของครูผู้สอน นอกเหนือจากที่ผู้บังคับบัญชาไม่ค่อยนำเสนอการฝึกอบรมในการให้บริการและคำแนะนำในการอ่านวัสดุเพื่อปรับปรุงกิจกรรมการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของพวกเขาเพื่อครูอาวุโส มาตรฐานโดยรวมของการกำกับดูแลทางคลินิกสำหรับห้าระดับตามการรับรู้ของครูผู้สอนใน MJSC อยู่ใน 'สูง' หรือ 'มักจะมีประสบการณ์กับค่าเฉลี่ยโดยรวมอยู่ที่3.86 ในช่วงของคะแนนระหว่าง 3.68-5.00 ซึ่งแสดงให้เห็นว่าทางคลินิกนิเทศบวกเปิดถึงโอกาสสำหรับผู้บังคับบัญชาและครูที่จะทำงานร่วมกันอย่างเป็นระบบและมีประสิทธิภาพ นอกจากนี้การนิเทศทางคลินิกโอบกอดการขยายตัวของการพัฒนาหลักสูตร มันได้รับการพิสูจน์ว่านิเทศทางคลินิกเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อน เพื่อให้บรรลุนิเทศทางคลินิกที่มีประสิทธิภาพทั้งสองฝ่ายควรมีสำนึกร่วมกันอย่างใดอย่างหนึ่งเป็นมุมมองพื้นฐานผลประโยชน์ที่สำคัญเพื่อให้สามารถส่งมอบให้กับผู้บังคับบัญชาและครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

7 .
การอภิปราย และสรุปผลการศึกษาครั้งนี้พบว่า ระดับโดยรวมของบทบาทของศึกษานิเทศก์ในขั้นตอนแรกของการนิเทศแบบคลินิก
( นิเทศหรือก่อนการประชุมก่อนที่จะสังเกต ) อยู่ในระดับ " ค่อนข้างบ่อย ' ลูกบุญธรรมจากทั้งหมด 6
( 6 ) รายการที่ศึกษาในช่วง 2.34 - 3.67 min . ดังนั้น การตีความของการนิเทศทางคลินิกปฏิบัติพบว่า
หัวหน้างานทำบ่งบอกถึงความร่วมมือบทสนทนาระหว่างครูเพื่อการปรับปรุงส่งเสริมการเรียนรู้และกระบวนการเริ่มต้นของการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและศึกษานิเทศก์ กระบวนการนี้คาดว่าจะช่วยอำนวยความสะดวก ครู และศึกษานิเทศก์
ความเข้าใจการเรียนรู้และวัตถุประสงค์ของการนิเทศเป็นอย่างดี
ที่จะได้รับเหลือบของพื้นที่การถ่ายสถานที่ในแง่ของการส่งมอบเทคนิคกลยุทธ์หรือ
วิธีการที่ใช้ นอกจากนั้น เขายังกล่าวว่า เวทีนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อลดความรู้สึกไม่สบายและยัง
เพื่อลดความตึงเครียดระหว่างทั้งสองฝ่ายที่ถูกดูแล ขั้นตอนแรกของการศึกษา ( ค่าเฉลี่ย = 3.45 ) ( อ้างถึง
โต๊ะ 40 ) สอดคล้องกับผลการวิจัยของ และ rahimah Hamdan ( 2011 ) ที่ครูส่วนใหญ่ตระหนักถึง
การหารือเบื้องต้นก่อนการถ่ายสถานที่ ครูก็จะต้องแจ้งล่วงหน้าก่อน
สังเกตจัดขึ้น และในวิชา และด้านที่จะสังเกต ดังนั้นองค์ประกอบนัย
ในรายการที่สร้างขึ้นในขั้นตอนแรกจะต้องกำหนดยุทธศาสตร์การสอน ที่เน้นหลักของการสังเกตและยังเพื่อให้แน่ใจว่าประสิทธิภาพการเรียนรู้
สําเร็จ องค์ประกอบที่ฝังอยู่ในรายการเหล่านี้จะถูกจัดเรียงในพฤติกรรมที่เหมาะสม
ได้รับการตอบรับจากหัวหน้างาน การประชุมและการอภิปรายในช่วงก่อนการนิเทศสามารถสร้าง
condusive สภาพแวดล้อมเพื่อให้ได้ฉันทามติร่วมกันระหว่างผู้นิเทศและครูในระหว่าง
ชั้นเรียน การสังเกต ผลของการวิเคราะห์ความแปรปรวน ( ANOVA ) และ Post Hoc การทดสอบพบความแตกต่างในระดับที่ห้าของการนิเทศ
( การวิเคราะห์หลังการประชุม ) คือมีประสิทธิภาพน้อยกว่ากับกลุ่มครูที่สามารถจะถือว่าเป็น ' รุ่นพี่ '
มีประสบการณ์การสอนมานานกว่า 16 ปี ดังนั้นผู้บังคับบัญชาจะไม่เสนอการสอนเทคนิคเหล่านี้
กลุ่มครู นอกเหนือจากนั้น ผู้บังคับบัญชาไม่ค่อยเสนอการฝึกอบรมและคำแนะนำในการอ่าน
วัสดุเพื่อปรับปรุงการจัดการเรียนการสอนและกิจกรรมการเรียนรู้กับครูอาวุโส ' มาตรฐานโดยรวมของ
คลินิกดูแล 5 ระดับ ตามการรับรู้ของครูใน mjsc อยู่สูง ' ' หรือ ' ' มักจะ
ฝึกกับค่าเฉลี่ยโดยรวมอยู่ที่ 3.86 ในช่วงระหว่าง 3 – 5.00 คะแนน ซึ่งแสดงให้เห็นว่าคลินิก
นิเทศบวกเปิดโอกาสสำหรับผู้นิเทศและครู
ร่วมมืออย่างเป็นระบบและมีประสิทธิภาพ นอกจากนี้การนิเทศทางคลินิก โอบกอด การขยายตัวของการพัฒนาหลักสูตร มันพิสูจน์ได้ว่า
นิเทศคลินิกเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการนิเทศทางคลินิกที่มีประสิทธิภาพ ทั้งสองฝ่ายควรมีความตระหนักร่วมกัน
เป็นมุมมองพื้นฐานเพื่อประโยชน์อย่างมีนัยสำคัญสามารถส่งไปยังผู้บังคับบัญชา
และครู