current controversy in early childh

current controversy in early childhood education A involves what the curriculum for early childhood educa tion ould be (Bredekamp, 201I. On one side are those who advocate a child-centered, constructivist approach much like that emphasized by the National Association for the Education of Young Children (NAEYC), along the lines of developmentally appropriate practice. On the other side are those who advocate an academic, direct instruction approach. In practice, many high-quality early childhood education programs include both academic and con- structivist approaches. Many education experts, such as Lilian Katz (999), though, worry about academic approaches that place too much pressure on young children to achieve and don't provide opportunities to actively construct knowledge. Competent early childhood programs also should focus on both cog- nitive development and socioemotional development, not exclusively on cognitive development (Bredekamp, 2011; NAEYC, 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัจจุบันความขัดแย้งในด้านการศึกษาปฐมวัย A เกี่ยวข้องกับหลักสูตรอะไรสำหรับปฐมวัย educa ould ทางการค้าได้ (Bredekamp, 201I ด้านหนึ่ง คือผู้ที่สนับสนุนเนมแบบเด็กเป็นศูนย์กลาง วิธีเหมือนที่เน้น โดยสมาคมแห่งชาติสำหรับการศึกษาของหนุ่มเด็ก (NAEYC), ตามแนวทางปฏิบัติที่เหมาะสมสอด ในด้านอื่น ๆ คือผู้ที่สนับสนุนวิธีการสอนการศึกษา โดยตรง ในทางปฏิบัติ โปรแกรมการศึกษาปฐมวัยคุณภาพสูงจำนวนมากรวมวิธีศึกษาและคอน structivist การศึกษาผู้เชี่ยวชาญมาก เช่น Lilian แคทซ์ (999), แม้ว่า กังวลเกี่ยวกับวิธีการศึกษาที่ทำความดันมากเกินไปในเด็กเพื่อให้บรรลุ และไม่ให้โอกาสในการสร้างความรู้อย่างแข็งขัน หลักสูตรปฐมวัยมีความสามารถนอกจากนี้ยังควรเน้นฟันเฟือง - nitive พัฒนาและพัฒนา socioemotional ไม่เฉพาะในการพัฒนาองค์ความรู้ (Bredekamp, 2011 NAEYC, 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความขัดแย้งในปัจจุบันในวัยเด็กการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่หลักสูตรสำหรับต้นการในวัยเด็ก Educa ould เป็น (Bredekamp,​​ 201I. ในอีกด้านหนึ่งเป็นผู้ที่สนับสนุนเด็กเป็นศูนย์กลางวิธีการคอนสตรัคติเหมือนที่เน้นโดยสมาคมแห่งชาติเพื่อการศึกษาของเด็กหนุ่ม เด็ก (NAEYC) พร้อมสายของการปฏิบัติพัฒนาที่เหมาะสมได้. ในด้านอื่น ๆ เป็นผู้ที่สนับสนุนนักวิชาการวิธีการเรียนการสอนโดยตรง. ในทางปฏิบัติที่มีคุณภาพสูงโปรแกรมการศึกษาปฐมวัยจำนวนมากรวมทั้งนักวิชาการและวิธีการอย่างต่อ structivist. การศึกษาจำนวนมาก ผู้เชี่ยวชาญเช่นลิเลียนแคทซ์ (999) แม้ว่ากังวลเกี่ยวกับวิธีการทางวิชาการว่าสถานที่ดันมากเกินไปในเด็กเล็กที่จะประสบความสำเร็จและไม่ได้ให้โอกาสในการสร้างความรู้อย่างแข็งขัน. พนักงานเจ้าหน้าที่โปรแกรมปฐมวัยควรมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทั้ง nitive cog- และการพัฒนา socioemotional ไม่เฉพาะในการพัฒนาองค์ความรู้ (Bredekamp 2011; NAEYC 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การโต้เถียงกันปัจจุบันในการศึกษาปฐมวัยเป็นสิ่งที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรปฐมวัย เขตการศึกษา เท่าที่ควร ( bredekamp 201i , ในด้านหนึ่งคือผู้ที่สนับสนุนให้เด็กเป็นศูนย์กลาง ตามแนวคิดวิธีการเหมือนที่เน้นโดยสมาคมแห่งชาติเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กปฐมวัย ( โดย ) ไปตามแนวทางการปฏิบัติที่เหมาะสมกับพัฒนาการของ . ในด้านอื่น ๆ เป็นผู้ที่สนับสนุนด้านวิชาการ วิธีการสอนโดยตรง ในทางปฏิบัติ หลายคุณภาพ หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย ประกอบด้วย แนวทาง structivist ทั้งด้านวิชาการและ con - ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษามากมาย เช่น ลิเลียนเคท ( 999 ) , แต่กังวลเกี่ยวกับวิชาการ แนวทางที่ความดันมากเกินไปในเด็กเพื่อให้บรรลุและไม่เปิดโอกาสให้งานสร้างความรู้ เชี่ยวชาญปฐมวัยควรมุ่งเน้นทั้งการพัฒนาและการพัฒนา socioemotional ฟันเฟือง - nitive ไม่ใช่เฉพาะในการพัฒนาทางปัญญา ( bredekamp 2011 ; โดย , 2009 )