Assessment in PBL takes several for

Assessment in PBL takes several forms, generally fitting
into two broad classifications—formative and summative.
Formative assessments provide insights into the progress
students are making on the project as well as their status
toward mastery of the outcomes. Formative assessments
can consist of authentic assessments including reports,
webs of important information, and oral reports of their
progress toward completion (Polman, 1999).

These formative assessments function to help the teacher determine where students are having difficulty and how to best address those needs.

They also give the teacher insights into both group
and individual functioning, allowing him or her to make
adjustments to group composition, customize learning
expectations, and provide selective and targeted remediation
and assistance. Comparatively, summative assessments in PBL are often administered at periodic intervals to assess specific aspects of the learning goals. While summative assessments are used to take snapshots of student progress, they also inform the teacher about specific assessment deficits with regard to item construction, testing format, and testing setting (Ronis, 2007).

Because of recent accountability issues,
summative assessments, more often than not, resemble state
high-stakes tests.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แบบฟอร์มต่าง ๆ เหมาะสมโดยทั่วไปใช้เวลาประเมินในพีบีแอลกรุ๊ป
เข้าจัดประเภทกว้างสอง — ความอุดมสมบูรณ์ และ summative.
ประเมินความอุดมสมบูรณ์ให้ลึกความคืบหน้า
ทำในโครงการสถานะนักเรียน
ไปเป็นครูของผล ประเมินความอุดมสมบูรณ์
สามารถประกอบอาหารประเมินผลรวมทั้งรายงาน,
เว็บข้อมูลสำคัญ และการรายงานด้วยวาจาของตน
ก้าวหน้าสมบูรณ์ (Polman, 1999)

ทำงานประเมินความอุดมสมบูรณ์เหล่านี้จะช่วยให้ครูกำหนดซึ่งนักเรียนมีปัญหาและวิธีการที่ดีที่สุดอยู่ที่ความต้องการ

ก็ยังให้ลึกทั้งกลุ่มครู
และแต่ละตัวทำ งาน ทำให้เขาหรือเธอต้องการ
ปรับปรุงองค์ประกอบกลุ่ม กำหนดเรียน
ความคาดหวัง และให้ผู้เชี่ยวชาญงาน และเป้าหมาย
และความช่วยเหลือ ดีอย่างหนึ่ง ประเมิน summative ในพีบีแอลกรุ๊ปได้มักจะรับการดูแลในช่วงงวดเพื่อประเมินเป้าหมายการเรียนรู้เฉพาะด้าน ในขณะที่ใช้ประเมินผล summative ใช้ snapshot ของความก้าวหน้าของนักเรียน พวกเขายังแจ้งครูเกี่ยวกับการขาดดุลการคลังประเมินเฉพาะเกี่ยวกับสินค้าก่อสร้าง รูปแบบทดสอบ และการทดสอบค่า (Ronis, 2007)

เนื่องจากล่าสุดความรับผิดชอบปัญหา,
ประเมิน summative คล้ายกับรัฐมากขึ้นมักจะไม่เป็น
ระทึกทดสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินใน PBL ใช้เวลาหลายรูปแบบโดยทั่วไปที่เหมาะสม
เป็นสองประเภท-การก่อสร้างในวงกว้างและปลายทาง
การประเมิน Formative ให้ข้อมูลเชิงลึกในความคืบหน้าของ
นักเรียนมีการทำในโครงการเช่นเดียวกับสถานะของพวกเขา
ที่มีต่อการเรียนรู้ของผลลัพธ์ การประเมิน
อาจประกอบด้วยการประเมินผลที่แท้จริงรวมทั้งรายงาน
ใยข้อมูลที่สำคัญและรายงานในช่องปากของพวกเขา
ความคืบหน้าไปเสร็จสิ้น (Polman, 1999) เหล่านี้การประเมินการทำงานที่จะช่วยให้ครูตรวจสอบที่นักเรียนมีปัญหาและวิธีการที่ดีที่สุดที่อยู่ความต้องการเหล่านั้น . พวกเขายังให้ข้อมูลเชิงลึกครูในทั้งสองกลุ่มและการทำงานของแต่ละคนปล่อยให้เขาหรือเธอที่จะทำให้การปรับเปลี่ยนองค์ประกอบของกลุ่มปรับแต่งการเรียนรู้ที่คาดหวังและให้อภิมหาเลือกและกำหนดเป้าหมายและความช่วยเหลือ เมื่อเทียบกับการประเมินปลายทางใน PBL มักจะบริหารงานในช่วงระยะเพื่อประเมินลักษณะเฉพาะของเป้าหมายการเรียนรู้ ในขณะที่การประเมินผลปลายทางจะใช้ในการถ่ายภาพรวมของความก้าวหน้าของนักเรียนพวกเขายังแจ้งให้ครูผู้สอนเกี่ยวกับการขาดดุลการประเมินที่เฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับการก่อสร้างรายการรูปแบบการทดสอบและการทดสอบการตั้งค่า (Ronis 2007) ด้วยเนื่องจากปัญหาความรับผิดชอบที่ผ่านมาการประเมินปลายทางบ่อยขึ้น กว่าไม่เหมือนรัฐทดสอบเดิมพันสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินใน PBL ใช้เวลาในหลายรูปแบบโดยทั่วไปเหมาะสม
เป็นสองกว้างหมวดหมู่ย่อยเพื่อประเมินความก้าวหน้าและ .

ให้ข้อมูลเชิงลึกในความก้าวหน้าของนักศึกษาได้ในโครงการ รวมทั้งของพวกเขาสถานะ
ต่อการเรียนรู้ของผลลัพธ์ แนวทางการประเมิน
จะประกอบด้วยการประเมินจริงรวมถึงรายงาน
ใยของข้อมูลที่สำคัญและรายงานปากเปล่าของ
คืบหน้าเสร็จ ( polman , 1999 ) .

เหล่านี้การประเมินย่อยฟังก์ชันที่จะช่วยให้ครูตรวจสอบที่นักเรียนมีปัญหาและวิธีที่ดีที่สุดเพื่อตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

ยังให้ข้อมูลเชิงลึกในกลุ่มครูทั้ง
และการทำงานเป็นรายบุคคล ช่วยให้เขาหรือเธอเพื่อให้ปรับแต่งองค์ประกอบ

กลุ่มการเรียนรู้ที่คาดหวังและให้เลือก และเป้าหมายการสอน
และความช่วยเหลือ ซึ่งการประเมินในการเรียน PBL มักจะบริหารเป็นระยะเพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ตามเป้าหมาย ในขณะที่การประเมินเพื่อใช้ภาพรวมความก้าวหน้าของนักเรียน พวกเขายังบอกอาจารย์เรื่องการประเมินที่เฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับสินค้าก่อสร้าง รูปแบบการทดสอบและทดสอบการตั้งค่า ( ronis , 2007 )

เพราะปัญหาความรับผิดชอบล่าสุด
การประเมินความสามารถ เพิ่มเติมมักจะมากกว่าไม่เหมือนรัฐ
เดิมพันสูงทดสอบ