There is plenty of evidence that “s

There is plenty of evidence that “schools” matter in terms of mathematics
performance. Research points at the impact of school policies, the size and social
organization of schools (Bosker, Kremer, & Lugthart, 1990; Opdenakker & Van
Damme, 2001; Sammons, Hillamn, & Moretimore, 1995). The latter factors are
influenced by the geographical position of schools; this is of particular importance in
developing countries such as China. Schools in “rich” regions could develop stronger
policies, be better equipped, attract better teachers, … as compared to “poorer”
regions. In the context of the present study, this regional position of schools will be
operationalized with the variable “province” and the related Gross Domestic Regional
Product (GDRP).
A meta-analysis of Bosker and Witziers (1996) shows that up to 18% the variance
in academic performance can be attributed to school level variables. On the other
hand, it is also necessary to mention that in available multilevel studies, the initial
strong impact of school level variables shrinks when class level variables are taken
into account (Scheerens & Creemer, 1989).
Also, some family related variables – such as SES – are contingent at the school
level (Sirin, 2005; White, 1982). Since families live in a certain province with a certain
Gross Domestic Regional Product (GDRP), family SES can be strongly dependent on
the former variable. Students are therefore not randomly distributed between/within
provinces and schools (Hanushek, Kain & Rivkin, 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีหลักฐานว่า "โรงเรียน" สนใจในแง่ของคณิตศาสตร์มากมายประสิทธิภาพการทำงาน จุดการวิจัยที่ผลกระทบของนโยบายของโรงเรียน ขนาด และสังคมองค์กรของโรงเรียน (Bosker, Kremer, & Lugthart, 1990 Opdenakker และรถตู้Damme, 2001 Sammons, Hillamn, & Moretimore, 1995) ปัจจัยหลังคือโดยตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียน นี้มีความสำคัญโดยเฉพาะในประเทศกำลังพัฒนาเช่นประเทศจีน พัฒนาโรงเรียนในภูมิภาค "รวย" มากขึ้นนโยบาย ดีพร้อม ดึงดูดดีกว่าครู,...เมื่อเทียบกับ "ด้อย"ขอบเขตการ ในบริบทของการศึกษา ตำแหน่งภูมิภาคของโรงเรียนจะoperationalized กับตัวแปร "จังหวัด" และเกี่ยวข้องรวมภายในประเทศในภูมิภาคผลิตภัณฑ์ (GDRP)Meta-analysis ของ Bosker และ Witziers (1996) แสดงว่าถึง 18% ผลต่างอาจเป็นเพราะประสิทธิภาพการทำงานด้านการศึกษากับตัวแปรระดับโรงเรียน อื่น ๆมือ ยังจำเป็นต้องพูดถึงในการศึกษามีหลายระดับ การเริ่มต้นผลของตัวแปรระดับโรงเรียนที่หดตัวเมื่อมีนำตัวแปรระดับชั้นเข้าบัญชี (Scheerens & Creemer, 1989)ยัง บางครอบครัวที่เกี่ยวข้องกับตัวแปรเช่น SES – จะขึ้นอยู่ที่โรงเรียนระดับ (Sirin, 2005 สีขาว 1982) ตั้งแต่ครอบครัวที่อาศัยอยู่ในจังหวัดตามรวมในประเทศภูมิภาคผลิตภัณฑ์ (GDRP), ครอบครัว SES สามารถขึ้นอยู่กับตัวแปรที่เดิม นักเรียนจึงไม่สุ่มกระจายระหว่าง/ภายในจังหวัดและโรงเรียน (Hanushek, Kain & Rivkin, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีมากมายของหลักฐานว่า "โรงเรียน" ว่าในแง่ของคณิตศาสตร์
ประสิทธิภาพ จุดวิจัยผลกระทบของนโยบายโรงเรียนขนาดและสังคม
ขององค์กรโรงเรียน (Bosker, Kremer & Lugthart, 1990; Opdenakker และ Van
Damme, 2001 Sammons, Hillamn และ Moretimore, 1995) ปัจจัยหลังจะ
ได้รับอิทธิพลจากตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียน; นี้มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน
ประเทศกำลังพัฒนาเช่นจีน โรงเรียนในภูมิภาค "รวย" สามารถพัฒนาแข็งแกร่ง
นโยบายเป็นอุปกรณ์ที่ดีกว่าดึงดูดครูที่ดีกว่า ... เมื่อเทียบกับ "ยากจน"
ภูมิภาค ในบริบทของการศึกษาปัจจุบันตำแหน่งในภูมิภาคนี้โรงเรียนจะ
operationalized กับตัวแปร "จังหวัด" และที่เกี่ยวข้องกับมวลรวมภายในประเทศในภูมิภาค
สินค้า (GDRP).
meta-analysis ของ Bosker และ Witziers (1996) แสดงให้เห็นว่าได้ถึง 18% ความแปรปรวน
ในการปฏิบัติงานทางวิชาการที่สามารถนำมาประกอบกับตัวแปรระดับโรงเรียน ในอื่น ๆ
มือก็ยังมีความจำเป็นต้องพูดถึงว่าในการศึกษาหลายใช้ได้เริ่มต้น
ผลกระทบที่แข็งแกร่งของตัวแปรระดับโรงเรียนหดตัวเมื่อตัวแปรระดับชั้นจะถูกนำ
เข้าบัญชี (Scheerens & Creemer, 1989).
นอกจากนี้ที่เกี่ยวข้องกับบางครอบครัวตัวแปร - เช่น เป็น SES - จะผูกพันที่โรงเรียน
ระดับ (สิริน 2005; สีขาว, 1982) ตั้งแต่ครอบครัวอาศัยอยู่ในบางจังหวัดที่มีบาง
ภูมิภาคผลิตภัณฑ์มวลรวมภายในประเทศ (GDRP) ครอบครัว SES สามารถขึ้นอยู่กับ
ตัวแปรอดีต นักเรียนจึงไม่กระจายสุ่มระหว่าง / ภายใน
จังหวัดและโรงเรียน (Hanushek, Kain & Rivkin, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีมากมายของหลักฐานที่ " โรงเรียน " ที่สำคัญในแง่ของคณิตศาสตร์ผลการปฏิบัติงาน จุดการวิจัยที่ผลกระทบของนโยบายของโรงเรียน ขนาด และ สังคมองค์การของโรงเรียน ( bosker ครีเมอร์ , และ lugthart , 1990 ; opdenakker & รถตู้ดาม , 2001 ; แซมมอนส์ hillamn , และ moretimore , 1995 ) ปัจจัยต่อมาคืออิทธิพลจากตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียน นี่คือความสำคัญโดยเฉพาะในประเทศพัฒนา เช่น จีน โรงเรียนใน " รวย " ภูมิภาคสามารถพัฒนาที่แข็งแกร่งนโยบาย เป็นอุปกรณ์ที่ดีกว่าดึงดูดครูดีกว่า . . . . . . . เมื่อเทียบกับ " คนจน "ภูมิภาค ในบริบทของการศึกษาปัจจุบันตำแหน่งนี้ในโรงเรียนจะoperationalized กับตัวแปร " จังหวัด " และที่เกี่ยวข้องกับผลิตภัณฑ์มวลรวมในประเทศภูมิภาคผลิตภัณฑ์ ( gdrp )การวิเคราะห์และ bosker witziers ( 2539 ) แสดงให้เห็นถึง 18 % ความในงานวิชาการสามารถประกอบกับตัวแปรระดับโรงเรียน . ในอื่น ๆมือก็ยังต้องพูดถึงในมีอยู่หลายระดับการศึกษา เริ่มต้นผลกระทบที่แข็งแกร่งของตัวแปรระดับโรงเรียนจิตวิทยาเมื่อตัวแปรระดับถ่ายในบัญชี ( scheerens & creemer , 1989 )นอกจากนี้ บางครอบครัว ตัวแปรที่เกี่ยวข้อง เช่น บริษัท ฯกว่าจะเกิดขึ้นที่โรงเรียนระดับ ( สิริน , 2005 ; ขาว , 1982 ) ตั้งแต่ครอบครัวอาศัยอยู่ในจังหวัดหนึ่งที่มีบางในผลิตภัณฑ์มวลรวมภายในประเทศ ( gdrp ) , บริษัท ครอบครัวจะขอพึ่งพาตัวแปรเดิม นักเรียนไม่ใช่การกระจายแบบสุ่มระหว่าง / ภายในจังหวัดและโรงเรียน ( hanushek เคน & ริบกิ้น , 2004 )