Abstract We report the results of a

Abstract We report the results of a quasi-experimental
study evaluating the effectiveness of the Mindfulness
Education (ME) program. ME is a theoretically derived,
teacher-taught universal preventive intervention that focuses
on facilitating the development of social and emotional
competence and positive emotions, and has as its cornerstone
daily lessons in which students engage in mindful
attention training (three times a day). Pre- and early
adolescent students in the 4th to 7th grades (N=246) drawn
from six ME program classrooms and six comparison
classrooms (wait-list controls) completed pretest and
posttest self-report measures assessing optimism, general
and school self-concept, and positive and negative affect.
Teachers rated pre- and early adolescents on dimensions of
classroom social and emotional competence. Results
revealed that pre- and early adolescents who participated
in the ME program, compared to those who did not,
showed significant increases in optimism from pretest to
posttest. Similarly, improvements on dimensions of teacherrated
classroom social competent behaviors were found
favoring ME program students. Program effects also were
found for self-concept, although the ME program demonstrated
more positive benefits for preadolescents than for
early adolescents. Teacher reports of implementation
fidelity and dosage for the mindfulness activities were high
and teachers reported that they were easily able to integrate
the mindful attention exercises within their classrooms.
Theoretical issues linking mindful attention awareness to
social and emotional competence and implications for the
development of school-based interventions are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นามธรรมที่เรารายงานผลเป็นเสมือนทดลอง
ศึกษาประเมินประสิทธิผลของสติที่
โปรแกรมศึกษา (ME) ฉันจะตามหลักวิชาสืบทอด,
สอนครูสากลป้องกันการแทรกแซงที่เน้น
ในการอำนวยความสะดวกในการพัฒนาสังคม และอารมณ์
บวกอารมณ์ และความสามารถ และมีรากฐานที่สำคัญของ
บทเรียนประจำวันที่นักเรียนมีส่วนร่วมในระวัง
สนใจฝึกอบรม (วัน) ก่อน และต้น
วัยรุ่นนักเรียนเกรด 4-7 (N = 246) ออก
จาก ME 6 โปรแกรมห้องเรียนและเปรียบเทียบ 6
pretest ห้องเรียน (รอรายการควบคุม) เสร็จสิ้น และ
posttest ตนเองรายงานมาตรการประเมินมองในแง่ดี ทั่วไป
self-concept โรงเรียน และค่าบวก และค่าลบผลการ
ครูอันดับก่อน และช่วงวัยรุ่นในมิติของ
ห้องเรียนทางสังคม และทางอารมณ์ความสามารถ ผล
เปิดเผยว่า ก่อน และช่วงวัยรุ่นที่เข้าร่วม
ใน ME โปรแกรม การเปรียบเทียบกับผู้ที่ไม่,
พบเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในการมองในแง่ดีจาก pretest เพื่อ
posttest ในทำนองเดียวกัน ปรับปรุงมิติของ teacherrated
พบพฤติกรรมอำนาจสังคมห้องเรียน
นความฉันเรียนโปรแกรม นอกจากนี้ยังมีลักษณะพิเศษของโปรแกรม
พบ self-concept แม้ว่า ME โปรแกรมแสดง
preadolescents กว่าสำหรับประโยชน์ยิ่งบวก
วัยรุ่นตอนต้น รายงานครูดำเนินงาน
คุณภาพและขนาดสำหรับกิจกรรมสติได้สูง
และครูรายงานว่า พวกเขาได้อย่างง่ายดายสามารถรวม
ฝึกความสนใจคำนึงถึงภายในห้องเรียนของพวกเขา
ปัญหาทฤษฎีการรับรู้ความสนใจคำนึงถึงการเชื่อมโยง
ความสามารถทางอารมณ์ และสังคมและผลกระทบในการ
พัฒนางานโรงเรียนกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อเรารายงานผลการกึ่งทดลอง
การศึกษาการประเมินประสิทธิผลของสติ
การศึกษา (ME) โปรแกรม ME เป็นมาทฤษฎี
ครูสอนการแทรกแซงการป้องกันสากลที่มุ่งเน้น
ในการอำนวยความสะดวกในการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์
ความสามารถและอารมณ์ในเชิงบวกและมีเป็นหลักสำคัญของ
การเรียนในชีวิตประจำวันที่นักเรียนมีส่วนร่วมในความสนใจ
การฝึกอบรมให้ความสนใจ (สามครั้งต่อวัน) ก่อนและในช่วงต้นของ
นักเรียนวัยรุ่นใน 4 ถึงเกรดที่ 7 (ยังไม่มี = 246) วาด
จากหก ME ห้องเรียนโปรแกรมและหกการเปรียบเทียบ
ห้องเรียน (การควบคุมการรอรายการ) ก่อนการทดลองเสร็จสมบูรณ์และ
มาตรการที่ตนเองรายงานการประเมินหลังการทดลองมองในแง่ดีทั่วไป
และโรงเรียนตัวเองแนวคิด และเชิงบวกและเชิงลบส่งผลกระทบต่อ
ครูจัดอันดับก่อนและวัยรุ่นในช่วงต้นของขนาดของ
ห้องเรียนทางสังคมและความสามารถทางอารมณ์ ผล
การศึกษาพบว่าก่อนและวัยรุ่นตอนต้นที่เข้าร่วม
ในโปรแกรม ME, เมื่อเทียบกับผู้ที่ไม่ได้
แสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในแง่ดีจากก่อนการทดลองกับ
หลังการทดลอง ในทำนองเดียวกันการปรับปรุงเกี่ยวกับขนาดของ teacherrated
ห้องเรียนพฤติกรรมอำนาจทางสังคมพบว่า
นิยม ME นักเรียนโปรแกรม ผลกระทบของโปรแกรมก็
พบตัวเองแนวคิดแม้ว่าโปรแกรม ME แสดงให้เห็นถึง
ผลประโยชน์ที่เป็นบวกมากขึ้นสำหรับ preadolescents กว่าสำหรับ
วัยรุ่นตอนต้น รายงานการดำเนินงานของครู
ความจงรักภักดีและปริมาณสำหรับกิจกรรมสติสูง
และครูรายงานว่าพวกเขาได้อย่างง่ายดายสามารถที่จะบูรณาการ
การออกกำลังกายให้ความสนใจใส่ใจในห้องเรียนของพวกเขา
เรื่องทฤษฎีการเชื่อมโยงการรับรู้ให้ความสนใจใส่ใจที่จะ
สามารถทางสังคมและอารมณ์และผลกระทบต่อ
การพัฒนาของโรงเรียน การแทรกแซงตามที่กล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อรายงานผลของการวิจัยกึ่งทดลอง
การประเมินประสิทธิภาพของสติ
การศึกษา ( ฉัน ) โปรแกรม ฉันเป็นอาจารย์สอนทฤษฎีได้มา
สากลที่มุ่งเน้นการป้องกันการแทรกแซง
ที่เอื้อต่อการพัฒนาทางอารมณ์และสังคม
ความสามารถและอารมณ์บวก และเป็นเสาหลักของ
ทุกวัน บทเรียนที่นักเรียนมีส่วนร่วมในจดจ่อ
การฝึกอบรมความสนใจ ( วันละ 3 ครั้ง ) Pre - และนักเรียนก่อน
วัยรุ่นในวันที่ 4 - 7 คะแนน ( n = 246 ) วาด
6 โปรแกรมห้องเรียนและหกเปรียบเทียบ
ห้องเรียน ( รายชื่อรอเสร็จก่อนและหลังการควบคุม )
5 มาตรการประเมินการทั่วไป
อัตมโนทัศน์ กับโรงเรียน และทางบวก และทางลบมีผลต่อ คะแนนก่อนและเร็ว
ครู วัยรุ่นในมิติของ
ห้องเรียนทางสังคมและอารมณ์ ความสามารถ ผลลัพธ์
เปิดเผยว่าก่อนและวัยรุ่นตอนต้น ที่เข้าร่วมในโปรแกรมผม
เมื่อเทียบกับผู้ที่ไม่ได้ ,
เพิ่มขึ้นในแง่ดี

คะแนนหลังเรียน นอกจากนี้การปรับปรุงในมิติของ teacherrated
ห้องเรียนสังคมที่มีพฤติกรรมชอบฉันพบ
นักศึกษาโปรแกรม ผลของโปรแกรมยัง
พบอัตมโนทัศน์ ถึงแม้ว่าโปรแกรมผมพบ
บวกมากขึ้นประโยชน์สำหรับความสัมพันธ์ใกล้ชิดกว่า
วัยรุ่นตอนต้น รายงานครู ใช้
ความจงรักภักดีและปริมาณกิจกรรมสติสูง
และครูรายงานว่าพวกเขาได้อย่างง่ายดายสามารถรวม
จดจ่อความสนใจแบบฝึกหัดภายในห้องเรียนของพวกเขา .
ทฤษฎีปัญหาการเชื่อมโยงจดจ่อความสนใจเกี่ยวกับ
ทางสังคมและอารมณ์ ความสามารถ และผลกระทบต่อการพัฒนาของการแทรกแซงการบริหาร รวมทั้ง