An experimentTo test this, I abando

An experiment

To test this, I abandoned the controlling syllabus. I now go to the first class with only a tentative timeline of readings and writing assignments. A few weeks into the semester, when students have a better sense of what kind of person I am and what the course is about, we discuss what might be the best way of assigning meaningful grades. We collectively decide what goes into a good paper or talk, what good participation means, and together create rubrics to assess them. While I make the judgments about performance, I give the students maximum flexibility and choice in what we do and how we do it—within the broad constraint that the course has to have integrity and coherence and that the grades have to be good measures of the level of student performance in the course.

I have done this for four years now, and it has been a wonderful experience. It is what I thought teaching should be like when I entered the profession. What is interesting is that the more I delegate decision making about course structure and rules to the students, the more discretion and leeway they give me to make judgments about their performance. For example, they consistently reject creating detailed marking schemes for things like participation (of the kind found on authoritarian syllabi), saying that they trust me to make a fair holistic judgment.

Faculty are often skeptical when I tell them about my experiment. They are quick to claim that it would not work for them because their particular situation is special: their students are different, their subject is different, their institution is different, and so on. No empirical justification is ever provided for these objections, and I suspect that they are grasped at because we have become deeply conditioned to think of the controlling syllabus as the only way to do things and are nervous about giving it up.

Completely abandoning a syllabus may not be possible for everyone. What replaces the controlling syllabus will undoubtedly depend on the subject matter, size of the class, nature of the institution, and the like, and there can be no universally prescriptive solutions. What should be universal, however, is the goal of moving away from an authoritarian classroom. In doing so, we need to be mindful that students have become accustomed to the controlling syllabus. Taking it away suddenly can disconcert them unless they are reassured that they can trust us, that our assessments measure important learning, that we have the competence to make judgments about their performance and meaningful criteria for doing so, and that we have the impartiality to be honest and fair. Accordingly, I spend a great deal of time and effort building such trust and creating a sense of community in the classroom among the students and between them and me. This is a harder but more pleasant task than creating a watertight syllabus, but it results in a much more rewarding experience for both the students and the teacher.

College faculty are fortunate in that we still have some level of autonomy in teaching. We should use that freedom to show our students how wonderfully rewarding true learning can be. Aristotle said that “all men by nature desire to know,” but we seem to assume that today’s students do not want to learn and have to be bludgeoned into doing so. The club we teachers use is the controlling syllabus. It is time to throw it away.

Mano Singham is director of the University Center for Innovation in Teaching and Education and adjunct associate professor of physics at Case Western Reserve University.

To respond to this article, e-mail [e-mail], with the author’s name on the subject line.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การทดลองการทดสอบนี้ ฉันละทิ้งสอนควบคุม ตอนนี้ไปเรียนครั้งแรกมีเฉพาะเส้นเวลาแน่นอนของการอ่านและการเขียนกำหนด ไม่กี่สัปดาห์ในภาคเรียน เมื่อนักเรียนมีความรู้สึกอะไรของฉันบุคคลหลักสูตรคืออะไรเกี่ยวกับ เจรจาเรื่องอะไรอาจเป็นวิธีที่ดีสุดให้กับเกรดที่มีความหมายดี เราเรียกตัดสินใจอะไรไปเป็นกระดาษดีหรือพูดคุย หมายถึงการมีส่วนร่วมอะไรดี และร่วมกันสร้าง rubrics ประเมินเหล่านั้น ขณะที่ฉันทำคำพิพากษาเกี่ยวกับประสิทธิภาพ ผมให้นักเรียนมีความยืดหยุ่นสูงสุดและเลือกในสิ่งที่เราทำและวิธีที่เราทำซึ่งภายในข้อจำกัดกว้างที่มีความสมบูรณ์ และศักยภาพ และเกรดได้จะ วัดระดับของประสิทธิภาพของนักศึกษาในหลักสูตรที่ดีหลักสูตรฉันได้กระทำนี้สี่ปี และได้รับประสบการณ์ สิ่งที่ฉันคิดว่า ควรสอนเช่นเมื่อฉันป้อนอาชีพได้ สิ่งที่น่าสนใจคือยิ่งฉันมอบหมายตัดสินใจเกี่ยวกับโครงสร้างหลักสูตรและกฎนักเรียน การพิจารณาและกอจะให้ฉันทำการตัดสินเกี่ยวกับการปฏิบัติการ ตัวอย่าง อย่างปฏิเสธสร้างรายละเอียดโครงร่างสำหรับสิ่งที่ต้องมีส่วนร่วม (ของชนิดพบในประเทศ syllabi) การทำเครื่องหมาย บอกว่า พวกเขาเชื่อใจฉันต้องตัดสินแบบองค์รวมเป็นธรรมคณะมักแคลงใจเมื่อฉันบอกพวกเขาเกี่ยวกับการทดลองของฉัน พวกเขาจะรวดเร็วในการเรียกร้องที่ จะไม่ทำงานสำหรับพวกเขาเนื่องจากสถานการณ์ของพวกเขาโดยเฉพาะเป็นพิเศษ: นักศึกษาจะแตกต่างกัน เรื่องของพวกเขาจะแตกต่างกัน สถาบันของพวกเขาจะแตกต่างกัน และอื่น ๆ อุปสรรคเหล่านี้เคยให้เหตุผลไม่ประจักษ์ และสงสัยว่า พวกเขามี grasped ที่เนื่องจากเราได้กลายเป็นลึกปรับอากาศเพื่อควบคุมสอนคิดว่า เป็นวิธีเดียวที่จะทำสิ่ง และประสาทเกี่ยวกับการให้ค่าทั้งหมดทิ้งตารางไม่ได้เป็นไปได้สำหรับทุกคน อะไรแทนสอนควบคุมจะไม่ต้องสงสัยพึ่งสาระ ขนาดของชั้นเรียน ธรรมชาติของสถาบัน ความหมาย และสามารถแก้ไขปัญหารับมือแบบไม่ อย่างไรก็ตาม สิ่งควรสากล เป็นเป้าหมายของการย้ายจากห้องเรียนประเทศ ในการทำเช่นนั้น เราต้องคำนึงถึงการที่นักเรียนได้เป็นชินสอนควบคุม นำไปทันทีสามารถ disconcert พวกเขาเว้นแต่พวกเขาจะ reassured ที่พวกเขาสามารถไว้วางใจเรา ว่า เราประเมินวัดสำคัญเรียนรู้ ว่า เรามีความสามารถต้องตัดสินเกี่ยวกับประสิทธิภาพและเกณฑ์มีความหมายสำหรับทำของพวกเขา และเรามีเมตตาซื่อสัตย์ และยุติธรรมได้ ดังนั้น ฉันใช้เวลามากเวลาและความพยายามสร้างความน่าเชื่อถือดังกล่าว และสร้างความรู้สึกของชุมชนในห้องเรียน ระหว่างเรียน และ ระหว่างพวกเขาและฉัน งานนี้หนัก แต่สบายมากขึ้นกว่าการสร้างตารางงาน แต่มันเกิดเป็นประสบการณ์ที่คุ้มค่ามากสำหรับนักเรียนและครูคณะวิทยาลัยจะโชคดีที่เรายังมีอิสระในระดับบางสอน เราควรใช้เสรีภาพที่จะแสดงได้อย่างเยี่ยมยอดวิธีให้รางวัลเรียนจริงเรียน อริสโตเติลกล่าวว่า "มนุษย์ โดยธรรมชาติทุกคนต้องรู้" แต่เราดูเหมือนจะคิดว่า วันนี้นักเรียนต้องการเรียนรู้ และต้องมี bludgeoned ในการทำ คลับเราครูใช้สอนควบคุมได้ ถึงเวลาต้องทิ้งมันไปมโน Singham เป็นผู้อำนวยการศูนย์นวัตกรรมในการสอน และการศึกษามหาวิทยาลัยและศาสตราจารย์เกียรติคุณฟิสิกส์ที่มหาวิทยาลัยสำรองกรณีเวสเทิร์นเพื่อตอบสนองต่อบทความนี้ อี [e-mail] ชื่อของผู้เขียนในหัวข้อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การทดลองเพื่อทดสอบนี้ผมทอดทิ้งหลักสูตรการควบคุม ตอนนี้ผมไปที่ชั้นแรกมีเพียงระยะเวลาไม่แน่นอนของการอ่านและการเขียนที่ได้รับมอบหมาย ไม่กี่สัปดาห์ในภาคการศึกษาเมื่อนักเรียนมีความรู้สึกที่ดีในสิ่งที่ชนิดของบุคคลที่ฉันและสิ่งที่แน่นอนเป็นเรื่องเกี่ยวกับเราหารือเกี่ยวกับสิ่งที่อาจจะมีวิธีที่ดีที่สุดของการกำหนดเกรดที่มีความหมาย เราเรียกรวมตัดสินใจว่าจะไปลงในกระดาษที่ดีหรือพูดคุยสิ่งที่ดีหมายถึงการมีส่วนร่วมและร่วมกันสร้างเกณฑ์ในการประเมินพวกเขา ในขณะที่ผมให้คำตัดสินเกี่ยวกับประสิทธิภาพที่ฉันให้นักเรียนมีความยืดหยุ่นสูงสุดและทางเลือกในสิ่งที่เราทำและวิธีการที่เราทำมันภายในข้อ จำกัด ในวงกว้างว่าการเรียนการสอนจะต้องมีความซื่อสัตย์สุจริตและการเชื่อมโยงกันและบอกว่าเกรดจะต้องมีมาตรการที่ดีของ ระดับของการแสดงของนักเรียนในการเรียนการสอน. ฉันได้กระทำนี้เป็นเวลาสี่ปีในขณะนี้และจะได้รับประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยม มันคือสิ่งที่ผมคิดว่าการเรียนการสอนควรจะเป็นเหมือนตอนที่ผมเข้าวิชาชีพ สิ่งที่น่าสนใจคือการที่มากขึ้นผมมอบหมายการตัดสินใจเกี่ยวกับโครงสร้างหลักสูตรและกฎระเบียบให้กับนักเรียนที่ดุลยพินิจมากขึ้นและระยะเวลาที่พวกเขาให้ฉันที่จะทำให้การตัดสินใจเกี่ยวกับผลการดำเนินงานของพวกเขา ตัวอย่างเช่นพวกเขาอย่างต่อเนื่องปฏิเสธการสร้างรูปแบบการทำเครื่องหมายรายละเอียดสำหรับสิ่งที่ต้องการมีส่วนร่วม (ชนิดที่พบในหลักสูตรเผด็จการ) บอกว่าพวกเขาเชื่อฉันที่จะทำให้การตัดสินใจแบบองค์รวมที่เป็นธรรม. คณะมักจะเชื่อเมื่อฉันบอกพวกเขาเกี่ยวกับการทดสอบของฉัน พวกเขามีความรวดเร็วในการอ้างว่ามันจะไม่ทำงานสำหรับพวกเขาเพราะสถานการณ์เฉพาะของพวกเขาเป็นพิเศษ: นักเรียนของพวกเขาจะแตกต่างกันเรื่องของพวกเขาจะแตกต่างกันสถาบันการศึกษาที่แตกต่างกันและอื่น ๆ ไม่มีเหตุผลเชิงประจักษ์ที่มีให้เท่าที่เคยคัดค้านเหล่านี้และฉันสงสัยว่าพวกเขาจะถูกลงโทษที่เพราะเราได้กลายเป็นปรับอากาศลึกที่จะคิดว่าหลักสูตรการควบคุมเป็นวิธีเดียวที่จะทำสิ่งต่าง ๆ และมีประสาทเกี่ยวกับการให้ขึ้น. สมบูรณ์ทิ้งหลักสูตรพฤษภาคม เป็นไปไม่ได้สำหรับทุกคน สิ่งที่เข้ามาแทนที่หลักสูตรการควบคุมจะไม่ต้องสงสัยขึ้นอยู่กับเรื่องขนาดของชั้นเรียนธรรมชาติของสถาบันการศึกษาและไม่ชอบและจะต้องไม่มีการแก้ปัญหาที่กำหนดในระดับสากล สิ่งที่ควรจะเป็นสากล แต่เป็นเป้าหมายของการย้ายออกไปจากห้องเรียนเผด็จการ ในการทำเช่นนี้เราต้องมีสติรู้ว่านักเรียนได้กลายเป็นที่คุ้นเคยกับหลักสูตรการควบคุม พามันออกไปอย่างกระทันหันสามารถเก้อพวกเขาจนกว่าพวกเขาจะมั่นใจว่าพวกเขาสามารถไว้วางใจเราว่าการประเมินของเราวัดการเรียนรู้ที่สำคัญที่เรามีความสามารถที่จะทำให้การตัดสินใจเกี่ยวกับผลการดำเนินงานของพวกเขาและเกณฑ์ที่มีความหมายสำหรับการทำเช่นนั้นและว่าเรามีความเป็นธรรมที่จะ ความซื่อสัตย์และเป็นธรรม ดังนั้นฉันใช้จ่ายการจัดการที่ดีของเวลาและความพยายามสร้างความไว้วางใจดังกล่าวและสร้างความรู้สึกของชุมชนในห้องเรียนในหมู่นักเรียนและระหว่างพวกเขาและฉัน นี้เป็นงานที่ยาก แต่สบายมากขึ้นกว่าการสร้างหลักสูตรรั่ว แต่มันจะส่งผลในประสบการณ์ที่คุ้มค่ามากขึ้นสำหรับทั้งนักเรียนและครู. วิทยาลัยคณะโชคดีในการที่เรายังคงมีระดับของความเป็นอิสระในการเรียนการสอนบางส่วน เราควรจะใช้เสรีภาพที่จะแสดงให้เห็นว่านักเรียนของเราเรียนรู้ที่แท้จริงที่คุ้มค่าสามารถที่เยี่ยมยอด อริสโตเติลกล่าวว่า "มนุษย์ทุกคนด้วยความปรารถนาที่จะรู้ธรรมชาติ" แต่เราดูเหมือนจะถือว่านักศึกษาปัจจุบันที่ไม่ต้องการที่จะเรียนรู้และจะต้องมีการกระบองเข้าไปในการทำเช่นนั้น สโมสรครูที่เราใช้เป็นหลักสูตรการควบคุม มันเป็นเวลาที่จะโยนมันออกไป. โณ Singham เป็นผู้อำนวยการศูนย์มหาวิทยาลัยสำหรับนวัตกรรมในการเรียนการสอนและการศึกษาและรองศาสตราจารย์เสริมของฟิสิกส์ที่มหาวิทยาลัย Case Western Reserve. เพื่อตอบสนองต่อบทความนี้ [e-mail] อีเมลด้วย ชื่อผู้เขียนในบรรทัดเรื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทดลอง

เพื่อทดสอบนี้ผมยกเลิกการควบคุมหลักสูตร ตอนนี้ไปที่ชั้นแรกมีเพียงกำหนดระยะเวลาของการอ่านและการเขียนได้รับมอบหมาย ไม่กี่สัปดาห์ในการเปิดภาคเรียน เมื่อนักเรียนมีความรู้สึกที่ดีของผมเป็นคนยังไงและสิ่งที่แน่นอนคือ เราคุยกันว่า อาจเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการกำหนดเกรดที่มีความหมายเราเรียกตัดสินใจอะไรไป กระดาษดี หรือ พูด อะไร ดี การมีส่วนร่วม หมายถึง และร่วมกันสร้างรูบริกเพื่อประเมินพวกเขา ในขณะที่ฉันให้คำตัดสินเกี่ยวกับประสิทธิภาพผมให้นักเรียนมีความยืดหยุ่นสูงสุดและเลือกในสิ่งที่เราทำและวิธีการที่เราทำมัน ภายในกว้าง ข้อจำกัดที่แน่นอนจะต้องมีความซื่อสัตย์และความสอดคล้อง และเกรดต้องเป็นมาตรการที่ดีของระดับของนักเรียนในหลักสูตร

ผมเคยทำมาสี่ปีแล้ว และได้รับ เป็นประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยมมันคือสิ่งที่ฉันคิด การสอนควรเป็นเหมือนเมื่อตอนที่อยู่ในอาชีพ สิ่งที่น่าสนใจคือ ว่า ยิ่งฉันมอบหมายเกี่ยวกับกฎโครงสร้างหลักสูตรและการตัดสินใจให้กับนักเรียน มากกว่าการพิจารณาและเพิ่มเติมพวกเขาให้ฉันเพื่อให้คำตัดสินเกี่ยวกับประสิทธิภาพของพวกเขา ตัวอย่างเช่นพวกเขาปฏิเสธการสร้างเครื่องหมายอย่างรายละเอียดโครงการอย่างมีส่วนร่วม ( ของชนิดที่พบในเผด็จการพบ ) ว่าพวกเขาเชื่อใจฉันให้งานแบบองค์รวม การพิพากษา

คณะมักไม่เชื่อเมื่อฉันบอกพวกเขาเกี่ยวกับการทดลอง พวกเขาได้อย่างรวดเร็วเพื่อเรียกร้องว่ามันจะไม่ทำงานสำหรับพวกเขา เพราะสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงของพวกเขาเป็นพิเศษ : นักเรียนของพวกเขาจะแตกต่างกันเรื่องของตนเองที่แตกต่างกันของสถาบันการศึกษาต่าง ๆ และอื่น ๆ ไม่เหตุผลเชิงประจักษ์เคยให้คัดค้านเหล่านี้และฉันสงสัยว่าพวกเขาจะเข้าใจ เพราะเราได้กลายเป็นที่ลึกปรับอากาศที่จะคิดว่าของการควบคุมหลักสูตรเป็นวิธีเดียวที่จะทำสิ่งและเป็นกังวลเกี่ยวกับการให้ขึ้น

เลยทิ้งหลักสูตรไม่อาจเป็นไปได้สำหรับทุกคนสิ่งที่เข้ามาแทนที่การควบคุมหลักสูตรไม่ต้องสงสัยจะขึ้นอยู่กับเรื่อง ขนาดของชั้นเรียน ลักษณะของสถาบัน และชอบ และมีสามารถโซลูชั่นที่สามารถกําหนด . สิ่งที่ควรเป็นสากล แต่เป็นเป้าหมายของการย้ายจากห้องเรียนเผด็จการ ในการทำเช่นนั้น เราต้องมีสติที่นักเรียนคุ้นเคยกับการควบคุมหลักสูตรถ่ายไปก็สามารถทำให้อึกอักพวกเขาจนกว่าพวกเขาจะมั่นใจว่า พวกเขาจะสามารถเชื่อใจเราว่าเราประเมินวัดการเรียนรู้ที่สำคัญว่าเรามีความสามารถที่จะตัดสินเรื่องของประสิทธิภาพและเกณฑ์สำคัญสำหรับการทำเช่นนั้น และเราก็มีความเป็นธรรมที่จะซื่อสัตย์และยุติธรรม ตามผมใช้เวลาจัดการที่ดีของเวลาและความพยายามในการสร้าง เช่น ความไว้วางใจ และสร้างความรู้สึกของชุมชนในชั้นเรียนของนักเรียนและระหว่างพวกเขาและฉัน นี้เป็นหนัก แต่ที่ถูกใจมากกว่างานกว่าการสร้างหลักสูตรรัดกุม แต่ผลลัพธ์ที่ได้ประสบการณ์ที่คุ้มค่ามากสำหรับทั้งนักเรียนและครู . . . .

คณะวิทยาลัยโชคดีที่เรายังคงมีบางระดับของความเป็นอิสระในการสอน เราต้องใช้เสรีภาพเพื่อให้นักเรียนของเรา วิธีการเรียนรู้ จริงอย่างคุ้มค่าได้ อริสโตเติลกล่าวว่า " มนุษย์ทุกคนโดยความปรารถนาธรรมชาติรู้ แต่เราดูเหมือนจะสมมติว่าวันนี้นักเรียนไม่อยากเรียนรู้ และต้องตีให้ทำเช่นนั้นคลับเรา ครูใช้ คือการควบคุมหลักสูตร มันถึงเวลาที่จะโยนมันทิ้ง

มาโน singham ผู้อำนวยการของมหาวิทยาลัยศูนย์นวัตกรรมในการสอนและการศึกษาและช่วยศาสตราจารย์ฟิสิกส์ที่มหาวิทยาลัยเคสเวสเทิร์นรีเสิร์ฟ

เพื่อตอบสนองต่ออีเมลบทความนี้ [e-mail] ที่มีชื่อของผู้เขียนในบรรทัดเรื่อง