The goal of this study was to explo

The goal of this study was to explore relations between teacher characteristics (i.e., competence and wellbeing); social classroom relationships (i.e., teacher–child and peer interactions); and children's social, emotional, and behavioral classroom adjustment. These relations were explored at both the individual and classroom levels among 414 children with emotional and behavioral disorders placed in special education. Two models were specified. In the first model, children's classroom adjustment was regressed on social relationships and teacher characteristics. In the second model, reversed links were examined by regressing teacher characteristics on social relationships and children's adjustment. Results of model 1 showed that, at the individual level, better social and emotional adjustment of children was predicted by higher levels of teacher–child closeness and better behavioral adjustment was predicted by both positive teacher–child and peer interactions. At the classroom level, positive social relationships were predicted by higher levels of teacher competence, which in turn were associated with lower classroom levels of social problems. Higher levels of teacher wellbeing were directly associated with classroom adaptive and maladaptive child outcomes. Results of model 2 showed that, at the individual and classroom levels, only the emotional and behavioral problems of children predicted social classroom relationships. At the classroom level, teacher competence was best predicted by positive teacher–child relationships and teacher wellbeing was best predicted by classroom levels of prosocial behavior. We discuss the importance of positive teacher–child and peer interactions for children placed in special education and suggest ways of improving classroom processes by targeting teacher competence.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายของการศึกษานี้เป็นการ สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะของครู (เช่น ความสามารถและสุขภาพที่ดี); ห้องเรียนทางสังคมความสัมพันธ์ (เช่น ครู – เด็กและเพื่อนโต้ตอบ); และปรับปรุงห้องเรียนสังคม อารมณ์ และพฤติกรรมของเด็ก ความสัมพันธ์เหล่านี้ได้สำรวจในระดับบุคคลและห้องเรียนระหว่าง 414 เด็ก มีความผิดปกติทางอารมณ์ และพฤติกรรมที่อยู่ในการศึกษาพิเศษ มีระบุรูปแบบที่สอง ในรุ่นแรก ปรับปรุงห้องเรียนสำหรับเด็กที่มีความสัมพันธ์ทางสังคมและลักษณะของครู ในรุ่นที่สอง ลิงค์กลับถูกตรวจสอบ โดยลให้ครูลักษณะความสัมพันธ์ทางสังคมและการปรับปรุงเด็ก ผลลัพธ์ของแบบจำลอง 1 ชี้ให้เห็นว่า ในแต่ละระดับ ดีสังคม และปรับปรุงทางอารมณ์ของเด็กถูกทำนาย โดยระดับสูงของครูเด็กความใกล้เคียง และปรับ/แก้ไขพฤติกรรมดีถูกทำนาย โดยครู – เด็กบวกและโต้ตอบเพื่อน ระดับชั้นเรียน ความสัมพันธ์ทางสังคมถูกทำนาย โดยระดับสูงของความสามารถครู ซึ่งจะถูกเชื่อมโยงกับระดับที่ต่ำกว่าชั้นเรียนของปัญหาสังคม ระดับสูงของครูดีได้โดยตรงเกี่ยวข้องกับห้องเรียนเด็ก maladaptive และปรับผลการ ผลลัพธ์ของแบบจำลองพบว่า ในห้องเรียนและแต่ละระดับ เฉพาะทางอารมณ์ และพฤติกรรมปัญหาเด็ก 2 ทำนายความสัมพันธ์สังคมห้องเรียน ระดับชั้นเรียน ความสามารถครูถูกทำนาย โดยความสัมพันธ์ครูเด็กบวกส่วน และครูดีถูกทำนาย โดยระดับห้องเรียนของ prosocial พฤติกรรมส่วน เราอภิปรายความสำคัญของครูเด็กบวก และเพียร์การโต้ตอบสำหรับเด็กไว้ในการศึกษาพิเศษ และแนะนำวิธีการของการพัฒนากระบวนการเรียนโดยการกำหนดเป้าหมายความสามารถของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป้าหมายของการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะครู (เช่นความสามารถและคุณภาพชีวิต); ความสัมพันธ์ห้องเรียนทางสังคม (เช่นครูเด็กและการมีปฏิสัมพันธ์แบบ peer); และเด็กของสังคมอารมณ์และการปรับพฤติกรรมในห้องเรียน ความสัมพันธ์เหล่านี้ได้รับการสำรวจทั้งในระดับบุคคลและห้องเรียน 414 หมู่เด็กที่มีความผิดปกติท​​างอารมณ์และพฤติกรรมที่วางไว้ในการศึกษาพิเศษ สองรุ่นได้รับการระบุ ในรุ่นแรกปรับห้องเรียนเด็กได้รับการถดถอยในความสัมพันธ์ทางสังคมและลักษณะครู ในรูปแบบที่สองการเชื่อมโยงกลับได้รับการตรวจสอบโดยถอยลักษณะครูในความสัมพันธ์ทางสังคมและการปรับตัวของเด็ก ผลของรูปแบบที่ 1 แสดงให้เห็นว่าในระดับบุคคลที่ดีกว่าการปรับตัวทางสังคมและอารมณ์ของเด็กที่ได้รับการคาดการณ์โดยระดับที่สูงขึ้นของความใกล้ชิดครูเด็กและการปรับพฤติกรรมที่ดีกว่าคาดจากทั้งครูเด็กในเชิงบวกและการมีปฏิสัมพันธ์เพียร์ ในระดับชั้นเรียนความสัมพันธ์ทางสังคมบวกที่คาดการณ์โดยระดับที่สูงขึ้นของความสามารถของครูซึ่งจะมีความสัมพันธ์กับระดับชั้นล่างของปัญหาสังคม ระดับที่สูงขึ้นของคุณภาพชีวิตครูมีความสัมพันธ์โดยตรงกับการปรับตัวและผลการเรียนของเด็ก maladaptive ผลของรูปแบบที่ 2 แสดงให้เห็นว่าในระดับบุคคลและในห้องเรียนเพียงปัญหาทางอารมณ์และพฤติกรรมของเด็กที่คาดการณ์ความสัมพันธ์ทางสังคมในห้องเรียน ในระดับห้องเรียนครูสามารถเป็นที่คาดการณ์ที่ดีที่สุดโดยความสัมพันธ์ของครูเด็กในเชิงบวกและคุณภาพชีวิตครูที่ดีที่สุดโดยคาดการณ์ระดับห้องเรียนของพฤติกรรม prosocial เราหารือถึงความสำคัญของครูเด็กในเชิงบวกและการมีปฏิสัมพันธ์เพียร์สำหรับเด็กที่วางไว้ในการศึกษาพิเศษและแนะนำวิธีการปรับปรุงกระบวนการเรียนโดยการกำหนดเป้​​าหมายความสามารถของครู