Collaborative Strategic Reading (CS

Collaborative Strategic Reading (CSR)
A considerable number of research studies during the past three decades have placed their focuses on comprehension strategy instruction as an attempt to help students become strategic readers and to help them overcome difficulties in comprehending English passages (Klingner, Vaughn, & Schumn, 1998; Koda, 2004; Pressley, 2006; Song, 1998).
Of several effective reading instructional methods, Collaborative Strategic Reading (CSR) developed by Klingner et al. (1998) is one of the most renowned comprehension strategy pedagogical techniques, in which students learn to improve their reading strategies through small group discussion (Fan, 2010). The primary goal of CSR instruction is to enable students to implement comprehension strategies efficiently; therefore, to ensure satisfactory outcome, it is suggested that the teacher teach these reading strategies explicitly while students be encouraged to exercise and practice the strategies continuously in a collaborative learning environment. Incorporated with collaborative learning approach, CSR can create an instructional context in which students, with the help of peers and the teacher, can become competent at employing reading strategies while reading. Therefore, CSR instruction integrates two major phases of instructions: the teaching of reading strategies and collaborative learning (CL).
CSR takes advantage of the growing knowledge among educators that students need to be taught multiple specific strategies to reinforce their understanding of a text without being overwhelmed with so many strategies, which could be complicating for them to decide which ones to use. Based on a number of research trials (such as ones
by Bryant, Vaughn, Linan-Thompson, Ugel, Hamff, & Hougen, 2000; Klingner & Vaughn, 1999, 1999; Vaughn, Klingner, & Bryant, 2001), CSR has been refined and currently consists of four comprehension strategies that students apply in the pre-, while-, and post-stages of reading in small collaborative groups. These reading strategies include the following essential comprehension strategies, namely, (a) Preview, (b) Click and Clunk, (c) Get the Gist, and (d) Wrap-up.
Preview Strategy is intended to activate students’ background knowledge on the target topic. In this pre-reading stage, students discuss about their ideas, present their prior knowledge, and make predictions. Click and Clunk is a strategy that teaches students to monitor their understanding during reading, and to use fix-up strategies when they realize their failure to understand text (Bremer, Vaughn, Clapper, & Kim, 2002). “Click” refers to portions of the text that make sense to the reader whereas “Clunk” means comprehension breakdown. Get the Gist aims at encouraging students to be able to identify the main idea of the text. During the while-reading stage, students learn to identify main ideas, the most important ideas of the passage. This strategy helps them to improve the understanding and memory of what they have read. Finally, Wrap-up Strategy involves the review of important ideas. After the students read the text, they will have to review key ideas and generate questions related to what they have read.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อ่านกลยุทธ์ทำงานร่วมกัน (CSR)จำนวนมากของการศึกษาวิจัยในช่วงสามทศวรรษมีวางโฟกัสของพวกเขาบนความเข้าใจกลยุทธ์การเรียนการสอนเป็นความพยายามที่ จะช่วยให้นักเรียนเป็น ผู้อ่านกลยุทธ์ และช่วยพวกเขาเอาชนะความยากลำบากในการเข้าใจข้อความภาษาอังกฤษ (Klingner จอห์น & Schumn, 1998 โค 2004 Pressley, 2006 เพลง 1998)ของวิธีสอนต่าง ๆ อ่านที่มีประสิทธิภาพ ความร่วมมือเชิงกลยุทธ์อ่าน (CSR) พัฒนาโดย Klingner et al. (1998) เป็นหนึ่งในชื่อความเข้าใจกลยุทธ์สอนเทคนิค นักเรียนเรียนรู้เพื่อปรับปรุงกลยุทธ์การอ่านของพวกเขาผ่านการอภิปรายกลุ่มเล็ก (พัดลม 2010) เป้าหมายหลักของการเรียนการสอนเพื่อสังคมคือการ ช่วยให้นักเรียนใช้ความเข้าใจกลยุทธ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้น เพื่อให้ผลที่น่าพอใจ แนะนำว่า ครูสอนอ่านกลยุทธ์เหล่านี้อย่างชัดเจนในขณะที่นักเรียนจะแนะนำให้ออกกำลังกายและฝึกฝนกลยุทธ์อย่างต่อเนื่องในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกัน รวมกับวิธีการเรียนรู้ร่วมกัน CSR สามารถสร้างบริบทจัดการเรียนการสอนที่นักเรียน ด้วยความช่วยเหลือของเพื่อนและครู สามารถกลายเป็นอำนาจที่ใช้กลยุทธ์อ่านขณะอ่าน ดังนั้น สอน CSR รวม 2 ขั้นตอนที่สำคัญของคำแนะนำ: การสอนการอ่านการเรียนรู้ร่วมกัน (CL) และกลยุทธ์CSR ใช้ประโยชน์จากความรู้เติบโตในหมู่นักการศึกษาที่นักเรียนจำเป็นต้องสอนหลายเฉพาะกลยุทธ์เพื่อเสริมสร้างความเข้าใจข้อความโดยไม่ถูกครอบงำด้วยกลยุทธ์มากมาย ซึ่งสามารถซับซ้อนสำหรับการตัดสินใจที่จะใช้ ตามจำนวนของการทดลองวิจัย (เช่นคนโดยไบรอันท์ จอห์น Linan ทอมป์สัน Ugel, Hamff, & Hougen, 2000 Klingner และจอห์น 1999, 1999 จอห์น Klingner และไบร อันท์ 2001), CSR ได้รับการขัดเกลา และในปัจจุบันประกอบด้วย 4 กลยุทธ์เข้าใจที่นักเรียนใช้ในก่อน ในขณะ และขั้นหลังการอ่านในกลุ่มร่วมกัน เหล่านี้รวมถึงกลยุทธ์กลยุทธ์ต่อไปนี้ความเข้าใจที่จำเป็น คือ ตัวอย่าง (a) (b) อ่านคลิก และ Clunk (ค) ได้รับจับใจความสำคัญ และ (d) สรุปผลการกลยุทธ์อย่างมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานความรู้ของนักเรียนในหัวข้อเป้าหมาย ในขั้นนี้ก่อนอ่าน นักเรียนอภิปรายเกี่ยวกับความคิด นำเสนอความรู้ และคะเน คลิกและ Clunk เป็นกลยุทธ์ที่สอนนักเรียน เพื่อตรวจสอบความเข้าใจในระหว่างอ่าน และ การใช้กลยุทธ์การแก้ไขขึ้นเมื่อพวกเขาตระหนักถึงความบกพร่องในการเข้าใจข้อความ (bremer ที่อยู่ จอห์น ตบ และ คิม 2002) "คลิก" หมายถึงส่วนของข้อความที่ให้ความรู้สึกต่อผู้อ่านในขณะที่ "Clunk" หมายถึง ความเข้าใจแบ่ง ได้ใจความสำคัญมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนสามารถระบุแนวคิดหลักของข้อความ ช่วงขณะอ่าน นักเรียนเรียนรู้การระบุหลักความคิด ความคิดที่สำคัญที่สุดของทางเดิน กลยุทธ์นี้ช่วยให้พวกเขาปรับปรุงหน่วยความจำของสิ่งที่พวกเขาได้อ่านและเข้าใจ ในที่สุด สรุปผลกลยุทธ์เกี่ยวข้องกับการทบทวนความคิดที่สำคัญ หลังจากที่นักเรียนอ่านข้อความ พวกเขาจะต้องทบทวนแนวคิดสำคัญ และสร้างคำถามในสิ่งที่พวกเขาได้อ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความร่วมมือเชิงกลยุทธ์การอ่าน (CSR)
จำนวนมากของการศึกษาวิจัยในช่วงที่ผ่านมาสามทศวรรษที่ผ่านมาได้วางโฟกัสของพวกเขาเกี่ยวกับการสอนกลยุทธ์ความเข้าใจในความพยายามที่จะช่วยให้นักเรียนกลายเป็นผู้อ่านเชิงกลยุทธ์และการที่จะช่วยให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากในการทำความเข้าใจทางภาษาอังกฤษ (Klingner, จอห์นและ Schumn 1998; Koda 2004; Pressley, 2006. Song, 1998)
ในหลาย ๆ วิธีการอ่านการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพความร่วมมือเชิงกลยุทธ์การอ่าน (CSR) ที่พัฒนาโดย Klingner et al, (1998) เป็นหนึ่งในกลยุทธ์ความเข้าใจในเทคนิคการสอนที่มีชื่อเสียงที่สุดในการที่นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะปรับปรุงกลยุทธ์ในการอ่านของพวกเขาผ่านการอภิปรายกลุ่มเล็ก ๆ (พัดลม, 2010) เป้าหมายหลักของการเรียนการสอนความรับผิดชอบต่อสังคมที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะใช้กลยุทธ์ความเข้าใจอย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้นเพื่อให้แน่ใจว่าผลที่น่าพอใจก็จะแนะนำว่าครูสอนกลยุทธ์ในการอ่านเหล่านี้อย่างชัดเจนขณะที่นักเรียนได้รับการส่งเสริมการออกกำลังกายและฝึกกลยุทธ์อย่างต่อเนื่องในสภาพแวดล้อมที่เรียนรู้ร่วมกัน รวมกับวิธีการเรียนรู้การทำงานร่วมกันรับผิดชอบต่อสังคมสามารถสร้างบริบทการเรียนการสอนที่นักเรียนด้วยความช่วยเหลือของเพื่อนและครูที่สามารถกลายเป็นอำนาจที่ใช้กลยุทธ์การอ่านในขณะที่อ่าน ดังนั้นคำแนะนำและความรับผิดชอบต่อสังคมรวมสองขั้นตอนสำคัญของคำแนะนำ:. การเรียนการสอนของกลยุทธ์การอ่านและการเรียนรู้ร่วมกัน (CL) เดอะ
CSR ใช้ประโยชน์จากความรู้ที่เพิ่มขึ้นในหมู่นักการศึกษาที่นักศึกษาจะต้องได้รับการสอนกลยุทธ์เฉพาะหลายเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจของข้อความโดยไม่ต้อง จมกับกลยุทธ์จำนวนมากซึ่งอาจจะยุ่งยากสำหรับพวกเขาที่จะตัดสินใจว่าคนที่จะใช้ ขึ้นอยู่กับจำนวนของการทดลองการวิจัย (เช่นคน
โดยไบรอันท์, จอห์น Linan ธ อมป์สัน, Ugel, Hamff และ Hougen 2000; Klingner และจอห์นปี 1999 ปี 1999 จอห์น Klingner และไบรอันท์, 2001), ความรับผิดชอบต่อสังคมที่ได้รับ กลั่นและในปัจจุบันประกอบด้วยกลยุทธ์สี่เข้าใจว่านักเรียนนำไปใช้ในก่อนที่ครู่หนึ่งและโพสต์ขั้นตอนของการอ่านในการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ กลยุทธ์ในการอ่านเหล่านี้รวมถึงกลยุทธ์ความเข้าใจต่อไปที่สำคัญคือ (ก) ตัวอย่าง (ข) คลิกและ clunk (ค) ได้รับส่วนสำคัญและ (ง) Wrap-up.
ดูตัวอย่างกลยุทธ์มีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานความรู้พื้นฐานของนักเรียนใน หัวข้อเป้าหมาย ในขั้นตอนก่อนการอ่านนี้นักเรียนหารือเกี่ยวกับความคิดของพวกเขานำเสนอความรู้เดิมของพวกเขาและทำให้การคาดการณ์ คลิกและ clunk เป็นกลยุทธ์ที่สอนนักเรียนในการตรวจสอบความเข้าใจของพวกเขาระหว่างการอ่านและการใช้กลยุทธ์การแก้ไขขึ้นเมื่อพวกเขาตระหนักถึงความล้มเหลวของพวกเขาที่จะเข้าใจข้อความ (เบรจอห์นลูกตุ้มและคิม, 2002) "คลิ๊ก" หมายถึงส่วนของข้อความที่ทำให้รู้สึกถึงผู้อ่านในขณะที่ "clunk" หมายถึงการสลายเข้าใจ รับจุดมุ่งหมายสรุปสาระสำคัญที่ส่งเสริมให้นักเรียนสามารถที่จะระบุความคิดหลักของข้อความ ขณะที่ในระหว่างขั้นตอนการอ่านให้นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะระบุความคิดหลักคิดที่สำคัญที่สุดของทางเดิน กลยุทธ์นี้จะช่วยให้พวกเขาเพื่อปรับปรุงความเข้าใจและความทรงจำของสิ่งที่พวกเขาได้อ่าน สุดท้าย Wrap-up กลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบของความคิดที่สำคัญ หลังจากที่นักเรียนอ่านข้อความที่พวกเขาจะต้องทบทวนความคิดที่สำคัญและสร้างคำถามที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่พวกเขาได้อ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลวิธีการอ่าน ( CSR )มากจำนวนของการศึกษาวิจัยในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมามีการวางเน้นความเข้าใจในกลยุทธ์การสอนเป็นความพยายามที่จะช่วยให้นักเรียนกลายเป็นผู้อ่านกลยุทธ์และเพื่อช่วยให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากในการทำความเข้าใจข้อความภาษาอังกฤษ ( klingner วอห์นและ schumn , 2541 , คุมิโคดะ , 2004 ; pressley , 2006 , เพลง , 1998 )หลายที่มีประสิทธิภาพการสอนการอ่านวิธีการ กลวิธีการอ่าน ( CSR ) ที่พัฒนาโดย klingner et al . ( 1998 ) เป็นหนึ่งในที่มีชื่อเสียงที่สุด เทคนิค กลยุทธ์ในการ ซึ่งนักเรียนจะได้เรียนรู้เพื่อปรับปรุงการอ่านของพวกเขาผ่านการอภิปรายกลุ่มย่อย ( พัดลม , 2010 ) เป้าหมายหลักของ CSR คือการสอน เพื่อให้นักศึกษาใช้กลยุทธ์ความเข้าใจได้อย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้น เพื่อให้แน่ใจว่าผลที่น่าพอใจก็เป็นครูสอนกลวิธีการอ่านเหล่านี้อย่างชัดเจน ในขณะที่นักเรียนได้รับการส่งเสริมให้มีการออกกำลังกาย และการปฏิบัติการร่วมกันอย่างต่อเนื่องในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ผสมผสานกับการเรียนรู้ร่วมกันแนวทาง CSR สามารถสร้างบริบทการเรียนการสอนที่นักเรียน ด้วยความช่วยเหลือจากเพื่อน และครู จะกลายเป็นความสามารถในการใช้กลยุทธ์การอ่านในขณะที่อ่าน ดังนั้นการรวมสองขั้นตอนหลักของ CSR คำแนะนำ : การสอนกลวิธีการอ่าน และการเรียนรู้ร่วมกัน ( CL )สังคมจะได้ประโยชน์จากความรู้ที่เติบโตในหมู่นักการศึกษาที่นักเรียนต้องสอนหลายกลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจงเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจของพวกเขาของข้อความโดยไม่ถูกครอบงำ ด้วยกลยุทธ์มากมายซึ่งอาจจะยุ่งยากสำหรับพวกเขาที่จะตัดสินใจว่าคนที่จะใช้ ขึ้นอยู่กับจำนวนของการทดลองวิจัย ( เช่นที่โดย ไบรอัน วอห์น Linan , ทอมสัน , ugel hamff , และ hougen , 2000 ; klingner & วอห์น , 1999 , 1999 ; วานซ์ klingner , และ , ไบรอัน , 2001 ) , ผู้ที่ได้รับการขัดเกลาและในปัจจุบันประกอบด้วยสี่ความเข้าใจในกลยุทธ์ที่นักเรียนใช้ในก่อน - ขณะ - , และขั้นตอนการโพสต์ของการอ่านในกลุ่ม เล็ก ๆ ร่วมกัน กลยุทธ์การอ่านเหล่านี้รวมถึงต่อไปนี้กลยุทธ์ ความเข้าใจ สำคัญคือ ( ก ) ( ข ) ภาพตัวอย่าง คลิก และ เคร้ง ( C ) จับประเด็น และ ( d ) ห่อตัวอย่างกลยุทธ์วัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานพื้นฐานความรู้ของนักเรียน เรื่อง เป้าหมาย ในขั้นก่อนการอ่าน นักเรียนอภิปรายเกี่ยวกับความคิดของพวกเขา ปัจจุบัน ความรู้ของตนก่อน และให้คาดคะเน คลิกและเคร้งเป็นกลยุทธ์ที่สอนนักเรียนเพื่อตรวจสอบความเข้าใจในการอ่าน และใช้แก้ไขกลยุทธ์เมื่อพวกเขาตระหนักถึงความล้มเหลวของพวกเขาที่จะเข้าใจข้อความ ( เบรเมอร์ วอห์นลูกตุ้มระฆัง , และคิม , 2002 ) " คลิก " หมายถึง ส่วนของข้อความที่สร้างความรู้สึกให้ผู้อ่านในขณะที่ " เคร้ง " หมายถึง ความเกิด รับเนื้อหามีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนสามารถระบุแนวคิดหลักของข้อความ ในระหว่างขณะอ่านขั้นตอน นักเรียนเรียนรู้ที่จะระบุความคิดหลัก ความคิดที่สำคัญที่สุดของทางเดิน กลยุทธ์นี้ช่วยให้พวกเขาเพื่อปรับปรุงความเข้าใจและความจำของสิ่งที่พวกเขาได้อ่าน สุดท้าย สรุปกลยุทธ์เกี่ยวข้องกับการทบทวนความคิดสำคัญ หลังจากที่นักเรียนอ่านข้อความที่พวกเขาจะต้องทบทวนความคิดที่สำคัญและสร้างคำถามที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่พวกเขาได้อ่าน