- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
achievement in this research suppor
achievement in this research supported the findings reported in the related literature both from different
countries and Turkey in every level and field of education (Meyer, 1997; Bağcı et al., 2005; Aladağ, 2005;
Gültekin, 2005; Chen, 2006; Çırak, 2006; Çiftçi, 2006; Özdemir, 2006; Sylvester, 2007; Kemaloğlu, 2006;
Yalçın, Turgut and Büyükkasap, 2009; Baş and Beyhan, 2010). For example, Çırak (2006) investigated the
effects of project-based learning in an elementary English lesson. She organised her second grade classroom in
an elementary school and the teaching materials with the principles of project-based learning. The data revealed
that, at the end of treatment of the study carried out by Çırak (2006), the students in the experimental group
outperformed than the students in the control group where traditional instruction methods were used.
Furthermore, Meyer (1997) studied fourteen fifth and sixth grade students‘ challenge seeking during projectbased
mathematics instruction in a classroom. He drew on five areas of research: academic risk taking,
achievement goals, self-efficacy, volition, and effect. He reported on the effects of fifth and sixth grade students‘
motivation and that although the surveys were useful in characterizing general patterns of challenge seeking,
more individual and contextualized information was necessary for understanding how to support students
engaged in challenging academic work, such as project-based learning. According to the results obtained both
from the related literature and this study, it can be possibly said that project-based learning increased the
students‘ academic achievement levels positively. However, in the studies carried out by Demirel et al. (2000)
and Yurtluk (2003), no change was observed in the academic achievement levels of students both in the
experimental and the control groups in relation with the use of project-based learning in the experimental group.
In terms of the attitude towards English course, there was a significant difference between the
experimental and the control groups. As presented in the pre-test findings of English lesson attitude of students,
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
10
there was no significant difference between the experimental and control groups in terms of their attitudes
towards English lesson. The findings of post-test at the end of the four-week implementation, however, indicate
that the experimental group performed better than the control group. In other words, the students who were
educated by project-based learning had more positive attitudes towards English lesson than those who were
educated by the instruction based on student textbooks. Erdem and Akkoyunlu (2002), Aladağ (2005), Gültekin
(2005), Çiftçi (2006), Özdemir (2006), Yalçın, Turgut and Büyükkasap (2009) and Baş and Beyhan (2010)
carried out studies by project-based learning in different learning atmospheres. They explored students‘ attitudes
towards courses by project-based learning. In their studies, they found that there was a significant difference in
the attitude levels towards the lesson between the groups, which project-based learning (experimental group) and
the other group for which the instruction based on student textbooks (control group) were used. The students
who were educated by project-based learning had developed more positive attitudes towards the lesson than the
students who were educated by the instruction based on student textbooks. These results resemble to the result of
this study. It can be said based on the findings; project-based learning was more effective on the development of
students‘ attitudes towards lesson than the instruction based on student textbooks. However, Demirel et al. (2000)
and Yurtluk (2003) investigated the effects of project-based learning approach on learning process and learners‘
attitudes. In their researches, it was found that there was no significant difference between pre- and post-test
results of attitude scale in control and experimental groups.
On the other hand, Tretten and Zachariou (1995), Korkmaz (2002), Çiftçi (2006) and Özdemir (2006)
found out in their studies that students who were educated by project-based learning method were more
successful in problem solving skills, self-esteem, interest in topics, work habits, communication, motivation,
academic risk taking and creative thinking skills. On the results of these studies, it can be said that project-based
learning method not only has more positive effects on students‘ academic achievement levels and attitudes
towards the lesson, it has also more positive effects on students‘ academic risk taking, problem solving and
creative thinking skills. According to Blank (1997), Çınar et al. (2005) and Çiftçi and Sünbül (2006), students in
the project-based learning atmosphere are exposed to a wide range of skills and competencies such as
collaboration, project planning, decision making, critical thinking and time management. Collaborative learning
allows students to bounce ideas off each other, voice their own opinions, and negotiate solutions - all skills that
will be necessary in the workplace. As Özdemir (2006) states, a project-based learning lesson provides students
with the opportunity to learn in an authentic, challenging, multidisciplinary environment, to learn how to design,
carry out, and evaluate a project that requires sustained effort over a significant period of time, to learn to work
with minimal external guidance, both individually and in groups, to gain in self-reliance and personal
accountability. As Eryılmaz (2004) stated, via peer instruction, such as in project-based learning, students can
develop their academic achievements and attitudes since interaction between group members in a social context
is essential for learning as proposed in social constructive theory and context are important to understand what
occurs in society and to construct knowledge (Derry, 1999). Meanwhile, it is suggested that teachers should
group the students together whenever and wherever possible (Scott and Ytreberg, 1990). Students enter into a
friendly competition with other groups during project works and pay effort in order to be successful. As a result
of their achievements, they feel the happiness and excitement of achieving something. At the same time,
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
11
students feel the pleasure of producing something and displaying something different, which in turn makes them
feel valuable, skilful and knowledgeable. In that way, it can be said that their self-confidence and feeling of
competence for next project tasks is improved. It can be a contribution to turn to positive academic
achievements and attitudes of students towards lesson (Yalçın, Turgut and Büyükkasap, 2009).
Creating products with the work put into the study increased the students‘ academic achievement levels
countries and Turkey in every level and field of education (Meyer, 1997; Bağcı et al., 2005; Aladağ, 2005;
Gültekin, 2005; Chen, 2006; Çırak, 2006; Çiftçi, 2006; Özdemir, 2006; Sylvester, 2007; Kemaloğlu, 2006;
Yalçın, Turgut and Büyükkasap, 2009; Baş and Beyhan, 2010). For example, Çırak (2006) investigated the
effects of project-based learning in an elementary English lesson. She organised her second grade classroom in
an elementary school and the teaching materials with the principles of project-based learning. The data revealed
that, at the end of treatment of the study carried out by Çırak (2006), the students in the experimental group
outperformed than the students in the control group where traditional instruction methods were used.
Furthermore, Meyer (1997) studied fourteen fifth and sixth grade students‘ challenge seeking during projectbased
mathematics instruction in a classroom. He drew on five areas of research: academic risk taking,
achievement goals, self-efficacy, volition, and effect. He reported on the effects of fifth and sixth grade students‘
motivation and that although the surveys were useful in characterizing general patterns of challenge seeking,
more individual and contextualized information was necessary for understanding how to support students
engaged in challenging academic work, such as project-based learning. According to the results obtained both
from the related literature and this study, it can be possibly said that project-based learning increased the
students‘ academic achievement levels positively. However, in the studies carried out by Demirel et al. (2000)
and Yurtluk (2003), no change was observed in the academic achievement levels of students both in the
experimental and the control groups in relation with the use of project-based learning in the experimental group.
In terms of the attitude towards English course, there was a significant difference between the
experimental and the control groups. As presented in the pre-test findings of English lesson attitude of students,
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
10
there was no significant difference between the experimental and control groups in terms of their attitudes
towards English lesson. The findings of post-test at the end of the four-week implementation, however, indicate
that the experimental group performed better than the control group. In other words, the students who were
educated by project-based learning had more positive attitudes towards English lesson than those who were
educated by the instruction based on student textbooks. Erdem and Akkoyunlu (2002), Aladağ (2005), Gültekin
(2005), Çiftçi (2006), Özdemir (2006), Yalçın, Turgut and Büyükkasap (2009) and Baş and Beyhan (2010)
carried out studies by project-based learning in different learning atmospheres. They explored students‘ attitudes
towards courses by project-based learning. In their studies, they found that there was a significant difference in
the attitude levels towards the lesson between the groups, which project-based learning (experimental group) and
the other group for which the instruction based on student textbooks (control group) were used. The students
who were educated by project-based learning had developed more positive attitudes towards the lesson than the
students who were educated by the instruction based on student textbooks. These results resemble to the result of
this study. It can be said based on the findings; project-based learning was more effective on the development of
students‘ attitudes towards lesson than the instruction based on student textbooks. However, Demirel et al. (2000)
and Yurtluk (2003) investigated the effects of project-based learning approach on learning process and learners‘
attitudes. In their researches, it was found that there was no significant difference between pre- and post-test
results of attitude scale in control and experimental groups.
On the other hand, Tretten and Zachariou (1995), Korkmaz (2002), Çiftçi (2006) and Özdemir (2006)
found out in their studies that students who were educated by project-based learning method were more
successful in problem solving skills, self-esteem, interest in topics, work habits, communication, motivation,
academic risk taking and creative thinking skills. On the results of these studies, it can be said that project-based
learning method not only has more positive effects on students‘ academic achievement levels and attitudes
towards the lesson, it has also more positive effects on students‘ academic risk taking, problem solving and
creative thinking skills. According to Blank (1997), Çınar et al. (2005) and Çiftçi and Sünbül (2006), students in
the project-based learning atmosphere are exposed to a wide range of skills and competencies such as
collaboration, project planning, decision making, critical thinking and time management. Collaborative learning
allows students to bounce ideas off each other, voice their own opinions, and negotiate solutions - all skills that
will be necessary in the workplace. As Özdemir (2006) states, a project-based learning lesson provides students
with the opportunity to learn in an authentic, challenging, multidisciplinary environment, to learn how to design,
carry out, and evaluate a project that requires sustained effort over a significant period of time, to learn to work
with minimal external guidance, both individually and in groups, to gain in self-reliance and personal
accountability. As Eryılmaz (2004) stated, via peer instruction, such as in project-based learning, students can
develop their academic achievements and attitudes since interaction between group members in a social context
is essential for learning as proposed in social constructive theory and context are important to understand what
occurs in society and to construct knowledge (Derry, 1999). Meanwhile, it is suggested that teachers should
group the students together whenever and wherever possible (Scott and Ytreberg, 1990). Students enter into a
friendly competition with other groups during project works and pay effort in order to be successful. As a result
of their achievements, they feel the happiness and excitement of achieving something. At the same time,
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
11
students feel the pleasure of producing something and displaying something different, which in turn makes them
feel valuable, skilful and knowledgeable. In that way, it can be said that their self-confidence and feeling of
competence for next project tasks is improved. It can be a contribution to turn to positive academic
achievements and attitudes of students towards lesson (Yalçın, Turgut and Büyükkasap, 2009).
Creating products with the work put into the study increased the students‘ academic achievement levels
0/5000
achievement in this research supported the findings reported in the related literature both from different
countries and Turkey in every level and field of education (Meyer, 1997; Bağcı et al., 2005; Aladağ, 2005;
Gültekin, 2005; Chen, 2006; Çırak, 2006; Çiftçi, 2006; Özdemir, 2006; Sylvester, 2007; Kemaloğlu, 2006;
Yalçın, Turgut and Büyükkasap, 2009; Baş and Beyhan, 2010). For example, Çırak (2006) investigated the
effects of project-based learning in an elementary English lesson. She organised her second grade classroom in
an elementary school and the teaching materials with the principles of project-based learning. The data revealed
that, at the end of treatment of the study carried out by Çırak (2006), the students in the experimental group
outperformed than the students in the control group where traditional instruction methods were used.
Furthermore, Meyer (1997) studied fourteen fifth and sixth grade students‘ challenge seeking during projectbased
mathematics instruction in a classroom. He drew on five areas of research: academic risk taking,
achievement goals, self-efficacy, volition, and effect. He reported on the effects of fifth and sixth grade students‘
motivation and that although the surveys were useful in characterizing general patterns of challenge seeking,
more individual and contextualized information was necessary for understanding how to support students
engaged in challenging academic work, such as project-based learning. According to the results obtained both
from the related literature and this study, it can be possibly said that project-based learning increased the
students‘ academic achievement levels positively. However, in the studies carried out by Demirel et al. (2000)
and Yurtluk (2003), no change was observed in the academic achievement levels of students both in the
experimental and the control groups in relation with the use of project-based learning in the experimental group.
In terms of the attitude towards English course, there was a significant difference between the
experimental and the control groups. As presented in the pre-test findings of English lesson attitude of students,
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
10
there was no significant difference between the experimental and control groups in terms of their attitudes
towards English lesson. The findings of post-test at the end of the four-week implementation, however, indicate
that the experimental group performed better than the control group. In other words, the students who were
educated by project-based learning had more positive attitudes towards English lesson than those who were
educated by the instruction based on student textbooks. Erdem and Akkoyunlu (2002), Aladağ (2005), Gültekin
(2005), Çiftçi (2006), Özdemir (2006), Yalçın, Turgut and Büyükkasap (2009) and Baş and Beyhan (2010)
carried out studies by project-based learning in different learning atmospheres. They explored students‘ attitudes
towards courses by project-based learning. In their studies, they found that there was a significant difference in
the attitude levels towards the lesson between the groups, which project-based learning (experimental group) and
the other group for which the instruction based on student textbooks (control group) were used. The students
who were educated by project-based learning had developed more positive attitudes towards the lesson than the
students who were educated by the instruction based on student textbooks. These results resemble to the result of
this study. It can be said based on the findings; project-based learning was more effective on the development of
students‘ attitudes towards lesson than the instruction based on student textbooks. However, Demirel et al. (2000)
and Yurtluk (2003) investigated the effects of project-based learning approach on learning process and learners‘
attitudes. In their researches, it was found that there was no significant difference between pre- and post-test
results of attitude scale in control and experimental groups.
On the other hand, Tretten and Zachariou (1995), Korkmaz (2002), Çiftçi (2006) and Özdemir (2006)
found out in their studies that students who were educated by project-based learning method were more
successful in problem solving skills, self-esteem, interest in topics, work habits, communication, motivation,
academic risk taking and creative thinking skills. On the results of these studies, it can be said that project-based
learning method not only has more positive effects on students‘ academic achievement levels and attitudes
towards the lesson, it has also more positive effects on students‘ academic risk taking, problem solving and
creative thinking skills. According to Blank (1997), Çınar et al. (2005) and Çiftçi and Sünbül (2006), students in
the project-based learning atmosphere are exposed to a wide range of skills and competencies such as
collaboration, project planning, decision making, critical thinking and time management. Collaborative learning
allows students to bounce ideas off each other, voice their own opinions, and negotiate solutions - all skills that
will be necessary in the workplace. As Özdemir (2006) states, a project-based learning lesson provides students
with the opportunity to learn in an authentic, challenging, multidisciplinary environment, to learn how to design,
carry out, and evaluate a project that requires sustained effort over a significant period of time, to learn to work
with minimal external guidance, both individually and in groups, to gain in self-reliance and personal
accountability. As Eryılmaz (2004) stated, via peer instruction, such as in project-based learning, students can
develop their academic achievements and attitudes since interaction between group members in a social context
is essential for learning as proposed in social constructive theory and context are important to understand what
occurs in society and to construct knowledge (Derry, 1999). Meanwhile, it is suggested that teachers should
group the students together whenever and wherever possible (Scott and Ytreberg, 1990). Students enter into a
friendly competition with other groups during project works and pay effort in order to be successful. As a result
of their achievements, they feel the happiness and excitement of achieving something. At the same time,
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
11
students feel the pleasure of producing something and displaying something different, which in turn makes them
feel valuable, skilful and knowledgeable. In that way, it can be said that their self-confidence and feeling of
competence for next project tasks is improved. It can be a contribution to turn to positive academic
achievements and attitudes of students towards lesson (Yalçın, Turgut and Büyükkasap, 2009).
Creating products with the work put into the study increased the students‘ academic achievement levels
countries and Turkey in every level and field of education (Meyer, 1997; Bağcı et al., 2005; Aladağ, 2005;
Gültekin, 2005; Chen, 2006; Çırak, 2006; Çiftçi, 2006; Özdemir, 2006; Sylvester, 2007; Kemaloğlu, 2006;
Yalçın, Turgut and Büyükkasap, 2009; Baş and Beyhan, 2010). For example, Çırak (2006) investigated the
effects of project-based learning in an elementary English lesson. She organised her second grade classroom in
an elementary school and the teaching materials with the principles of project-based learning. The data revealed
that, at the end of treatment of the study carried out by Çırak (2006), the students in the experimental group
outperformed than the students in the control group where traditional instruction methods were used.
Furthermore, Meyer (1997) studied fourteen fifth and sixth grade students‘ challenge seeking during projectbased
mathematics instruction in a classroom. He drew on five areas of research: academic risk taking,
achievement goals, self-efficacy, volition, and effect. He reported on the effects of fifth and sixth grade students‘
motivation and that although the surveys were useful in characterizing general patterns of challenge seeking,
more individual and contextualized information was necessary for understanding how to support students
engaged in challenging academic work, such as project-based learning. According to the results obtained both
from the related literature and this study, it can be possibly said that project-based learning increased the
students‘ academic achievement levels positively. However, in the studies carried out by Demirel et al. (2000)
and Yurtluk (2003), no change was observed in the academic achievement levels of students both in the
experimental and the control groups in relation with the use of project-based learning in the experimental group.
In terms of the attitude towards English course, there was a significant difference between the
experimental and the control groups. As presented in the pre-test findings of English lesson attitude of students,
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
10
there was no significant difference between the experimental and control groups in terms of their attitudes
towards English lesson. The findings of post-test at the end of the four-week implementation, however, indicate
that the experimental group performed better than the control group. In other words, the students who were
educated by project-based learning had more positive attitudes towards English lesson than those who were
educated by the instruction based on student textbooks. Erdem and Akkoyunlu (2002), Aladağ (2005), Gültekin
(2005), Çiftçi (2006), Özdemir (2006), Yalçın, Turgut and Büyükkasap (2009) and Baş and Beyhan (2010)
carried out studies by project-based learning in different learning atmospheres. They explored students‘ attitudes
towards courses by project-based learning. In their studies, they found that there was a significant difference in
the attitude levels towards the lesson between the groups, which project-based learning (experimental group) and
the other group for which the instruction based on student textbooks (control group) were used. The students
who were educated by project-based learning had developed more positive attitudes towards the lesson than the
students who were educated by the instruction based on student textbooks. These results resemble to the result of
this study. It can be said based on the findings; project-based learning was more effective on the development of
students‘ attitudes towards lesson than the instruction based on student textbooks. However, Demirel et al. (2000)
and Yurtluk (2003) investigated the effects of project-based learning approach on learning process and learners‘
attitudes. In their researches, it was found that there was no significant difference between pre- and post-test
results of attitude scale in control and experimental groups.
On the other hand, Tretten and Zachariou (1995), Korkmaz (2002), Çiftçi (2006) and Özdemir (2006)
found out in their studies that students who were educated by project-based learning method were more
successful in problem solving skills, self-esteem, interest in topics, work habits, communication, motivation,
academic risk taking and creative thinking skills. On the results of these studies, it can be said that project-based
learning method not only has more positive effects on students‘ academic achievement levels and attitudes
towards the lesson, it has also more positive effects on students‘ academic risk taking, problem solving and
creative thinking skills. According to Blank (1997), Çınar et al. (2005) and Çiftçi and Sünbül (2006), students in
the project-based learning atmosphere are exposed to a wide range of skills and competencies such as
collaboration, project planning, decision making, critical thinking and time management. Collaborative learning
allows students to bounce ideas off each other, voice their own opinions, and negotiate solutions - all skills that
will be necessary in the workplace. As Özdemir (2006) states, a project-based learning lesson provides students
with the opportunity to learn in an authentic, challenging, multidisciplinary environment, to learn how to design,
carry out, and evaluate a project that requires sustained effort over a significant period of time, to learn to work
with minimal external guidance, both individually and in groups, to gain in self-reliance and personal
accountability. As Eryılmaz (2004) stated, via peer instruction, such as in project-based learning, students can
develop their academic achievements and attitudes since interaction between group members in a social context
is essential for learning as proposed in social constructive theory and context are important to understand what
occurs in society and to construct knowledge (Derry, 1999). Meanwhile, it is suggested that teachers should
group the students together whenever and wherever possible (Scott and Ytreberg, 1990). Students enter into a
friendly competition with other groups during project works and pay effort in order to be successful. As a result
of their achievements, they feel the happiness and excitement of achieving something. At the same time,
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
11
students feel the pleasure of producing something and displaying something different, which in turn makes them
feel valuable, skilful and knowledgeable. In that way, it can be said that their self-confidence and feeling of
competence for next project tasks is improved. It can be a contribution to turn to positive academic
achievements and attitudes of students towards lesson (Yalçın, Turgut and Büyükkasap, 2009).
Creating products with the work put into the study increased the students‘ academic achievement levels
การแปล กรุณารอสักครู่..
ความสำเร็จในการวิจัยนี้ได้รับการสนับสนุนผลการวิจัยที่มีการรายงานในวรรณคดีที่เกี่ยวข้องทั้งจากที่แตกต่างกัน
และตุรกีประเทศในทุกระดับและด้านการศึกษา (เมเยอร์ 1997;. Bağcı et al, 2005; Aladağ 2005;
Gültekin 2005; เฉิน 2006 Çırak 2006; Ciftci 2006; Özdemir 2006; ซิลเวส, 2007; Kemaloğlu 2006;
Yalçın, Turgut และBüyükkasap 2009; BAS และ Beyhan 2010) ตัวอย่างเช่นÇırak (2006) การตรวจสอบ
ผลกระทบของการเรียนรู้ตามโครงการในบทเรียนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษา เธอจัดห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สองของเธอใน
โรงเรียนประถมศึกษาและวัสดุการเรียนการสอนกับหลักการของการเรียนรู้ตามโครงการ ข้อมูลที่เปิดเผย
ว่าในตอนท้ายของการรักษาของการศึกษาที่ดำเนินการโดยÇırak (2006) นักเรียนในกลุ่มทดลอง
เฮงกว่านักเรียนในกลุ่มควบคุมที่วิธีการสอนแบบดั้งเดิมถูกนำมาใช้.
นอกจากนี้เมเยอร์ (1997) การศึกษาสิบสี่ ความท้าทายที่ห้าและหกนักเรียนชั้นประถมศึกษา 'ที่กำลังมองหาในช่วง projectbased
การเรียนการสอนคณิตศาสตร์ในห้องเรียน เขาดึงห้าพื้นที่ของการวิจัย: ความเสี่ยงทางวิชาการการ,
เป้าหมายความสำเร็จด้วยตนเองการรับรู้ความสามารถความตั้งใจและมีผลบังคับใช้ เขารายงานเกี่ยวกับผลกระทบของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้าและหก '
แรงจูงใจและว่าถึงแม้จะมีการสำรวจประโยชน์ในการพัฒนาการรูปแบบทั่วไปของการแสวงหาความท้าทาย
ข้อมูลของแต่ละบุคคลมากขึ้นและบริบทเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจวิธีการที่จะสนับสนุนให้นักศึกษา
มีส่วนร่วมในการทำงานของนักวิชาการที่ท้าทายเช่นโครงการ การเรียนรู้ชั่น ตามผลที่ได้รับทั้ง
จากวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องและการศึกษาครั้งนี้ก็สามารถที่จะเป็นไปได้กล่าวว่าการเรียนรู้ตามโครงการเพิ่มขึ้น
ของนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในเชิงบวก อย่างไรก็ตามในการศึกษาที่ดำเนินการโดย Demirel et al, (2000)
และ Yurtluk (2003) ไม่มีการเปลี่ยนแปลงพบว่าในระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนทั้งใน
กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในส่วนที่เกี่ยวกับการใช้งานของการเรียนรู้ตามโครงการในกลุ่มทดลอง.
ในแง่ของทัศนคติต่อภาษาอังกฤษ แน่นอนว่ายังมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง
การทดลองและกลุ่มควบคุม ตามที่นำเสนอในการค้นพบก่อนการทดสอบของทัศนคติบทเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียน
TOJNED: วารสารออนไลน์เปิดโลกทัศน์ใหม่ในการศึกษา - เดือนตุลาคม 2011, เล่มที่ 1, ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์© TOJNED www.tojned.net
10
ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในแง่ของทัศนคติของพวกเขา
ที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ ผลการวิจัยของหลังการทดสอบในตอนท้ายของการดำเนินงานสี่สัปดาห์ แต่แสดงให้เห็น
ว่ากลุ่มทดลองทำได้ดีกว่ากลุ่มควบคุม ในคำอื่น ๆ นักเรียนที่ได้รับ
การศึกษาจากการเรียนรู้ด้วยโครงงานมีทัศนคติในเชิงบวกมากขึ้นต่อบทเรียนภาษาอังกฤษมากกว่าคนที่ได้รับ
การศึกษาจากการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน Erdem และ Akkoyunlu (2002), Aladağ (2005) Gültekin
(2005) Ciftci (2006), Özdemir (2006), Yalçın, Turgut และBüyükkasap (2009) และรูปปั้นและ Beyhan (2010)
ดำเนินการศึกษาโดยการเรียนรู้ตามโครงการ ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน พวกเขาสำรวจทัศนคติของนักเรียน
ที่มีต่อหลักสูตรโดยการเรียนรู้ตามโครงการ ในการศึกษาของพวกเขาพบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญใน
ระดับทัศนคติต่อการเรียนระหว่างกลุ่มที่เรียนรู้ตามโครงการ (กลุ่มทดลอง) และ
กลุ่มอื่น ๆ ที่การเรียนการสอนขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน (กลุ่มควบคุม) ถูกนำมาใช้ . นักเรียน
ที่ได้รับการศึกษาโดยการเรียนรู้ตามโครงการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นต่อบทเรียนกว่า
นักเรียนที่ได้รับการศึกษาโดยการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน ผลลัพธ์เหล่านี้มีลักษณะคล้ายกับผลการ
ศึกษาครั้งนี้ อาจกล่าวได้จากผลการวิจัย; การเรียนรู้โครงงานมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการพัฒนา
ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนการสอนบทเรียนกว่าขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน อย่างไรก็ตาม Demirel et al, (2000)
และ Yurtluk (2003) การตรวจสอบผลกระทบของวิธีการเรียนรู้โครงงานเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้และเรียน
ทัศนคติ ในงานวิจัยของพวกเขาก็พบว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างก่อนและหลังการทดสอบ
ผลของระดับทัศนคติในการควบคุมและกลุ่มทดลอง.
ในทางตรงกันข้าม, Tretten และ Zachariou (1995), Korkmaz (2002), Ciftci (2006 ) และÖzdemir (2006)
พบในการศึกษาของพวกเขาว่านักเรียนที่ได้รับการศึกษาโดยวิธีการเรียนรู้ตามโครงการได้มากขึ้น
ประสบความสำเร็จในทักษะการแก้ปัญหาภาคภูมิใจในตนเองที่น่าสนใจในหัวข้อนิสัยการทำงานการสื่อสารแรงจูงใจ
ความเสี่ยงทางวิชาการการและความคิดสร้างสรรค์ ทักษะการคิด ผลการศึกษาเหล่านี้ก็อาจกล่าวได้ว่าโครงการที่ใช้
วิธีการเรียนรู้ไม่เพียง แต่มีผลในเชิงบวกมากขึ้นเกี่ยวกับนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทัศนคติ
ที่มีต่อบทเรียนก็ยังมีผลในเชิงบวกมากขึ้นเกี่ยวกับนักเรียนที่มีความเสี่ยงทางวิชาการการแก้ปัญหา และ
ทักษะการคิดสร้างสรรค์ ตามที่ว่างเปล่า (1997), et al, Cinar (2005) และ Ciftci และ Sunbul (2006) นักเรียนใน
บรรยากาศการเรียนรู้ตามโครงการมีการสัมผัสกับความหลากหลายของทักษะและความสามารถเช่น
การทำงานร่วมกันวางแผนโครงการการตัดสินใจการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการบริหารเวลา เรียนรู้ร่วมกัน
จะช่วยให้นักเรียนที่จะตีกลับออกความคิดกันแสดงความคิดเห็นของตัวเองและการแก้ปัญหาการเจรจาต่อรอง - ทักษะทั้งหมดที่
จะมีความจำเป็นในการทำงาน ในฐานะที่เป็นÖzdemir (2006) รัฐบทเรียนการเรียนรู้ตามโครงการให้นักเรียน
มีโอกาสที่จะได้เรียนรู้ในแท้ท้าทายสภาพแวดล้อมสหสาขาวิชาชีพเพื่อเรียนรู้วิธีการออกแบบ
ดำเนินการและประเมินผลโครงการที่ต้องใช้ความพยายามอย่างต่อเนื่องในช่วงเวลาที่สำคัญ เวลาที่จะเรียนรู้ที่จะทำงานร่วม
กับคำแนะนำจากภายนอกน้อยที่สุดทั้งรายบุคคลและเป็นกลุ่มที่จะได้รับในการพึ่งพาตนเองและส่วนบุคคล
รับผิดชอบ ในฐานะที่เป็นEryılmaz (2004) กล่าวว่าการเรียนการสอนผ่านทางเพียร์เช่นในการเรียนรู้โครงงานนักเรียนสามารถ
พัฒนาความสำเร็จทางวิชาการและทัศนคติของพวกเขาตั้งแต่การปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่มในบริบททางสังคม
เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ตามที่เสนอในสังคมทฤษฎีสร้างสรรค์และบริบทที่มีความสำคัญ จะเข้าใจสิ่งที่
เกิดขึ้นในสังคมและเพื่อสร้างความรู้ (เดอร์รี่, 1999) ในขณะเดียวกันมันก็บอกว่าครูควร
กลุ่มนักเรียนด้วยกันและเมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ (สกอตต์และ Ytreberg, 1990) นักเรียนเข้า
แข่งขันที่เป็นมิตรกับกลุ่มอื่น ๆ ในระหว่างการทำงานของโครงการและความพยายามจ่ายในการที่จะประสบความสำเร็จ เป็นผล
ของความสำเร็จของพวกเขาพวกเขารู้สึกมีความสุขและความตื่นเต้นของการบรรลุบางสิ่งบางอย่าง ในเวลาเดียวกัน,
TOJNED: วารสารออนไลน์เปิดโลกทัศน์ใหม่ในการศึกษา - ตุลาคม 2011, เล่มที่ 1, ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์© TOJNED www.tojned.net
11
นักเรียนรู้สึกมีความสุขในการผลิตบางสิ่งบางอย่างและแสดงบางสิ่งบางอย่างที่แตกต่างกันซึ่งจะทำให้พวกเขา
รู้สึกมีคุณค่าและมีความรู้ความชำนาญ ในทางที่มันอาจกล่าวได้ว่าความมั่นใจในตนเองและความรู้สึกของพวกเขาจาก
ความสามารถสำหรับงานโครงการต่อไปจะดีขึ้น มันอาจจะเป็นผลงานที่จะหันไปทางวิชาการบวก
ความสำเร็จและทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อบทเรียน (Yalçın, Turgut และBüyükkasap 2009).
การสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีการทำงานที่ใส่ลงไปในการศึกษาเพิ่มขึ้นของนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
และตุรกีประเทศในทุกระดับและด้านการศึกษา (เมเยอร์ 1997;. Bağcı et al, 2005; Aladağ 2005;
Gültekin 2005; เฉิน 2006 Çırak 2006; Ciftci 2006; Özdemir 2006; ซิลเวส, 2007; Kemaloğlu 2006;
Yalçın, Turgut และBüyükkasap 2009; BAS และ Beyhan 2010) ตัวอย่างเช่นÇırak (2006) การตรวจสอบ
ผลกระทบของการเรียนรู้ตามโครงการในบทเรียนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษา เธอจัดห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สองของเธอใน
โรงเรียนประถมศึกษาและวัสดุการเรียนการสอนกับหลักการของการเรียนรู้ตามโครงการ ข้อมูลที่เปิดเผย
ว่าในตอนท้ายของการรักษาของการศึกษาที่ดำเนินการโดยÇırak (2006) นักเรียนในกลุ่มทดลอง
เฮงกว่านักเรียนในกลุ่มควบคุมที่วิธีการสอนแบบดั้งเดิมถูกนำมาใช้.
นอกจากนี้เมเยอร์ (1997) การศึกษาสิบสี่ ความท้าทายที่ห้าและหกนักเรียนชั้นประถมศึกษา 'ที่กำลังมองหาในช่วง projectbased
การเรียนการสอนคณิตศาสตร์ในห้องเรียน เขาดึงห้าพื้นที่ของการวิจัย: ความเสี่ยงทางวิชาการการ,
เป้าหมายความสำเร็จด้วยตนเองการรับรู้ความสามารถความตั้งใจและมีผลบังคับใช้ เขารายงานเกี่ยวกับผลกระทบของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้าและหก '
แรงจูงใจและว่าถึงแม้จะมีการสำรวจประโยชน์ในการพัฒนาการรูปแบบทั่วไปของการแสวงหาความท้าทาย
ข้อมูลของแต่ละบุคคลมากขึ้นและบริบทเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจวิธีการที่จะสนับสนุนให้นักศึกษา
มีส่วนร่วมในการทำงานของนักวิชาการที่ท้าทายเช่นโครงการ การเรียนรู้ชั่น ตามผลที่ได้รับทั้ง
จากวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องและการศึกษาครั้งนี้ก็สามารถที่จะเป็นไปได้กล่าวว่าการเรียนรู้ตามโครงการเพิ่มขึ้น
ของนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในเชิงบวก อย่างไรก็ตามในการศึกษาที่ดำเนินการโดย Demirel et al, (2000)
และ Yurtluk (2003) ไม่มีการเปลี่ยนแปลงพบว่าในระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนทั้งใน
กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในส่วนที่เกี่ยวกับการใช้งานของการเรียนรู้ตามโครงการในกลุ่มทดลอง.
ในแง่ของทัศนคติต่อภาษาอังกฤษ แน่นอนว่ายังมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง
การทดลองและกลุ่มควบคุม ตามที่นำเสนอในการค้นพบก่อนการทดสอบของทัศนคติบทเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียน
TOJNED: วารสารออนไลน์เปิดโลกทัศน์ใหม่ในการศึกษา - เดือนตุลาคม 2011, เล่มที่ 1, ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์© TOJNED www.tojned.net
10
ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในแง่ของทัศนคติของพวกเขา
ที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ ผลการวิจัยของหลังการทดสอบในตอนท้ายของการดำเนินงานสี่สัปดาห์ แต่แสดงให้เห็น
ว่ากลุ่มทดลองทำได้ดีกว่ากลุ่มควบคุม ในคำอื่น ๆ นักเรียนที่ได้รับ
การศึกษาจากการเรียนรู้ด้วยโครงงานมีทัศนคติในเชิงบวกมากขึ้นต่อบทเรียนภาษาอังกฤษมากกว่าคนที่ได้รับ
การศึกษาจากการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน Erdem และ Akkoyunlu (2002), Aladağ (2005) Gültekin
(2005) Ciftci (2006), Özdemir (2006), Yalçın, Turgut และBüyükkasap (2009) และรูปปั้นและ Beyhan (2010)
ดำเนินการศึกษาโดยการเรียนรู้ตามโครงการ ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน พวกเขาสำรวจทัศนคติของนักเรียน
ที่มีต่อหลักสูตรโดยการเรียนรู้ตามโครงการ ในการศึกษาของพวกเขาพบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญใน
ระดับทัศนคติต่อการเรียนระหว่างกลุ่มที่เรียนรู้ตามโครงการ (กลุ่มทดลอง) และ
กลุ่มอื่น ๆ ที่การเรียนการสอนขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน (กลุ่มควบคุม) ถูกนำมาใช้ . นักเรียน
ที่ได้รับการศึกษาโดยการเรียนรู้ตามโครงการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นต่อบทเรียนกว่า
นักเรียนที่ได้รับการศึกษาโดยการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน ผลลัพธ์เหล่านี้มีลักษณะคล้ายกับผลการ
ศึกษาครั้งนี้ อาจกล่าวได้จากผลการวิจัย; การเรียนรู้โครงงานมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการพัฒนา
ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนการสอนบทเรียนกว่าขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน อย่างไรก็ตาม Demirel et al, (2000)
และ Yurtluk (2003) การตรวจสอบผลกระทบของวิธีการเรียนรู้โครงงานเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้และเรียน
ทัศนคติ ในงานวิจัยของพวกเขาก็พบว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างก่อนและหลังการทดสอบ
ผลของระดับทัศนคติในการควบคุมและกลุ่มทดลอง.
ในทางตรงกันข้าม, Tretten และ Zachariou (1995), Korkmaz (2002), Ciftci (2006 ) และÖzdemir (2006)
พบในการศึกษาของพวกเขาว่านักเรียนที่ได้รับการศึกษาโดยวิธีการเรียนรู้ตามโครงการได้มากขึ้น
ประสบความสำเร็จในทักษะการแก้ปัญหาภาคภูมิใจในตนเองที่น่าสนใจในหัวข้อนิสัยการทำงานการสื่อสารแรงจูงใจ
ความเสี่ยงทางวิชาการการและความคิดสร้างสรรค์ ทักษะการคิด ผลการศึกษาเหล่านี้ก็อาจกล่าวได้ว่าโครงการที่ใช้
วิธีการเรียนรู้ไม่เพียง แต่มีผลในเชิงบวกมากขึ้นเกี่ยวกับนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทัศนคติ
ที่มีต่อบทเรียนก็ยังมีผลในเชิงบวกมากขึ้นเกี่ยวกับนักเรียนที่มีความเสี่ยงทางวิชาการการแก้ปัญหา และ
ทักษะการคิดสร้างสรรค์ ตามที่ว่างเปล่า (1997), et al, Cinar (2005) และ Ciftci และ Sunbul (2006) นักเรียนใน
บรรยากาศการเรียนรู้ตามโครงการมีการสัมผัสกับความหลากหลายของทักษะและความสามารถเช่น
การทำงานร่วมกันวางแผนโครงการการตัดสินใจการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการบริหารเวลา เรียนรู้ร่วมกัน
จะช่วยให้นักเรียนที่จะตีกลับออกความคิดกันแสดงความคิดเห็นของตัวเองและการแก้ปัญหาการเจรจาต่อรอง - ทักษะทั้งหมดที่
จะมีความจำเป็นในการทำงาน ในฐานะที่เป็นÖzdemir (2006) รัฐบทเรียนการเรียนรู้ตามโครงการให้นักเรียน
มีโอกาสที่จะได้เรียนรู้ในแท้ท้าทายสภาพแวดล้อมสหสาขาวิชาชีพเพื่อเรียนรู้วิธีการออกแบบ
ดำเนินการและประเมินผลโครงการที่ต้องใช้ความพยายามอย่างต่อเนื่องในช่วงเวลาที่สำคัญ เวลาที่จะเรียนรู้ที่จะทำงานร่วม
กับคำแนะนำจากภายนอกน้อยที่สุดทั้งรายบุคคลและเป็นกลุ่มที่จะได้รับในการพึ่งพาตนเองและส่วนบุคคล
รับผิดชอบ ในฐานะที่เป็นEryılmaz (2004) กล่าวว่าการเรียนการสอนผ่านทางเพียร์เช่นในการเรียนรู้โครงงานนักเรียนสามารถ
พัฒนาความสำเร็จทางวิชาการและทัศนคติของพวกเขาตั้งแต่การปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่มในบริบททางสังคม
เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ตามที่เสนอในสังคมทฤษฎีสร้างสรรค์และบริบทที่มีความสำคัญ จะเข้าใจสิ่งที่
เกิดขึ้นในสังคมและเพื่อสร้างความรู้ (เดอร์รี่, 1999) ในขณะเดียวกันมันก็บอกว่าครูควร
กลุ่มนักเรียนด้วยกันและเมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ (สกอตต์และ Ytreberg, 1990) นักเรียนเข้า
แข่งขันที่เป็นมิตรกับกลุ่มอื่น ๆ ในระหว่างการทำงานของโครงการและความพยายามจ่ายในการที่จะประสบความสำเร็จ เป็นผล
ของความสำเร็จของพวกเขาพวกเขารู้สึกมีความสุขและความตื่นเต้นของการบรรลุบางสิ่งบางอย่าง ในเวลาเดียวกัน,
TOJNED: วารสารออนไลน์เปิดโลกทัศน์ใหม่ในการศึกษา - ตุลาคม 2011, เล่มที่ 1, ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์© TOJNED www.tojned.net
11
นักเรียนรู้สึกมีความสุขในการผลิตบางสิ่งบางอย่างและแสดงบางสิ่งบางอย่างที่แตกต่างกันซึ่งจะทำให้พวกเขา
รู้สึกมีคุณค่าและมีความรู้ความชำนาญ ในทางที่มันอาจกล่าวได้ว่าความมั่นใจในตนเองและความรู้สึกของพวกเขาจาก
ความสามารถสำหรับงานโครงการต่อไปจะดีขึ้น มันอาจจะเป็นผลงานที่จะหันไปทางวิชาการบวก
ความสำเร็จและทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อบทเรียน (Yalçın, Turgut และBüyükkasap 2009).
การสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีการทำงานที่ใส่ลงไปในการศึกษาเพิ่มขึ้นของนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลงานวิจัยนี้ได้รับการสนับสนุนเครื่องมือในการรายงานเอกสารที่เกี่ยวข้องทั้งจากประเทศที่แตกต่างกัน
และตุรกีในทุกระดับและสาขาศึกษาศาสตร์ ( Meyer , 1997 ; บาğ C ı et al . , 2005 ; alada ğ , 2005 ;
G ü ltekin , 2005 ; เฉิน , 2006 ; ÇıÇ IFT รักษ์ , 2006 ; 5 , 2006 ; Ö zdemir , 2006 ; ซิลเวสเตอร์ , 2007 ; kemalo ğ Lu , 2006 ;
เยลçı N , turgut และ B ü y ü kkasap , 2009 ; และ BA เกิน beyhan , 2010 ) ตัวอย่างเช่น
และตุรกีในทุกระดับและสาขาศึกษาศาสตร์ ( Meyer , 1997 ; บาğ C ı et al . , 2005 ; alada ğ , 2005 ;
G ü ltekin , 2005 ; เฉิน , 2006 ; ÇıÇ IFT รักษ์ , 2006 ; 5 , 2006 ; Ö zdemir , 2006 ; ซิลเวสเตอร์ , 2007 ; kemalo ğ Lu , 2006 ;
เยลçı N , turgut และ B ü y ü kkasap , 2009 ; และ BA เกิน beyhan , 2010 ) ตัวอย่างเช่น
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- conjugate
- Daughter it's my happy
- security
- Very nice face hot lips I like
- To learn the meaning and importance of A
- เวลา 21.00น.
- ฉันอาจมีเรื่องที่อยากจะปรึกษาคุณนิดหน่อย
- the extended
- Limited accessibility
- เข้าใจเล่น
- คุณจะเห็นทิวทัศน์ที่สวยงาม
- A noticeable difference between the spec
- The field the SAPA
- ปรุงแต่ง
- ฉันรู้สึกหายใจไม่ออก
- ซึ้งเหรอ
- In the present study, in fact, the motil
- Daughter it's my happy
- Right I don't want to marry with korean
- ภาษาคาราโอเกะพบกันใหม่
- ฉันไม่แน่ใจ
- you were raised,
- team assignment
- the extended
