Traditional models of professional

Traditional models of professional development have focused on providing teachers with the skills and knowledge necessary to be ‘‘better’’ educators. These models have typically been grounded in the assumption that the purpose of professional development is to convey to teachers ‘‘knowledge FOR practice’’ (Cochran-Smith & Lytle, 1999). That is, the professional development activity is based on the premise that knowledge and expertise are best generated by university researchers outside of the day-to-day work of teaching. Through professional development, teachers acquire and then implement this knowledge. In addition, the knowledge presented is usually advocated as a prescription for better teaching. The PLCs model represents a fundamental shift away from this traditional model of professional development. PLCs at their best are grounded in generation of ‘‘knowledge OF Practice’’ (Cochran-Smith & Lytle, 1999). That is, ‘‘it is assumed that the knowledge teachers need to teach well is generated when teachers treat their own classrooms and schools as sites for intentional investigation at the same time that they treat the knowledge and theory produced by others as generative material for interrogation and interpretation’’ (p. 272).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปแบบดั้งเดิมของการพัฒนาอาชีพได้เน้นให้ครูมีทักษะและความรู้ที่จำเป็นเพื่อให้นักการศึกษา ''ดี '' รุ่นเหล่านี้ได้โดยทั่วไปแล้วเหตุผลในสันนิษฐานว่าวัตถุประสงค์ของการพัฒนาอาชีพคือการ ถ่ายทอดให้ครู ''ความรู้สำหรับการปฏิบัติ '' (Cochran-สมิธ & Lytle, 1999) นั่นคือ กิจกรรมพัฒนาอาชีพตามสถานที่ว่า ความรู้และความเชี่ยวชาญที่สุดสร้างขึ้น โดยนักวิจัยมหาวิทยาลัยนอกที่ทำงานประจำวันการสอน ผ่านการพัฒนาอาชีพ ครูซื้อแล้ว ใช้ความรู้นี้ นอกจากนี้ ความรู้ที่นำเสนอมักจะสนับสนุนเป็นสั่งสอนดีกว่า รุ่น Plc แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานจากรูปแบบนี้แบบดั้งเดิมของการพัฒนาอาชีพ Plc ที่สุดเป็นเหตุผลในยุค ''ความรู้การฝึก '' (Cochran-สมิธ & Lytle, 1999) นั่นคือ, ''มันจะสันนิษฐานว่า ความรู้ของครูผู้สอนต้องสอนดีถูกสร้างขึ้นเมื่อครูรักษาห้องเรียนและโรงเรียนของตนเองเป็นเว็บไซต์เพื่อการตรวจสอบโดยตั้งใจในเวลาเดียวกันที่พวกเขารักษาความรู้และผลิต โดยคนอื่น ๆ เป็นส่วนวัสดุสำหรับการสอบปากคำและการตีความทฤษฎี '' (p. 272)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบดั้งเดิมของการพัฒนาอาชีพได้มุ่งเน้นการให้ครูที่มีทักษะและความรู้ที่จำเป็นเพื่อให้ '' ดีกว่า '' การศึกษา รูปแบบเหล่านี้มักจะได้รับเหตุผลในสมมติฐานที่ว่าจุดประสงค์ของการพัฒนาอาชีพคือการถ่ายทอดให้กับครู '' ความรู้เพื่อการปฏิบัติงาน '' (Cochran-สมิ ธ แอนด์ไลเทิล, 1999) นั่นคือกิจกรรมการพัฒนาอาชีพขึ้นอยู่กับหลักฐานที่มีความรู้และความเชี่ยวชาญที่จะมีการสร้างที่ดีที่สุดโดยนักวิจัยมหาวิทยาลัยนอกของการทำงานวันต่อวันของการเรียนการสอน ผ่านการพัฒนาวิชาชีพครูได้รับแล้วใช้ความรู้นี้ นอกจากนี้ความรู้ที่นำเสนอมักจะสนับสนุนเป็นใบสั่งยาสำหรับการเรียนการสอนที่ดีกว่า รุ่น PLC ที่แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานออกไปจากรูปแบบดั้งเดิมในการพัฒนาอาชีพ PLC หลายที่ที่ดีที่สุดมีเหตุผลในการสร้าง '' ความรู้ของการปฏิบัติ '' (Cochran-สมิ ธ แอนด์ไลเทิล, 1999) นั่นคือ '' มันจะสันนิษฐานว่าครูผู้สอนความรู้ที่ต้องสอนดีถูกสร้างขึ้นเมื่อครูรักษาห้องเรียนของตัวเองและโรงเรียนเป็นเว็บไซต์สำหรับการตรวจสอบเจตนาในเวลาเดียวกันกับที่พวกเขาปฏิบัติต่อความรู้และทฤษฎีที่ผลิตโดยคนอื่น ๆ เป็นวัสดุกำเนิดสอบปากคำ และการตีความ '' (P. 272)