Based on the new wave of Thailand e

Based on the new wave of Thailand educational reform, teaching and learning science is becoming increasingly important. Students should study science starting from the 1st Grade level (IPST, 2002). This is a challenge for teachers who should learn how to teach science for young children. Especially, the teaching of abstract concepts, such as energy. As a totally abstract concept, energy can be only under-



stood through forms of energy, energy transformations, energy transfer and degra- dation, and the law of energy conservation (Duit, 1984). Forms of energy are ge- nerated from energy sources that can generate energy in various forms. Physicists classify energy into several different categories including kinetic, gravitational potential, elastic potential, chemical, thermal, electric, radiant, and nuclear ener- gy (IPST, 2002). Energy transformations involve the concept that energy can be manifested in several forms, and it can be converted from one form to another (Duit, 1984). The law of energy conservation is the concept that the total energy of an isolated system always remains the same, regardless of any processes occurring within the system. When energy is transferred from one system to another, or when energy is transformed from one form to another, the amount of energy does not change (Duit, 1984; Hobson, 1982). Energy degradation is the simple concept of entropy (Duit & Haeussler, 1994). Using the concepts of thermal energy and tem- perature, entropy is given the meaning of the concept of disorganization. The dis- organization in isolated systems can easily become more disorganized, but those systems can become more organized only with outside assistance (Hobson, 1982). As with the simple concept of entropy, the concept of the degradation of energy involves the processes taking place in closed systems where the amount of energy does not change, but the usefulness of the energy inevitably is reduced, and is hard to reverse the process and make energy more useful (Duit & Haeussler, 1994).
However, student's existing ideas about energy were found to be different from the scientific world-view. Many western research studies indicated that conceptions both before and after teaching reflect the use of energy in students' life-world domain. This is especially so when an energy concept is in use that differs from the science energy concept (Duit & Haeussler, 1994). Studies in the English language context (Watts & Gilbert, 1983; Solomon, 1983; Brook & Diver, 1984; Bliss & Ogborn, 1985; Gair & Stancliffe, 1988) have generally resulted in a considerable percentage of human-centered ideas of energy, and of associations with food. Findings from Germany (Duit, 1981) also indicated that the framework of human- centered energy is very infrequent. Findings from Israel (Trumper, 1990) and the Netherlands (Lijnse, 1990) have commonly shown a high percentage of the idea of energy in terms of fuel. Similarly, findings from Thailand (Sengsook, 1997) have shown a high percentage of Grade 7 to-12 students' ideas of energy in terms of fuel.
Teaching and learning about energy for primary students in Thailand usually emphasizes forms and sources of energy. Lower primary students have to study electric energy from battery and electrical devices, sources of energy, and energy saving. Upper primary students are required to study light, sound, and electric energy, and its sources. The concept of energy transformation is also taught to upper primary students (IPST, 2002). From a constructivist perspective, the teacher should investigate students' prior knowledge and develop ways that incorporate these viewpoints within teaching (Trumper, 1990; Duit & Haeussler, 1994).
Nevertheless, when attempting to teach energy in primary schools, there is lack of any attempt to investigate primary students' existing ideas about energy. This study presents an attempt to identify primary school students' existing ideas about energy (e.g., forms and sources of energy). The findings will be then examined in terms of how primary school teachers can use them to extend students' under- standings about forms of energy, energy transformation and degradation, and the law of energy conservation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขึ้นอยู่กับคลื่นใหม่ของการปฏิรูปการศึกษาไทย การสอน และการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เป็นสำคัญมากขึ้น นักเรียนควรศึกษาวิทยาศาสตร์ตั้งแต่ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่ง (IPST, 2002) นี้เป็นความท้าทายสำหรับครูผู้สอนที่ควรเรียนรู้วิธีการสอนวิทยาศาสตร์สำหรับเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ที่สอนแนวคิดนามธรรม เช่นพลังงานการ เป็นแนวคิดนามธรรมทั้งหมด พลังงานได้เฉพาะภายใต้- ยืนผ่านรูปแบบของพลังงาน การแปลงพลังงาน พลังงานโอน และ degra dation กฎหมายการอนุรักษ์พลังงาน (Duit, 1984) รูปแบบของพลังงานเป็น ge nerated จากแหล่งพลังงานที่สามารถสร้างพลังงานในรูปแบบต่าง ๆ Physicists จัดประเภทพลังงานได้หลายประเภทแตกต่างกันรวมทั้งการเคลื่อนไหว ความโน้มถ่วงมีศักยภาพ ยืดหยุ่นมีศักยภาพ เคมี ความร้อน ไฟฟ้า สดใส และนิวเคลียร์ ener-gy (IPST, 2002) แปลงพลังงานเกี่ยวข้องกับแนวคิดว่า พลังงานที่สามารถประจักษ์ในแบบฟอร์มต่าง ๆ และมันสามารถแปลงจากฟอร์มหนึ่งฟอร์มอื่น (Duit, 1984) กฎหมายอนุรักษ์พลังงานมีแนวคิดว่า พลังงานรวมของระบบแยกตลอดเหมือนกัน การประมวลผลใด ๆ ที่เกิดขึ้นภายในระบบ เมื่อพลังงานถูกโอนย้ายจากระบบหนึ่งไปยังอีก หรือ เมื่อมีแปลงพลังงานจากฟอร์มหนึ่งไปยังอีก ปริมาณพลังงานที่เปลี่ยนแปลง (Duit, 1984 Hobson, 1982) ย่อยสลายพลังงานเป็นแนวคิดง่าย ๆ ของ entropy (Duit & Haeussler, 1994) ใช้แนวคิดของพลังงานความร้อนและ perature ยการ เอนโทรปีจะให้ความหมายของแนวคิดของ disorganization องค์กรโรคในระบบแยกสามารถได้กลายเป็นมากระสาย แต่ระบบเหล่านั้นสามารถเป็นจัดขึ้น ด้วยความช่วยเหลือภายนอก (Hobson, 1982) ด้วยแนวคิดง่าย ๆ ของเอนโทรปี แนวคิดของการลดประสิทธิภาพของพลังงานที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการถ่ายทำในระบบปิดที่ไม่มีการเปลี่ยนแปลงจำนวนของพลังงาน แต่ประโยชน์ของพลังงานย่อมจะลดลง และยากที่จะย้อนกลับกระบวนการ และทำให้พลังงานเป็นประโยชน์มากขึ้น (Duit & Haeussler, 1994)อย่างไรก็ตาม ความคิดที่มีอยู่ของนักเรียนเกี่ยวกับพลังงานพบแตกต่างจาก world-view วิทยาศาสตร์ หลายการศึกษาวิจัยตะวันตกระบุว่า conceptions ทั้งก่อน และ หลังการสอนสะท้อนให้เห็นถึงการใช้พลังงานในโดเมนของโลกชีวิตของนักเรียน เป็นอย่างยิ่งดังนั้นเมื่อแนวคิดพลังงานมีการใช้ที่แตกต่างจากแนวคิดพลังงานวิทยาศาสตร์ (Duit & Haeussler, 1994) การศึกษาในบริบทภาษาอังกฤษ (วัตต์และกิลเบิร์ต 1983 โซโลมอน 1983 บรู๊คและนักดำน้ำ 1984 บลิส & Ogborn, 1985 Gair & Stancliffe, 1988) โดยทั่วไปจะทำให้เปอร์เซ็นต์มากของแปลกมนุษย์ความคิด ของพลังงาน และความสัมพันธ์กับอาหาร ผลการวิจัยจากประเทศเยอรมนี (Duit, 1981) ยัง ชี้ให้เห็นว่า กรอบของมนุษย์ - ศูนย์กลางพลังงานมีไม่มาก ผลการวิจัยจากอิสราเอล (Trumper, 1990) และเนเธอร์แลนด์ (Lijnse, 1990) ได้ทั่วไปแสดงของความคิดของพลังงานในเชื้อเพลิง ในทำนองเดียวกัน พบจากประเทศไทย (Sengsook, 1997) ได้แสดงของเกรด 7 ถึง 12 นักคิดของพลังงานในเชื้อเพลิงสอน และเรียนรู้เกี่ยวกับพลังงานสำหรับนักเรียนหลักในประเทศไทยมักเน้นรูปแบบและแหล่งพลังงาน นักเรียนหลักล่างต้องศึกษาพลังงานไฟฟ้าจากแบตเตอรี่ และอุปกรณ์ไฟฟ้า แหล่งพลังงาน และประหยัดพลังงาน นักเรียนหลักด้านบนจะต้องศึกษาพลังงานแสง เสียง และไฟฟ้า และแหล่ง นอกจากนี้ยังมีสอนแนวคิดของการแปลงพลังงานหลักด้านนักเรียน (IPST, 2002) จากมุมมองแบบสร้างสรรค์นิยม ครูควรตรวจสอบความรู้เดิมของนักเรียน และพัฒนาวิธีที่มุมมองเหล่านี้ภายในสอน (Trumper, 1990 Duit & Haeussler, 1994)อย่างไรก็ตาม เมื่อพยายามสอนพลังงานในโรงเรียน ได้ขาดการตรวจสอบความคิดที่มีอยู่หลักเรียนเกี่ยวกับพลังงาน การศึกษานี้แสดงความพยายามในการระบุความคิดที่มีอยู่ของนักเรียนประถมเกี่ยวกับพลังงาน (เช่น แบบฟอร์มและแหล่งพลังงาน) ผลการวิจัยจะเป็นการตรวจสอบแล้วในโรงเรียนครูสามารถใช้พวกเขาเพื่อขยายภายใต้ standings การของนักเรียนเกี่ยวกับรูปแบบของพลังงาน การแปลงพลังงาน และย่อยสลาย และกฎหมายอนุรักษ์พลังงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขึ้นอยู่กับคลื่นลูกใหม่ของการปฏิรูปการศึกษาไทยการเรียนการสอนและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้นเป็นสำคัญ นักเรียนควรศึกษาวิทยาศาสตร์เริ่มต้นจากระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (สสวท, 2002) นี่คือความท้าทายสำหรับครูที่ควรเรียนรู้วิธีการสอนวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กเล็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนการสอนของแนวคิดที่เป็นนามธรรมเช่นพลังงาน เป็นแนวคิดที่เป็นนามธรรมทั้งหมดพลังงานที่สามารถเข้าใจเพียงยืนผ่านรูปแบบของพลังงาน, การแปลงพลังงานการถ่ายโอนพลังงานและมูลนิธิ degra- และกฎหมายของการอนุรักษ์พลังงาน (Duit, 1984) รูปแบบของพลังงานจะ ge- nerated จากแหล่งพลังงานที่สามารถสร้างพลังงานในรูปแบบต่างๆ ฟิสิกส์พลังงานจำแนกเป็นหมวดหมู่ที่แตกต่างกันหลายอย่างรวมทั้งการเคลื่อนไหวที่อาจเกิดขึ้นจากแรงโน้มถ่วงที่มีศักยภาพยืดหยุ่นสารเคมีความร้อนไฟฟ้าที่สดใสและ GY ener- นิวเคลียร์ (สสวท, 2002) การแปลงพลังงานที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดที่ว่าพลังงานที่สามารถประจักษ์ในหลายรูปแบบและมันสามารถแปลงจากรูปแบบหนึ่งไปยังอีก (Duit, 1984) กฎหมายของการอนุรักษ์พลังงานเป็นแนวคิดที่พลังงานทั้งหมดของระบบที่แยกมักจะยังคงเหมือนเดิมโดยไม่คำนึงถึงกระบวนการใด ๆ ที่เกิดขึ้นในระบบ เมื่อการถ่ายโอนพลังงานจากระบบหนึ่งไปยังอีกหรือเมื่อพลังงานจะเปลี่ยนจากรูปแบบหนึ่งไปยังอีกปริมาณของพลังงานที่ไม่เปลี่ยนแปลง (Duit 1984; ฮอบสัน, 1982) การย่อยสลายพลังงานเป็นแนวคิดที่เรียบง่ายของเอนโทรปี (Duit และ Haeussler, 1994) โดยใช้แนวคิดของพลังงานความร้อนและ perature tem- ที่เอนโทรปีจะได้รับความหมายของแนวคิดของความระส่ำระสายที่ องค์กรที่ปรากฏในระบบการแยกสามารถกลายเป็นระเบียบมากขึ้น แต่ระบบเหล่านั้นจะกลายเป็นจัดมากขึ้นเท่านั้นที่มีความช่วยเหลือจากภายนอก (ฮอบสัน, 1982) เช่นเดียวกับแนวคิดที่เรียบง่ายของเอนโทรปีแนวคิดของการย่อยสลายของพลังงานที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในระบบปิดที่ปริมาณของพลังงานไม่เปลี่ยนแปลง แต่ประโยชน์ของพลังงานที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ที่จะลดลงและเป็นเรื่องยากที่จะย้อนกลับกระบวนการและ ให้พลังงานที่มีประโยชน์มากขึ้น (Duit และ Haeussler, 1994). แต่ความคิดที่มีอยู่ของนักเรียนเกี่ยวกับพลังงานพบว่ามีความแตกต่างจากโลกที่มีมุมมองทางวิทยาศาสตร์ หลายการศึกษาวิจัยชี้ให้เห็นว่าภาคตะวันตกของแนวความคิดทั้งก่อนและหลังการเรียนการสอนสะท้อนให้เห็นถึงการใช้พลังงานในโดเมนชีวิตโลกของนักเรียน นี้โดยเฉพาะดังนั้นเมื่อมีแนวคิดพลังงานในการใช้งานที่แตกต่างจากแนวคิดพลังงานวิทยาศาสตร์ (Duit และ Haeussler, 1994) การศึกษาในบริบทภาษาอังกฤษ (วัตต์และกิลเบิร์ 1983; โซโลมอน 1983; Brook และนักดำน้ำ 1984; บลิสและ Ogborn 1985; Gair & Stancliffe, 1988) มีผลโดยทั่วไปในอัตราร้อยละที่สำคัญของความคิดมนุษย์เป็นศูนย์กลางของพลังงาน และของสมาคมกับอาหาร ผลการวิจัยจากเยอรมนี (Duit, 1981) นอกจากนี้ยังชี้ให้เห็นว่ากรอบการทำงานของพลังงานที่เป็นศูนย์กลางของมนุษย์เป็นอย่างมากไม่บ่อยนัก ผลการวิจัยจากอิสราเอล (Trumper, 1990) และเนเธอร์แลนด์ (Lijnse, 1990) ได้แสดงให้เห็นกันทั่วไปเปอร์เซ็นต์สูงของความคิดของการใช้พลังงานในแง่ของน้ำมันเชื้อเพลิง ในทำนองเดียวกันผลการวิจัยจากประเทศไทย (Sengsook, 1997) ได้แสดงให้เห็นเปอร์เซ็นต์สูงของชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ถึง 12 ความคิดของนักเรียนของพลังงานในแง่ของน้ำมันเชื้อเพลิง. การเรียนการสอนและการเรียนรู้เกี่ยวกับพลังงานสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาในประเทศไทยมักจะเน้นรูปแบบและแหล่งที่มาของพลังงาน นักเรียนระดับประถมศึกษาตอนล่างมีการศึกษาพลังงานไฟฟ้าจากอุปกรณ์ไฟฟ้าของแบตเตอรี่และแหล่งที่มาของพลังงานและการประหยัดพลังงาน นักเรียนระดับประถมศึกษาตอนบนจะต้องศึกษาแสงเสียงและพลังงานไฟฟ้าและแหล่งที่มาของ แนวคิดของการเปลี่ยนแปลงพลังงานนอกจากนี้ยังสอนให้นักเรียนระดับประถมศึกษาตอนบน (สสวท, 2002) จากมุมมองของคอนสตรัคติครูควรตรวจสอบของนักเรียนความรู้ก่อนและพัฒนาวิธีการที่รวมมุมมองเหล่านี้ภายในการเรียนการสอน (Trumper, 1990; Duit และ Haeussler, 1994). แต่เมื่อพยายามที่จะสอนการใช้พลังงานในโรงเรียนประถมศึกษาที่มีคือการขาดการใด ๆ พยายามที่จะตรวจสอบนักเรียนระดับประถมศึกษาความคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับพลังงาน การศึกษาครั้งนี้นำเสนอความพยายามที่จะระบุตัวตนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาความคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับพลังงาน (เช่นรูปแบบและแหล่งที่มาของพลังงาน) ผลการวิจัยจะถูกตรวจสอบแล้วในแง่ของวิธีครูโรงเรียนประถมศึกษาสามารถใช้พวกเขาที่จะขยายนักเรียนเกี่ยวกับความเข้าใจรูปแบบของพลังงานการเปลี่ยนแปลงการใช้พลังงานและการย่อยสลายและกฎหมายของการอนุรักษ์พลังงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามคลื่นใหม่ของการปฏิรูปการศึกษาไทย การจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์เป็นสำคัญมากขึ้น นักเรียนควรศึกษาวิทยาศาสตร์เริ่มจากเกรด 1 ระดับ ( สสวท. , 2002 ) นี่คือความท้าทายสำหรับครูที่ควรเรียนรู้วิธีการสอนวิทยาศาสตร์สำหรับเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การสอนแนวคิดที่เป็นนามธรรม เช่น พลังงาน เป็นแนวคิดทั้งหมดที่เป็นนามธรรมพลังงานได้เพียงภายใต้ -



ยืนผ่านรูปแบบของพลังงาน , การโอนและ degra SIRS , - พลังงานและกฎการอนุรักษ์พลังงาน ( duit , 1984 ) รูปแบบของพลังงาน GE - nerated จากแหล่งพลังงานที่สามารถสร้างพลังงานในรูปแบบต่าง ๆ นักฟิสิกส์แบ่งออกเป็นหมวดหมู่ที่แตกต่างกันหลาย ๆรวมทั้งพลังงานจลน์ โน้มถ่วงที่มีศักยภาพ , ศักยภาพ , เคมีพลาสติกความร้อน , ไฟฟ้าแสงสว่าง และนิวเคลียร์ ฟิลิปปินส์ - เกรย์ ( สสวท. , 2002 ) การแปลงพลังงานที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดที่พลังงานสามารถปรากฏในหลายรูปแบบ มันสามารถแปลงจากรูปแบบหนึ่งไปยังอีกรูปแบบหนึ่ง ( duit , 1984 ) กฎหมายการอนุรักษ์พลังงาน เป็นแนวคิดที่พลังงานทั้งหมดของระบบโดดเดี่ยวเสมอยังคงเหมือนเดิม ไม่ว่ากระบวนการที่เกิดขึ้นภายในระบบเมื่อพลังงานถูกย้ายจากระบบหนึ่งไปยังอีกหรือ เมื่อพลังงานที่แปลงจากรูปแบบหนึ่งไปยังอีก ปริมาณของพลังงานที่ไม่มีการเปลี่ยนแปลง ( duit , 1984 ; ฮอบสัน , 1982 ) การย่อยสลายพลังงาน เป็นแนวคิดที่เรียบง่ายของเอนโทรปี ( duit & haeussler , 1994 ) โดยใช้แนวคิดของพลังงานความร้อนและ Tem - perature เอนโทรปีคือ ให้ความหมายของแนวคิดของความสับสนจากองค์กรในระบบโดดเดี่ยวสามารถกลายเป็น ไม่เป็นระเบียบ แต่ระบบดังกล่าวจะกลายเป็นระเบียบมากขึ้นเฉพาะกับความช่วยเหลือจากภายนอก ( ฮอบสัน , 1982 ) ด้วยแนวคิดที่เรียบง่ายของเอนโทรปี แนวคิดของการย่อยสลายของพลังงานที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในระบบปิด ซึ่งปริมาณของพลังงานที่ไม่เปลี่ยนแปลงแต่การใช้ประโยชน์ของพลังงานย่อมลดลง และเป็นการยากที่จะย้อนกลับกระบวนการและให้พลังงานที่มีประโยชน์มากขึ้น ( duit & haeussler , 1994 ) .
แต่นักเรียนที่มีอยู่ความคิดเกี่ยวกับพลังงานที่แตกต่างกันจากมุมมองของโลกวิทยาศาสตร์ หลายงานวิจัยศึกษาพบว่าแนวคิดตะวันตก ทั้งก่อนและหลังการสอนให้ใช้พลังงานในโดเมนโลกให้ชีวิตของนักเรียนนี้โดยเฉพาะดังนั้นเมื่อแนวคิดพลังงานในการใช้งานที่แตกต่างจากวิทยาศาสตร์พลังงานแนวคิด ( duit & haeussler , 1994 ) การศึกษาในบริบทภาษาอังกฤษ ( วัตต์& Gilbert , 1983 ; โซโลมอน , 1983 ; ห้วย&นักดำน้ำ , 1984 ; ความสุข& ogborn , 1985 ; แกะ& stancliffe , 1988 ) โดยทั่วไปมีเพียงร้อยละมากของมนุษย์เป็นศูนย์กลางแนวคิดของพลังงาน และสมาคมอาหารผลการวิจัยจากเยอรมัน ( duit , 1981 ) นอกจากนี้ยังพบว่า กรอบของมนุษย์เป็นศูนย์กลางพลังงานมากไม่บ่อยนัก . ผลจากอิสราเอล ( trumper 1990 ) และเนเธอร์แลนด์ ( lijnse 1990 ) มักแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ที่สูงของความคิดของพลังงานในแง่ของเชื้อเพลิง ผลเช่นเดียวกัน ( sengsook จากประเทศไทย ,1997 ) ได้แสดงเป็นเปอร์เซ็นต์สูงของนักเรียนเกรด 7 to-12 ' ความคิดของพลังงานในแง่ของเชื้อเพลิง รูปแบบการสอน และการเรียนรู้เกี่ยวกับพลังงาน
สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาในประเทศไทย มักจะเน้นและแหล่งของพลังงาน นักเรียนประถมต้องศึกษาพลังงานไฟฟ้าจากแบตเตอรี่ และอุปกรณ์ไฟฟ้า แหล่งที่มาของพลังงาน และการประหยัดพลังงาน นักเรียนระดับประถมศึกษาตอนปลาย จะต้องศึกษา แสง เสียงไฟฟ้าและพลังงาน และแหล่งข้อมูล แนวคิดของการเปลี่ยนแปลงพลังงาน นอกจากนี้ยังสอนให้นักเรียนระดับประถมศึกษาตอนปลาย ( สสวท. , 2002 ) จากมุมมองของตนเอง ครูควรตรวจสอบความรู้เดิมของนักเรียน และพัฒนาวิธีที่รวมมุมมองเหล่านี้ในการสอน ( trumper 1990 ; duit & haeussler , 1994 ) .
แต่เมื่อพยายามที่จะสอนพลังงานในโรงเรียนประถมศึกษามีการขาดของความพยายามใด ๆเพื่อตรวจสอบนักเรียนที่มีอยู่ความคิดเกี่ยวกับพลังงาน การศึกษานี้ได้นำเสนอความพยายามในการระบุนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีอยู่ความคิดเกี่ยวกับพลังงาน เช่น รูปแบบและแหล่งที่มาของพลังงาน ) ผลการวิจัยจะแล้วตรวจสอบในแง่ของวิธีครูสามารถใช้พวกเขาเพื่อขยายนักเรียนภายใต้ตำแหน่งเกี่ยวกับรูปแบบของพลังงานการแปลงพลังงานและการย่อยสลายและกฎการอนุรักษ์พลังงาน .